李恩惠

摘 要：科學技術(shù)與網(wǎng)絡為教育大發(fā)展帶來了巨大的變化。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”與教育的緊密融合，各學科的教學模式也越發(fā)向智能化、信息化、現(xiàn)代化轉(zhuǎn)變。小學語文作為重要的啟蒙學科，對學生終身的語言能力、人文素養(yǎng)的發(fā)展起著重要的奠基作用。借助互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢構(gòu)建小學語文智慧課堂模式，能夠更好地整合教學資源，讓語文教學效率和質(zhì)量上升到更高的水平，讓學生得到更充分的發(fā)展。文章對其展開了探索。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;小學語文;智慧課堂;模式

“互聯(lián)網(wǎng)+”與教育的融合早已成大勢，如今的數(shù)字化校園建設、智慧課堂構(gòu)建等各類創(chuàng)新教育方式都是基于這一基礎而不斷發(fā)展。從小學語文教學視角而言，其與互聯(lián)網(wǎng)+的融合，將更好地發(fā)揮語文與互聯(lián)網(wǎng)的雙邊優(yōu)勢，讓學生的語文學習能力和教師的教學水平都將實現(xiàn)巨大提升。

一、互聯(lián)網(wǎng)+小學語文智慧課堂概述

（一）教學場所變化

互聯(lián)網(wǎng)+小學語文智慧課堂是基于智能化、技術(shù)化的教學。打破了傳統(tǒng)語文教學必須在教室內(nèi)進行的局限，只要師生雙方擁有網(wǎng)絡和移動端，就能在任何地點通過網(wǎng)絡實現(xiàn)及時的教學，打破了時空界限。師生可以選擇直播、線下面對面授課、錄播等多種方式靈活教、學，因此線上教學、線上線下混合模式教學等新型教學方式得到了有效發(fā)展。

（二）教學形式變化

基于教學場所變化而引發(fā)的是教學形式的變化。師生上課所使用的的教學資源不再局限于實物道具或紙質(zhì)材料，而能通過網(wǎng)絡和移動設備引入網(wǎng)絡中各式各樣的教學形式：視頻、圖片、音像來對線下的課堂教學進行豐富。并且基于信息技術(shù)還產(chǎn)生了許多新興的教學學習平臺，如室內(nèi)的教學多媒體設備，線上學習平臺，教學助手，電子交互白板等，讓師生的教學互動更高效也更豐富。

（三）教學內(nèi)容變化

傳統(tǒng)的語文教學受限于教學資源的依附載體，知識容量上限較低，并且受限于環(huán)境和設備教學能開展的有效形式也較少。而如今智慧課堂是基于整個教育互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建的課堂，師生雙方的教、學內(nèi)容，理論上都依托于海量的互聯(lián)網(wǎng)資源，沒有上限，并且種類豐富，能更好地滿足學生的個性化學習需要。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+小學語文”的智慧課堂模式構(gòu)建

（一）預習教學

教師可以改變傳統(tǒng)的讓學生拿著紙質(zhì)書籍或資料自行在家預習，并且還有可能家長無法監(jiān)督，學生敷衍了事甚至根本不復習的預習教學窘境[1]。以部編版一年級上冊識字教學《人之初》的預習，教師將預習任務和要求發(fā)布至班級群或上傳至學習平臺，由家長或?qū)W生本人接收。既作為家長監(jiān)督學生預習的指引，又能作為憑證。而具體預習的方式，也可以根據(jù)教師、學生和家長的具體情況靈活安排。比如要求學生閱讀課文、造詞、造句，并簡單解釋一下對的過程錄成視頻上傳至學習平臺，由教師檢查并評價預習情況，既能讓學生明白自己的不足，還能收集信息方便后續(xù)教學的順利開展。并且為了解決學生不理解課文和生字詞的含義，教師還可引入一些趣味的圖文音像具備的微視頻輔助學習，或在學生提交預習成果后開設課前的在線預習輔導，幫助學生解決遺留問題。

（二）課堂教學

在學習課文《端午粽》時，要讓學生理解糯米、裹著等詞語的含義，教師可以用交互白板提前設計一個吃粽子的互動消除游戲。畫面左邊提示對應的詞匯和拼音，畫面右邊每次呈現(xiàn)三個圖像，包括粽子、箬竹葉、糯米、紅棗等材料，以及“裹著”之類的動作示意圖。要求學生根據(jù)左邊的提示，在畫面右邊點擊對應的事物消除。這樣能增強互動性，加強學生對詞語的記憶，還能將文字與圖片內(nèi)容結(jié)合起來，加強理解，增長見識。而要讓學生學習運用正確停頓的方法讀好長句子，就可在對應的句子停頓處進行標示，請學生跟隨提示進行朗讀。識字錯誤或停頓明顯錯誤（如將一個詞拆成兩個單獨的內(nèi)容）時，由軟件進行聲音提示。同樣，朗讀正確也由軟件設置積極的贊美語句。并且教師還可讓學生以小組為單位，將自己的朗讀片段錄音并發(fā)送至小組群內(nèi)，相互學習朗讀經(jīng)驗，實現(xiàn)小組整體的能力提高。這樣學生的學習趣味就將得到極大增強，也能讓學生更好地激發(fā)起高效投入學習的動力。

（三）課后延伸

在傳統(tǒng)的小學語文教學中，學生的課后鞏固和發(fā)展方式主要建立在完成課后作業(yè)的基礎上。并且由于受以前應試觀念的影響，學生多為被動地完成課后作業(yè)，并沒有充分發(fā)揮作業(yè)的價值。如今教師就可結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，將課后作業(yè)的形式與內(nèi)容進行創(chuàng)新，讓學生能積極主動地完成課后作業(yè)并實現(xiàn)多項知識與能力的有效鞏固和發(fā)展[2]。比如在學習二年級上冊的《曹沖稱象》之后，教師可以請學生通過脫稿講故事的方式來發(fā)展閱讀理解和總結(jié)歸納能力。在講故事的時候，與家長分角色配合道具等完成故事情節(jié)的表演，并將講故事的過程用視頻錄制下來上傳。或者學生根據(jù)學習平臺中的插圖提示，打開錄音功能完成故事的看圖說話訓練，最后由教師檢查和給出教學評價。這樣變書面作業(yè)為學生手、腦、心、口多感官參與的趣味作業(yè)形式，即實現(xiàn)了減負，也讓學生獲得了思維、能力、情感態(tài)度等多方面的有效培養(yǎng)。

結(jié)束語：

總之，互聯(lián)網(wǎng)+與小學語文課堂教學的緊密融合讓其產(chǎn)生了巨大的新變化。除基于課前、中、后三個環(huán)節(jié)來構(gòu)建整體的智慧課堂教學模式外，教師還可從自身的教學，學生的學習整體評價等多方面著手，根據(jù)實際教學需要來細化具體的構(gòu)建方案。這樣才能真正從根本上推進語文在信息化方面的教學變革，讓學生在更健康、高效的學習環(huán)境中獲得更充分、全面的能力發(fā)展。

參考文獻：

[1]劉世新.淺析“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的小學語文互動式教學策略[J].安徽教育科研，2019（15）：80-81.

[2]周杏英.“互聯(lián)網(wǎng)+閱讀”，語文課堂更高效[J].小學生作文輔導（讀寫雙贏），2019（07）：96.

（重慶市北碚區(qū)人民路小學蔡家校區(qū)）