江蘇省南京市雨花臺(tái)區(qū)金葉花園幼兒園園長(zhǎng) 崔明芳

教師是一份神圣的職業(yè)。幼兒教師的職業(yè)幸福感體現(xiàn)在陪伴幼兒快樂成長(zhǎng)的同時(shí)，真切感受到自我價(jià)值得以實(shí)現(xiàn)的成就感。幸福感是教師做好教育工作的重要前提，是專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，是教育追求的最高境界。因此，我園嘗試用“三化式”策略（即可視化、精細(xì)化、協(xié)同化的管理方法）提升教師的職業(yè)幸福感。

一、“三化式”的提出背景

隨著時(shí)代的發(fā)展，幼兒園的管理理念也在不斷更新。我園的辦園愿景是“辦一所有幸福感的幼兒園”，辦園理念是“幸福成長(zhǎng)在一起”。幸福的教師才能培養(yǎng)出幸福的孩子。“三化式”策略呼應(yīng)了我園的文化精神，旨在讓園所文化助推教師隊(duì)伍建設(shè)。

二、“三化式”的策略思考

園所文化應(yīng)是幼兒園的靈魂，在園所文化的基礎(chǔ)上，合理實(shí)施“三化式”策略可以提升教師的職業(yè)幸福感，使之成為教師隊(duì)伍建設(shè)可持續(xù)發(fā)展的紐帶。

（一）可視化——變 “文”為“景”

文化不應(yīng)該僅僅是寫在員工手冊(cè)中的文本，而應(yīng)該是能夠幫助教師開展實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)思想。我園努力將園所文化轉(zhuǎn)化為可操作的行為，促使教師通過實(shí)踐對(duì)其認(rèn)同和運(yùn)用，即努力使文化變得可見、可行，讓教師在潛移默化中接受園所文化的熏陶。

（二）精細(xì)化——從“感知”到“細(xì)品”

幼兒園的各項(xiàng)工作煩瑣而細(xì)致，教師隊(duì)伍的建設(shè)同樣如此。我們應(yīng)充分發(fā)揮園所文化的價(jià)值，用文化串聯(lián)起幼兒園的各項(xiàng)管理工作，使教師從表層感知文化，逐漸發(fā)展到獲得浸潤(rùn)式的行為體驗(yàn)。

（三）協(xié)同化——有“橫向”和“縱向”

要想做到關(guān)注每一位教師的成長(zhǎng)，就需要園所從橫向整體布局，再細(xì)化到縱向關(guān)注教師的個(gè)體發(fā)展，為每一位教師提供適宜的發(fā)展平臺(tái)，滿足教師的發(fā)展需求，幫助教師實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

三、“三化式”的實(shí)踐過程

（一）以“可視化”的文化環(huán)境，將品牌內(nèi)涵浸潤(rùn)于心

1.文化環(huán)境“可視化”

在“辦一所有幸福感的幼兒園”的辦園愿景下，園所提出了“幼兒園·家·樂園”的具體目標(biāo)，旨在讓幼兒園成為幼兒的樂園和家園，也成為教師學(xué)習(xí)和生活的家園。走進(jìn)園所大廳，就能看到一幅《兒童地圖》，這幅“地圖”在提醒教師這里是屬于幼兒的“樂園”，我們需要時(shí)刻以幼兒為中心。此外，《兒童地圖》旁是幼兒園經(jīng)過實(shí)踐不斷打造出的文化墻，包含了辦園理念、管理理念、課程理念、教育主張、培養(yǎng)目標(biāo)、特色活動(dòng)等內(nèi)容。即使是新教師，也能從這些簡(jiǎn)明扼要的文化信息中捕捉到園所的教育愿景，從而產(chǎn)生努力靠向這個(gè)目標(biāo)的意識(shí)。例如，第一塊版面是對(duì)于辦園愿景“辦一所有幸福感的幼兒園”中“幸福感”的解釋。我們向全體教師、家長(zhǎng)、幼兒征集了他們認(rèn)為“幸福”的關(guān)鍵詞，并將這些美好的詞語展示出來，向大家傳遞出園所的氣質(zhì)。在大廳的另一側(cè)，設(shè)有“我們一起走過”版塊，其中展示了我園從創(chuàng)辦至今的歷程，展示出教師和園所共同成長(zhǎng)的重要瞬間。走廊中布置了教師的美照，讓每一位教師都能看到自己融入團(tuán)體的狀態(tài)。通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)，我們將園所文化顯性而又具體地詮釋出來，有助于教師在文化環(huán)境中找到自己的教育觀、兒童觀，進(jìn)而為自己描繪理想的教育藍(lán)圖。

