陶燕

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出要防止和糾正學(xué)前教育“小學(xué)化”現(xiàn)象。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出幼兒應(yīng)對(duì)圖書和生活情境中的文字符號(hào)感興趣，知道文字表示一定的意義。如何在防止“小學(xué)化”傾向的同時(shí)讓幼兒做好入學(xué)準(zhǔn)備？ 為了幫助幼兒順利過渡到小學(xué)，重慶市九龍坡區(qū)謝家灣幼兒園以課題為依托，開展了習(xí)慣養(yǎng)成園本課程研究，在實(shí)踐中尋找幼小銜接的科學(xué)之路。

精準(zhǔn)定位幼兒需求

我園針對(duì)本園家長(zhǎng)、附近五所小學(xué)的低學(xué)段教師發(fā)放了500多份調(diào)查問卷。從家長(zhǎng)問卷中了解到：90%的家長(zhǎng)重視幼兒習(xí)慣的培養(yǎng);95%的家長(zhǎng)重視幼兒閱讀、書寫能力的培養(yǎng);98%的家長(zhǎng)對(duì)幼兒上小學(xué)有焦慮感，希望在幼兒園階段學(xué)習(xí)拼音。從教師問卷中了解到：100%的小學(xué)教師建議在幼兒園階段讓幼兒了解、感知拼音，避免“零基礎(chǔ)”進(jìn)入小學(xué)。

基于問卷調(diào)查結(jié)果及《綱要》中“要培養(yǎng)幼兒對(duì)文字符號(hào)的興趣”的要求，幼兒園開展了“拼音字母符號(hào)關(guān)注度”的觀察活動(dòng)，在幼兒每天必經(jīng)之地貼上拼音字母符號(hào)。觀察發(fā)現(xiàn)：83%的小班幼兒對(duì)拼音符號(hào)表現(xiàn)出興趣;92%的中班幼兒對(duì)此感興趣;95%的大班幼兒可以根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)讀一讀，用手比畫著寫一寫。幼兒對(duì)拼音符號(hào)的學(xué)習(xí)興趣與年齡呈正相關(guān)關(guān)系。

秉承《指南》精神，幼兒應(yīng)主要通過游戲獲得相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)和能力。結(jié)合幼兒、家長(zhǎng)、教師的需求，我們明確了研究方向：幼小銜接應(yīng)以習(xí)慣為重點(diǎn)，融入拼音符號(hào)感知為難點(diǎn)，使幼兒在各種活動(dòng)中對(duì)拼音符號(hào)產(chǎn)生一定的興趣。

把握課程整體設(shè)計(jì)

根據(jù)幼兒園“好習(xí)慣，好人生”的辦園理念，我們梳理出59個(gè)幼兒習(xí)慣點(diǎn)，在習(xí)慣點(diǎn)中有機(jī)融入拼音符號(hào)，研發(fā)了“好習(xí)慣，巧養(yǎng)成”幼兒用書5冊(cè)、繪本故事5冊(cè)、兒歌59首、新三字經(jīng)59首和拼玩游戲。這些資源可以配合幼兒園課程使用，延伸到區(qū)角活動(dòng)中使用，融入生活教育活動(dòng)中，具有很強(qiáng)的操作性。如在按時(shí)起床的習(xí)慣養(yǎng)成中融入拼音符號(hào)“o”的感知，在正確刷牙的習(xí)慣養(yǎng)成中融入拼音符號(hào)“a”的感知等。根據(jù)按時(shí)起床的習(xí)慣點(diǎn)創(chuàng)編了《小公雞起床》的故事、新三字經(jīng)《按時(shí)作息》、兒歌《早早起》，設(shè)計(jì)游戲“OO美術(shù)中心”。幼兒在講故事中明白了不要睡懶覺的道理，通過兒歌與新三字經(jīng)，養(yǎng)成了按時(shí)作息的好習(xí)慣，在游戲玩耍中鍛煉了動(dòng)手能力，提高了創(chuàng)造力。

拼玩游戲助力習(xí)慣養(yǎng)成

我園把幼兒園游戲稱為拼玩游戲，即拼音、拼搭、拼合。拼玩游戲既是一種游戲內(nèi)容，又是一種游戲方式，還是一種游戲理念和精神。幼兒在游戲中的學(xué)習(xí)潛力是巨大的，教師的合理指導(dǎo)至關(guān)重要，有助于幼兒充分感知、勇于創(chuàng)新。

