付芳麗

摘 要：小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的提高在對(duì)學(xué)生整體語(yǔ)言能力素養(yǎng)的進(jìn)步起著重要作用。特別是到了小學(xué)高年級(jí)，要為學(xué)生今后在初中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力應(yīng)該達(dá)到一個(gè)新的里程碑，同時(shí)也成為很多師生眼中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。大家都在思考，怎樣進(jìn)一步提高這一階段語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。不過(guò)，萬(wàn)變不離其宗，必須在調(diào)動(dòng)學(xué)生自身積極性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率和效果的基礎(chǔ)上去選擇教學(xué)策略。本文從提高小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀有效性的意義及其具體策略兩個(gè)主要方面展開(kāi)論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí);語(yǔ)文閱讀;有效教學(xué)

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，其教學(xué)目的不僅是讓學(xué)生通過(guò)閱讀掌握字詞或文章寫作方法方面的知識(shí)，還會(huì)對(duì)人的思想與道德水平產(chǎn)生影響。也就是說(shuō)，有效的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該是智育與德育兼?zhèn)涞?。在我?guó)當(dāng)前的教育改革背景下，已經(jīng)提出了“立德樹(shù)人”是我國(guó)教育事業(yè)的根本任務(wù)，這從一個(gè)側(cè)面反映了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要性。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生即將進(jìn)入青春期，更要在知識(shí)和思想兩個(gè)方面做好充分準(zhǔn)備以迎接今后在學(xué)習(xí)等方面的挑戰(zhàn)。因此，提高小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性可謂當(dāng)務(wù)之急。

一、提高小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀有效性的意義

閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要手段和必備環(huán)節(jié)?？梢哉f(shuō)閱讀教學(xué)貫穿了小學(xué)語(yǔ)文的整個(gè)教學(xué)過(guò)程。通過(guò)閱讀，學(xué)生可以學(xué)習(xí)新的字詞等基礎(chǔ)知識(shí)，認(rèn)識(shí)更多的文章體裁，體會(huì)作者蘊(yùn)含其中的思想與情感光芒，對(duì)學(xué)生完整語(yǔ)言知識(shí)體系和完善人格的形成都有著巨大作用。僅從閱讀教學(xué)可以達(dá)成的上述效果來(lái)看，提升小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)語(yǔ)文閱讀有效性就有著非常重要的意義。而且這種有效性的提升應(yīng)該是廣義范圍的，不僅要提高傳統(tǒng)意義上基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)效率，更要對(duì)學(xué)生從情感等方面進(jìn)行更加積極地影響，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

另一方面，以往的小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)不能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和學(xué)生的需求，也需要通過(guò)提升有效性的方式加以改進(jìn)和完善。過(guò)去不少教師是從考試的角度去思考語(yǔ)文閱讀教學(xué)的，將閱讀教學(xué)等同于簡(jiǎn)單的讀，視為學(xué)生學(xué)習(xí)大量新字詞，“記住”一些文章體裁和寫作技巧的環(huán)節(jié)。至于學(xué)生的閱讀體會(huì)如何，對(duì)文章的整體感受又是怎樣，則很少進(jìn)行充分的認(rèn)識(shí)和思考。這種閱讀教學(xué)缺乏趣味性，不符合小學(xué)生的“口味”，更不能滿足他們?cè)谛睦砗颓楦猩系亩嘀匦枨?。教學(xué)有效性的提升已經(jīng)迫在眉睫。

二、提高小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀有效性的策略

（一）營(yíng)造良好閱讀教學(xué)環(huán)境

在以往的小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，看似課堂教學(xué)環(huán)境比較好，學(xué)生都能夠認(rèn)真讀書。但只要仔細(xì)感受，會(huì)發(fā)現(xiàn)這不過(guò)是死氣沉沉的表現(xiàn)罷了。因?yàn)閷W(xué)生幾乎沒(méi)有自主閱讀的空間，在閱讀之前教師已經(jīng)為學(xué)生規(guī)定好了要注意其中的哪些內(nèi)容，閱讀之后也必須循著教師的思路去進(jìn)行閱讀理解，學(xué)生全程需要做的不是思考，而是記憶和背誦。他們的閱讀感受也不會(huì)受到教師的重視。這種情況下的閱讀環(huán)境當(dāng)然只能是一種不正常的“安靜”。教師必須在這方面加以改變，重新?tīng)I(yíng)造出真正適合學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的良好環(huán)境。

例如，在學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》時(shí)，不可否認(rèn)，有的小學(xué)生缺少必要的歷史知識(shí)和歷史理解，不能明白這篇課文背后所代表的濃厚的家國(guó)情懷，所以閱讀的時(shí)候可能顯得不夠嚴(yán)肅。但教師要做的不是批評(píng)這些學(xué)生，強(qiáng)制他們以一種“裝”出來(lái)的嚴(yán)肅狀態(tài)去進(jìn)行閱讀，而是可以通過(guò)組織小組討論，同時(shí)給每個(gè)小組提供充分輔助閱讀材料的形式讓每個(gè)學(xué)生都明白圓明園的毀滅到底是怎么回事，意味著什么。在有了激烈的討論之后，再去進(jìn)行閱讀，會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀狀態(tài)和環(huán)境氛圍發(fā)生了本質(zhì)上的變化，學(xué)生是真的在認(rèn)真地閱讀和體會(huì)。