2.管理制度“可視化”

管理制度的“可視化”可以讓幼兒園的資源得到高效利用，給教師以良好的示范與引導(dǎo)，使教師獲得安全感，引導(dǎo)教師將他律變成自律。

幼兒園制度的制定處于開放的狀態(tài)，我們會(huì)根據(jù)新發(fā)現(xiàn)的問題對(duì)制度進(jìn)行優(yōu)化。此外，新教師在上崗前須接受崗前培訓(xùn)?！栋嗉?jí)工作指南》能夠幫助教師了解工作流程，既保證教師在開展工作時(shí)有據(jù)可依，還可以促使教師時(shí)刻檢視自己的工作是否達(dá)到了標(biāo)準(zhǔn)。

基于幸福理念的管理制度，能夠促使教師用實(shí)際行動(dòng)踐行各項(xiàng)制度，并在工作中認(rèn)同園所文化，進(jìn)而優(yōu)化和約束自身的行為。

（二）以“精細(xì)化”的關(guān)愛行動(dòng)，獲取團(tuán)隊(duì)認(rèn)同感

1.精——精心關(guān)愛

要使教師有“家”的體驗(yàn)，就要用心創(chuàng)設(shè)“家”的氛圍。例如，園所的每一餐都能讓教師感受到無微不至的關(guān)懷。園所會(huì)定期根據(jù)教師的愛好，開展既能提升團(tuán)隊(duì)凝聚力，又能使教師放松身心的團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，如玩密室逃脫，漫步水漫城，去戶外燒烤，尋找最美書屋，去巴布洛采風(fēng)攝影……此外，我園會(huì)通過小組沙龍、單獨(dú)談心等方式，幫助教師消除職業(yè)倦怠感，讓教師的情緒有很好的出口。通過精心關(guān)愛，我們讓“幸福感”慢慢浸潤(rùn)到每一位教師的心田。

2.細(xì)——細(xì)品文化

從開園之初，我園就一直保持著“記錄幸福故事”的習(xí)慣?！靶腋９适隆笔菍⑵饺瞻l(fā)生在園所里的平凡小事記錄下來，并將其放大，讓教師通過這些小事用心感受這份工作的獨(dú)特魅力，從中找到心靈的慰藉。例如，《一顆潤(rùn)喉糖的故事》記錄了幼兒對(duì)教師的關(guān)愛，《一袋無名土》是家長(zhǎng)對(duì)班級(jí)工作的支持與配合，《醫(yī)院里的視頻通話》是同事間的牽掛與關(guān)懷……每個(gè)“幸福故事”里都有教師對(duì)幸福的不同理解。而通過版畫環(huán)境、信件展示、分享閱讀等方式將這些“幸福故事”進(jìn)行分享，可以使其成為幼兒園的情感紐帶，將每一位教師都緊密聯(lián)系在一起。同時(shí)，也可以使其成為教師精神學(xué)習(xí)的重要素材，使教師對(duì)幼兒園的幸福文化理念產(chǎn)生認(rèn)同感，從而形成一種積極、溫暖的精神氛圍。

（三）以“協(xié)同化”的團(tuán)隊(duì)氛圍，實(shí)現(xiàn)個(gè)體的價(jià)值追求

有這樣一個(gè)有趣的幸福公式：幸福感=期望值-奮斗成本-自我價(jià)值成就。自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)是依靠?jī)?nèi)驅(qū)力和自我建構(gòu)來獲得的，而建構(gòu)是主體通過主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)實(shí)踐、親身體驗(yàn)來實(shí)現(xiàn)的?！皡f(xié)同化”中的橫向協(xié)同，強(qiáng)調(diào)面對(duì)全體教師營(yíng)造公平良好的文化氛圍，尊重每一位教師的發(fā)展，為每一位教師提供成長(zhǎng)的平臺(tái)；“協(xié)同化”中的縱向協(xié)同，關(guān)注教師發(fā)展的層次性，幫助教師找到自己的“最近發(fā)展區(qū)”，分層培養(yǎng)，喚醒教師的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