一要重視“玩”。每一個(gè)游戲設(shè)計(jì)都應(yīng)以“玩”貫穿，在各種各樣的游戲中、在不同的環(huán)境中實(shí)踐“玩中學(xué)，學(xué)中玩”，使幼兒在“玩”中快樂感知拼音符號(hào)。二要凸顯“拼”。教師應(yīng)保證每一個(gè)幼兒在游戲中都有親自體驗(yàn)、動(dòng)手拼搭的機(jī)會(huì)，從而促進(jìn)幼兒觀察、實(shí)踐、思維能力的發(fā)展。三要強(qiáng)調(diào)“合”。首先，繪本故事、新三字經(jīng)、兒歌及拼玩游戲設(shè)計(jì)都融入了簡(jiǎn)單的拼音符號(hào)的發(fā)音。其次，游戲與國家規(guī)定的五大領(lǐng)域緊密結(jié)合，使幼兒養(yǎng)成好習(xí)慣的同時(shí)，各領(lǐng)域目標(biāo)也能獲得發(fā)展。幼兒可以通過美術(shù)活動(dòng)、體育游戲、音樂游戲、語言游戲、科學(xué)游戲、建構(gòu)游戲、生活體驗(yàn)等多種形式，初步感知拼音符號(hào)。全園教師共同參與活動(dòng)設(shè)計(jì)，每人承擔(dān)3個(gè)游戲活動(dòng)的創(chuàng)編，保證了游戲內(nèi)容的豐富性和獨(dú)特性，提升了教師的創(chuàng)作熱情。

環(huán)境是影響幼兒教育的隱性因素，隨著拼玩游戲?qū)嵺`的深入，幼兒園“好習(xí)慣，巧養(yǎng)成”的環(huán)境創(chuàng)設(shè)也應(yīng)運(yùn)而生。樓道的墻面是幼兒良好習(xí)慣的展示場(chǎng)地，幼兒視線所及之處就是圖文并茂、充滿童趣的好習(xí)慣提示語，而且每幅圖上都會(huì)出現(xiàn)與文字相匹配的拼音符號(hào)。幼兒園藝術(shù)地呈現(xiàn)了由幼兒創(chuàng)作的象形字母符號(hào)，吸引幼兒進(jìn)行了解。此外，幼兒園地面上有以單韻母符號(hào)組成的跳格子圖案，幼兒邊念邊跳，興趣盎然。走廊上還有裝著拼音符號(hào)的小火車，幼兒可以自由玩?！心康牡貏?chuàng)設(shè)拼玩游戲與好習(xí)慣培養(yǎng)相融合的教育環(huán)境，使幼兒在自由玩耍中快樂成長(zhǎng)。

課程實(shí)踐助力師幼雙提升

緩解了幼兒入學(xué)焦慮。通過對(duì)2018年至2020年畢業(yè)的近300名幼兒跟蹤調(diào)查，發(fā)現(xiàn)他們進(jìn)入小學(xué)后學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣、運(yùn)動(dòng)習(xí)慣均良好，特別是對(duì)拼音符號(hào)不再陌生，能很快進(jìn)入正常學(xué)習(xí)。我園的園本課程受到了一年級(jí)教師的歡迎，更重要的是在一定程度上緩解了家長(zhǎng)、幼兒的入學(xué)恐慌。

提高了教師的專業(yè)素養(yǎng)。園本課程開發(fā)并不是一蹴而就的，面對(duì)開發(fā)過程中出現(xiàn)的問題，教師先后開展了四個(gè)階段的游戲研究。第一個(gè)階段，我們發(fā)現(xiàn)，教師講太多游戲內(nèi)容，會(huì)縮短幼兒自主游戲時(shí)間，容易使幼兒失去游戲興趣。由此，我們提出整個(gè)游戲過程教師指導(dǎo)時(shí)間不宜超過10分鐘。第二個(gè)階段，教師縮短了指導(dǎo)時(shí)間，但由于游戲內(nèi)容較單一，幼兒游戲興趣不夠濃厚。由此，我們將59個(gè)游戲與戶外體育、音樂、美術(shù)、表演等游戲結(jié)合。第三個(gè)階段，幼兒游戲興趣變得濃厚，但我們發(fā)現(xiàn)游戲限制了幼兒的思維。由此，我們鼓勵(lì)教師大膽創(chuàng)新游戲。第四個(gè)階段，教師教研能力提高，專業(yè)素質(zhì)提升。

提升了幼兒園輻射引領(lǐng)能力。經(jīng)過實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)幼兒的思維能力、表現(xiàn)欲與自信心得到增強(qiáng)。幼兒園隨處都可以聽到幼兒唱兒歌，隨處都可以看到幼兒展現(xiàn)其好習(xí)慣。每一個(gè)到幼兒園參觀的教師都會(huì)情不自禁地稱贊幼兒的優(yōu)良習(xí)慣。同時(shí)，我園研發(fā)的園本課程在全市學(xué)前教育課題研究會(huì)上進(jìn)行了經(jīng)驗(yàn)分享，送課例到區(qū)縣，發(fā)揮公辦園的引領(lǐng)示范、輻射作用，展示了學(xué)前教育人敢于創(chuàng)新、敢于挑戰(zhàn)的良好風(fēng)范。

習(xí)慣決定幼兒的一生，幼兒園將繼續(xù)以習(xí)慣為抓手，以游戲課程為引領(lǐng)，在幼小銜接研究路上繼續(xù)前行。

（作者單位：重慶市九龍坡區(qū)謝家灣幼兒園）

責(zé)任編輯：陳璠