文 韓亞軍

閱讀可以增智。當(dāng)閱讀從最初的興趣變成習(xí)慣，最終成為一種生活方式時(shí)，就會(huì)讓你在不經(jīng)意間散發(fā)出一種淡雅的書香氣息。

一、親子閱讀的背景研究

3 ～ 6 歲幼兒的閱讀方式主要是親子閱讀。親子閱讀又稱“親子共讀”，是以書為媒介，以閱讀為紐帶，讓幼兒和家長(zhǎng)共同分享多種形式的閱讀過程。親子閱讀的最終目的是家長(zhǎng)與幼兒一起享受閱讀的快樂，通過愛的傳導(dǎo)，讓幼兒熱愛書籍，讓快樂閱讀的習(xí)慣陪伴幼兒終身。

親子閱讀活動(dòng)是家庭教育的基礎(chǔ)，是幼兒語言學(xué)習(xí)的最好課堂，是幼兒建立健全人格的重要途徑，也是幼兒終身學(xué)習(xí)的開端。對(duì)幼兒來說，家長(zhǎng)的參與能激發(fā)他們的情感和興趣，提高其參與閱讀的積極性，有利于促進(jìn)幼兒的發(fā)展；對(duì)家長(zhǎng)而言，親子閱讀能更好地了解幼兒的閱讀能力和思維能力的發(fā)展水平及他們的個(gè)性特點(diǎn)等，并學(xué)會(huì)觀察與指導(dǎo)幼兒閱讀的方法，幫助家長(zhǎng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決幼兒成長(zhǎng)中的問題。

在國(guó)家大力推廣全民閱讀、建設(shè)書香社會(huì)的今天，越來越多的人開始重視閱讀，越來越多的家庭開始重視培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣。關(guān)于親子閱讀的相關(guān)研究，不僅能從理論上給研究者提供參考，還能為參與親子閱讀的家長(zhǎng)和教師提供指導(dǎo)。我們應(yīng)為親子閱讀提供更多的硬件和軟件支持，使親子閱讀在我國(guó)得到更加廣泛的推廣。

二、親子閱讀的調(diào)查研究

任何教育研究都要遵循客觀性原則。所謂客觀性原則是指研究者對(duì)待客觀事物要采取實(shí)事求是的態(tài)度，不能歪曲事實(shí)。因此，我園首先對(duì)3 ～ 6 歲幼兒親子繪本閱讀的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查研究，從家長(zhǎng)對(duì)親子繪本閱讀的認(rèn)識(shí)、親子繪本閱讀的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、親子繪本閱讀過程中的指導(dǎo)和閱讀效果等方面，對(duì)幼兒園110 名幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行了問卷調(diào)查。從調(diào)查問卷的結(jié)果來看，當(dāng)前親子繪本閱讀存在以下一些問題。

（一）家長(zhǎng)對(duì)親子繪本閱讀的認(rèn)識(shí)水平不高

家長(zhǎng)對(duì)繪本的基本構(gòu)成及閱讀方法的認(rèn)識(shí)不夠科學(xué)。部分家長(zhǎng)盡管知道幼兒早期閱讀很重要，但是對(duì)親子繪本閱讀的功利心較強(qiáng)，認(rèn)為親子閱讀的主要目的是讓幼兒認(rèn)字識(shí)字，為其上小學(xué)做準(zhǔn)備。這些觀點(diǎn)表明家長(zhǎng)對(duì)繪本的價(jià)值缺乏科學(xué)的認(rèn)識(shí)，其親子閱讀的認(rèn)識(shí)水平有待提升。親子繪本閱讀的主要目的應(yīng)該是促進(jìn)幼兒想象力、思維能力和語言表達(dá)能力等方面的發(fā)展。