1.橫向協(xié)同——尊重平等的氛圍

為了讓教師擁有向上生長(zhǎng)的動(dòng)力，園所應(yīng)做到平等地對(duì)待每一位教師，讓教師感到被尊重、被信任。所以，幼兒園教師風(fēng)采墻上有一句話——最美的遇見就是你。園所讓每一位教師都能感受到自己的獨(dú)特性，激勵(lì)教師努力實(shí)現(xiàn)“讓相遇因我而美好”。目前，幼兒園隊(duì)伍培養(yǎng)項(xiàng)目有針對(duì)年輕教師的“青檸教師”，針對(duì)有工作經(jīng)驗(yàn)教師的“揚(yáng)帆教師”，針對(duì)骨干教師的“起航教師”。此外，園所還建立了相應(yīng)的培訓(xùn)機(jī)制，如在每學(xué)期的“青檸教師學(xué)習(xí)周”，為年輕教師答疑解惑，在半日活動(dòng)和家長(zhǎng)會(huì)上給年輕教師展示的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)每一位年輕教師的學(xué)習(xí)熱情。執(zhí)行園長(zhǎng)、業(yè)務(wù)園長(zhǎng)建立了多個(gè)小組討論群，以扁平化管理模式，開通與教師專業(yè)交流的直達(dá)通道，讓每一位教師能直接與管理層交流心得、討論方案，進(jìn)行思想的碰撞。

2.縱向協(xié)同——激活成長(zhǎng)的內(nèi)驅(qū)力

幼兒園一直堅(jiān)持項(xiàng)目研修活動(dòng)。在項(xiàng)目中，人人都是參與者、設(shè)計(jì)者、學(xué)習(xí)者，從而充分挖掘了教師的潛力。例如，“李笑笑工作坊”的首席教師發(fā)揮了自己在美術(shù)領(lǐng)域的特長(zhǎng)，進(jìn)行了自主研究、觀察記錄、組織全園交流等系列學(xué)習(xí)活動(dòng)；“謝老師木工坊”是由一名年輕男教師申請(qǐng)組建的，我們?yōu)槠涮峁┝藢I(yè)的學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)空間，讓他能夠在帶領(lǐng)幼兒開展木工活動(dòng)時(shí)細(xì)心觀察、潛心鉆研。

課程項(xiàng)目研修不是視聽式的，而是互動(dòng)思考式的。在小組討論時(shí)，人人都可以參與小組的課程設(shè)計(jì)，這樣就調(diào)動(dòng)了每一位教師的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。而通過課程故事的分享，園所能夠發(fā)現(xiàn)教師的潛力，并有針對(duì)性地提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)與展示平臺(tái)，從而促進(jìn)每一位教師的成長(zhǎng)。例如，我們發(fā)現(xiàn)鉆研型教師，就為其提供全園展示分享、區(qū)級(jí)競(jìng)賽的機(jī)會(huì)，促使其不斷提升自我；在“小袋鼠讀書會(huì)”中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)型教師，就鼓勵(lì)其通過分享讀書心得、錄制電臺(tái)聲音，在自我展示中獲得發(fā)展，收獲學(xué)習(xí)的快樂，從而帶動(dòng)大家一起養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

當(dāng)幼兒園的文化成為一種精神引領(lǐng)時(shí)，教師就不再是“被動(dòng)式的成長(zhǎng)”，而是依托辦園愿景、教育主張、課程目標(biāo)等文化內(nèi)容，自覺產(chǎn)生成長(zhǎng)的內(nèi)在動(dòng)力，將相關(guān)文化內(nèi)化于心，并滲透進(jìn)各項(xiàng)工作中。當(dāng)每一位教師都感覺到自己被尊重、被需要，并能體會(huì)到自己在成長(zhǎng)時(shí)，幼兒園的文化內(nèi)涵才得以體現(xiàn)出來。而在幼兒園的文化內(nèi)涵得到體現(xiàn)時(shí)，教師才能真正享受到工作帶來的滿足感和職業(yè)幸福感。