（二）聯(lián)系學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)

聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活是當(dāng)前各個(gè)學(xué)科都在強(qiáng)調(diào)的一種教學(xué)理念。而有的小學(xué)語(yǔ)文教師認(rèn)為，教材中的課文大都是從比較高或比較全面的視角去進(jìn)行寫作的，超出了小學(xué)生的認(rèn)知能力范圍，沒(méi)辦法聯(lián)系學(xué)生的生活現(xiàn)實(shí)。問(wèn)題是，生活經(jīng)驗(yàn)不僅是生活經(jīng)歷，小學(xué)生日常通過(guò)電視或網(wǎng)絡(luò)等渠道是有較為廣闊積累的，有時(shí)甚至?xí)尳處煷蟪砸惑@。只要教師能夠打開(kāi)思路，多與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，了解他們的知識(shí)面，一定能夠找到聯(lián)系其現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)的切入點(diǎn)，從現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)的角度去推動(dòng)學(xué)生對(duì)閱讀對(duì)象的深刻理解。

以《草船借箭》為例，這是《三國(guó)演義》中一個(gè)非常著名的故事，而且有很多具體的版本。比如《三國(guó)演義》原本小說(shuō)、課文、動(dòng)畫或影視作品等。不同的呈現(xiàn)方式必然有一定的差異，帶給人的感受也會(huì)有所區(qū)別。一個(gè)看過(guò)《三國(guó)演義》小說(shuō)的學(xué)生，對(duì)這個(gè)故事就會(huì)有自己的理解，也是其現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)的一部分。而對(duì)于看過(guò)動(dòng)畫的學(xué)生來(lái)說(shuō)也同樣如此。所以，教師可以在學(xué)生閱讀之前先讓大家自告奮勇分享一下自己對(duì)“草船借箭”這個(gè)故事的感受，嘗試復(fù)述故事情節(jié)，然后帶著回憶和感受再去進(jìn)行閱讀，以提高閱讀的效果和效率。

（三）加強(qiáng)家校之間緊密合作

對(duì)于小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)想要達(dá)到的多重目的來(lái)說(shuō)，僅利用課堂教學(xué)時(shí)間來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)是不夠的。在新的課程標(biāo)準(zhǔn)中也提出要努力增加學(xué)生的閱讀量。所以，閱讀不僅應(yīng)發(fā)生在課堂上，也要在業(yè)余時(shí)間進(jìn)行。而小學(xué)生的業(yè)余閱讀活動(dòng)大都是在家里，這就需要教師想辦法加強(qiáng)家校合作，指導(dǎo)家長(zhǎng)為學(xué)生的閱讀創(chuàng)造必要的條件，提供力所能及的指導(dǎo)，保證學(xué)生一直能夠在閱讀中獲得比較好的體會(huì)，保持其閱讀興趣，培養(yǎng)起良好的閱讀習(xí)慣。學(xué)生因此而能將課外閱讀學(xué)到的知識(shí)技能運(yùn)用到課堂上，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的整合。

例如，教師可以在平時(shí)家校溝通時(shí)，提醒學(xué)生家長(zhǎng)平時(shí)不要總是抱著手機(jī)不放，要抽出時(shí)間與學(xué)生共同閱讀，或者各自閱讀自己喜歡的書籍也可以，營(yíng)造一個(gè)比較好的家庭閱讀氛圍。在學(xué)生主動(dòng)提出想要閱讀某些書籍時(shí)，家長(zhǎng)不僅要為學(xué)生購(gòu)買，還要指導(dǎo)學(xué)生制定閱讀計(jì)劃，鼓勵(lì)學(xué)生一直閱讀下去，不能半途而廢。在學(xué)生遇到不好理解的閱讀困難時(shí)，家長(zhǎng)要及時(shí)給予幫助，至少也要給學(xué)生回應(yīng)，讓學(xué)生明白可以通過(guò)何種方法解決，不能讓學(xué)生覺(jué)得家長(zhǎng)并不關(guān)心自己的閱讀。

總之，小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生是有著全面影響的，教師必須對(duì)此有充分認(rèn)識(shí)，努力提升其教學(xué)有效性。無(wú)論是環(huán)境的創(chuàng)造，生活經(jīng)驗(yàn)的融合還是家庭方面的幫助，其實(shí)都是在為學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮來(lái)創(chuàng)造空間，因?yàn)橹挥袑W(xué)生自己“動(dòng)起來(lái)”才是教學(xué)有效性提升的關(guān)鍵。希望大家都能在相應(yīng)領(lǐng)域付出足夠的努力。

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（河南省平頂山市衛(wèi)東區(qū)五條路小學(xué)）