（二）家長(zhǎng)對(duì)親子繪本閱讀的重視程度不夠

從調(diào)查中可以看出，很多家長(zhǎng)的閱讀積極性不高，家庭中缺乏親子閱讀的氛圍和親子閱讀的條件支持。親子閱讀需要家長(zhǎng)養(yǎng)成親子閱讀的習(xí)慣，需要家長(zhǎng)為幼兒提供適宜閱讀的環(huán)境，更需要家長(zhǎng)掌握科學(xué)的親子閱讀方法和技巧。歸根結(jié)底，家長(zhǎng)對(duì)于親子繪本閱讀應(yīng)給予足夠的心理重視和實(shí)踐付出。

（三）家長(zhǎng)對(duì)親子繪本閱讀的指導(dǎo)方法有待改進(jìn)

親子繪本閱讀的有效開展需要科學(xué)的閱讀方法進(jìn)行支撐。調(diào)查顯示，家長(zhǎng)在親子繪本閱讀過程中的指導(dǎo)方法存在不足，尤其在閱讀延伸環(huán)節(jié)中缺乏有效的擴(kuò)展，那么，親子繪本閱讀將很難取得實(shí)際效果。同時(shí)，不同年齡階段的幼兒具有不同的心理特點(diǎn)和興趣需求，家長(zhǎng)只有在充分了解幼兒特點(diǎn)與興趣的基礎(chǔ)上選擇符合幼兒成長(zhǎng)規(guī)律的繪本讀物，才能真正促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。

三、親子閱讀的實(shí)踐研究

開展繪本漂流活動(dòng)。將繪本裝進(jìn)漂流袋在班級(jí)幼兒之間進(jìn)行“漂流”。根據(jù)幼兒提前預(yù)約的時(shí)間，漂流袋一個(gè)星期會(huì)漂流到一個(gè)家庭，讀完繪本后，家長(zhǎng)和幼兒合作完成“繪本漂流本”。如張貼“親子閱讀照片”，便于幼兒翻閱漂流本時(shí)回憶起自己和家人閱讀的溫馨場(chǎng)景；親子閱讀后，家長(zhǎng)在“親子閱讀對(duì)話與感悟”版塊記錄幼兒在閱讀時(shí)提出的問題、想法及家長(zhǎng)和幼兒共讀時(shí)的感悟。

繪本漂流完成后，班級(jí)內(nèi)舉辦幼兒繪本故事表演活動(dòng)。這項(xiàng)活動(dòng)不僅滿足了幼兒閱讀后的表演需求，同時(shí)可以幫助教師了解到幼兒閱讀繪本的效果，獲得真實(shí)的反饋。

繪本漂流后，各個(gè)班級(jí)還可以開展“家長(zhǎng)繪本大課堂”和“家長(zhǎng)閱讀分享沙龍”活動(dòng)，激發(fā)家長(zhǎng)的閱讀熱情，分享家長(zhǎng)的閱讀感悟。其中“家長(zhǎng)繪本大課堂”活動(dòng)，每月由家長(zhǎng)自愿報(bào)名，選擇幼兒喜愛的繪本在班級(jí)內(nèi)開展繪本集體閱讀活動(dòng)；“家長(zhǎng)閱讀分享沙龍”活動(dòng)則是每學(xué)期末由各班家長(zhǎng)聚在一起，分享繪本漂流閱讀中的感悟。

幼兒園注重親子間的情感交流，還經(jīng)常引導(dǎo)家庭以親子視頻閱讀故事的形式開展分享交流活動(dòng)，增進(jìn)親子情感交流、師幼情感交流、家園情感交流。通過這樣的方式能夠讓家長(zhǎng)感受到親子閱讀的快樂，更好地推進(jìn)幼兒園親子閱讀活動(dòng)的開展。

四、實(shí)踐結(jié)果

（一）達(dá)成目標(biāo)共識(shí)，提高共讀水平

通過實(shí)踐活動(dòng)，家長(zhǎng)正確認(rèn)識(shí)到家庭親子共讀活動(dòng)的真正價(jià)值，開始注重對(duì)幼兒閱讀興趣的培養(yǎng)。目前，很多家長(zhǎng)已經(jīng)摒棄了功利化的價(jià)值取向，正確認(rèn)識(shí)到親子共讀的主要目的和意義，理解了幫助幼兒閱讀有文字的書籍是閱讀，讓幼兒看繪本，欣賞、理解畫面和色彩也是閱讀，父母的語言講述也是閱讀。家長(zhǎng)開始逐步樹立“培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣、養(yǎng)成良好的閱讀行為習(xí)慣、提高幼兒自主閱讀意識(shí)和能力”的觀念，并能關(guān)注幼兒在閱讀中是否快樂。

（二）依據(jù)年齡特點(diǎn)，選擇合適的共讀作品

幼兒的思維正處于直觀形象思維階段。因此，家長(zhǎng)應(yīng)該選擇圖文并茂、色彩鮮明、布局簡(jiǎn)單、主題突出、情節(jié)簡(jiǎn)單的繪本。具體而言，對(duì)于3 ～ 4 歲的幼兒來說，可以為他們選擇情節(jié)相對(duì)簡(jiǎn)單、頁(yè)數(shù)不多、與日常生活相關(guān)的無字或字?jǐn)?shù)較少的繪本；對(duì)于5 ～ 6 歲的幼兒來說，由于其認(rèn)知能力和語言能力都有了進(jìn)一步的發(fā)展，可為他們選擇情節(jié)起伏較大、字?jǐn)?shù)稍多、與社會(huì)生活及自然現(xiàn)象相關(guān)的繪本,如《好餓的毛毛蟲》《一片葉子落下來》等。

（三）“留白”私密空間，創(chuàng)設(shè)良好的共讀環(huán)境

現(xiàn)如今，很多幼兒家庭都為幼兒設(shè)置了書架和私密空間，將書架上的書放在幼兒伸手可及、取放自如的地方。有的家庭在書架旁還放置了漂亮、舒適的墊子或小沙發(fā)等。有的家庭創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“留白”的空間，讓幼兒通過繪畫、動(dòng)作和圖片排列等不同形式自由表達(dá)閱讀感受，提高幼兒的閱讀技能。此外，家長(zhǎng)也能在閱讀過程中與幼兒互動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒表達(dá)自己的想法，讓幼兒真切地感受到家庭濃郁的閱讀氛圍。

（四）加強(qiáng)家園合作，推動(dòng)多元的共讀形式

幼兒園應(yīng)給予家長(zhǎng)更多的支持和關(guān)注，為家長(zhǎng)提供系統(tǒng)而科學(xué)的親子共讀策略。

通過家長(zhǎng)沙龍、家長(zhǎng)會(huì)等方式，向家長(zhǎng)講授親子共讀的方法和技巧。例如，家長(zhǎng)在講述的過程中不要僅僅朗讀文字，還要關(guān)注那些與文字相匹配的畫面,解答幼兒在閱讀過程中提出的問題。在親子共讀的過程中，幼兒不應(yīng)是被動(dòng)的接受者，而要積極與家長(zhǎng)進(jìn)行語言和思想的交流。家長(zhǎng)在閱讀過程中要適當(dāng)“留白”，充分調(diào)動(dòng)幼兒的主動(dòng)性，讓幼兒自主思考，展開想象，將故事補(bǔ)充完整，以促進(jìn)語言能力和想象力的發(fā)展。

邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加親子共讀活動(dòng)，在活動(dòng)中交流閱讀經(jīng)驗(yàn)和技巧：如何開展親子共讀？在閱讀過程中如何理解故事情節(jié)？如何聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行講解？此外，園所還設(shè)立了“親子共讀獎(jiǎng)”，定期評(píng)比及頒獎(jiǎng)，以激發(fā)親子共讀的積極性。

利用微信等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)促進(jìn)家園共育。通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，園方向家長(zhǎng)推薦合適的共讀作品和科學(xué)的親子共讀策略，及時(shí)解答家長(zhǎng)的疑惑，推動(dòng)親子共讀活動(dòng)的順利開展。

隨著閱讀活動(dòng)的深入開展，我們?cè)絹碓缴羁痰馗惺艿接H子閱讀為幼兒、家長(zhǎng)及教師帶來的好處。今后，我們繼續(xù)探索親子閱讀的相關(guān)方法，讓幼兒通過閱讀感知世界。