代凱麗

摘 要：在初中語文教學實踐之中為了使學生能夠更好地成為課堂學習活動的主體探究角色，教師可以通過設計教學問題的方式為學生創(chuàng)造自主探究的空間，使學生能夠在教學問題的引導作用下展開對特定教學內容的思考，以此進一步促成學生學習有效性的提高。在初中語文教學實踐之中為了使教學問題能夠更好地承載教師對學生的引導職能，教師應該首先結合具體的語文教學內容以及學生的實際學習邏輯做好教學問題的設計方向研究工作，以此使問題能夠得到更加多元且符合學生學習活動的開發(fā)。

關鍵詞：初中語文;教學問題;設計方向

在初中語文教學實踐之中通過教師對教學問題的合理設計往往能夠起到為學生創(chuàng)造有指向性自主探究空間的作用，使問題能夠承載教師對學生的引導職能，使學生能夠在問題的指引之下展開一系列更具規(guī)劃性的學習實踐活動，為其課堂之中的學習活動奠定重要的基礎。在初中語文教學實踐之中為了使學生能夠真正成為課堂學習活動的主人，教師應該對語文教學之中創(chuàng)設教學問題的教學方法引起充分的重視，并在教學環(huán)節(jié)之中結合實際的教學內容與學生的學習邏輯做好教學問題設計方向的制定工作，以此創(chuàng)設出更為符合學生語文學習活動的問題模式。

一、設疑性問題激發(fā)學生學習興趣

在教學實踐之中通過教師設置與教學內容存在聯(lián)系的教學懸念，往往能夠使得小學學生在懸念的作用下真正產(chǎn)生對課程將要學習內容的探究興趣，以此從主觀方面推動學生更積極地參與到課堂學習實踐環(huán)節(jié)之中去，并使學生在探究欲望的驅動下更積極地展開學習探究活動，實現(xiàn)學習有效性的提高。在初中語文教學環(huán)節(jié)之中教師首先可以基于這一原理進行設疑性問題的設計，利用問題的方式引導學生的思考，以此使學生能夠在問題中產(chǎn)生對教學內容的主觀疑問，使其真正產(chǎn)生對課堂教學內容的學習興趣。

例如，在《黃河頌》這一課的教學實踐之中，為了使學生能夠真正在自身學習興趣的帶動下投入到課堂學習環(huán)節(jié)之中促成學生課堂學習有效性的提高，筆者在課堂導入環(huán)節(jié)之中即融入了問題進行了教學懸念的設計。在課程之中筆者首先引導學生聚焦于文章標題之上，引導學生講述自己對我國母親河“黃河”的了解，或是引導學生講述了自己在游覽黃河時的感受。一番學生的交流活動后，學生能夠真正由標題建立起對本課將要學習內容的認知基礎，于是筆者提出了問題“本課將要學習的文章是從一首歌曲中節(jié)選出的歌詞，同學們想不想知道文章是如何以文字描寫黃河的壯闊的？”設置了指向文章內容的懸念，這一問題結合學生對于黃河的基礎認知極大地激發(fā)了學生對文章內容的探究興趣，這使得學生在懸念的作用下更積極地投入到了后續(xù)課程之中，為學生的學習效率提高創(chuàng)造了主觀條件。

二、啟發(fā)性問題引導學生針對學習

教師在設計教學問題的實踐環(huán)節(jié)之中還應該充分發(fā)揮出問題對學生思維的啟發(fā)作用，這要求教師在教學活動中能夠盡可能設計一系列與學生現(xiàn)階段學習能力存在一定信息差的教學問題，使得學生能夠在問題引導下對教學內容的思考活動中能夠產(chǎn)生更加主觀的問題，這些問題將成為驅動學生在學習活動中的重要學習目標，使學生能夠在學習環(huán)節(jié)之中能夠更有針對性地尋找問題的答案，從而優(yōu)化其聽課效率。

例如，在《背影》這一課的教學實踐環(huán)節(jié)之中，筆者首先引導班級學生通過閱讀的方式對文章中所出現(xiàn)的“背影”這一詞匯進行勾畫，之后筆者提出了引導學生對作者描寫背影的寫作方法進行探究的問題。這一問題與還未系統(tǒng)學習文章的學生之間存在著一定的信息差，這使得學生在自主探究問題的過程中往往會產(chǎn)生一定主觀問題。之后，筆者引導學生以記錄的方式將自己的問題進行系統(tǒng)地整理，使其更加清晰地認識到現(xiàn)階段自身對教學內容理解的不足。在后續(xù)的課程之中，學生可以更加有針對性地聽取教師的授課內容，使其能夠真正在課程中解決自身的問題，由此提高了學生聽課的有效性。

三、引導性問題培養(yǎng)學生探究方法

在初中階段的教學實踐環(huán)節(jié)之中，教師對學生的教育已經(jīng)不能僅僅滿足于學生對學習知識的掌握，這一階段中更加強調對學生學習習慣的培養(yǎng)，以此為學生未來的自主學習活動奠定重要的能力基礎。在這一培養(yǎng)環(huán)節(jié)之中，培養(yǎng)學生掌握科學的學習方法是必不可少的，為此教師即可利用引導性的問題，設計與科學探究方法相適應的問題框架規(guī)范學生的探究行為，以此使學生能夠在學習活動中掌握學習方法。

例如，在《壺口瀑布》這一課的教學實踐之中，筆者即根據(jù)科學的探究方法進行了課堂問題的設計活動。在設計的問題框架之下，學生首先在問題的引導下對文章的主題進行了探究，使其掌握了這篇游記文章中的文體要素。之后，在問題的繼續(xù)延伸之下，學生通過探究對文章中寫作角度進行了分析，使其能夠更細致地理解作者的所感所思，抓住了文章的情感線索。最后，在問題的作用下，學生對文章中升華的情感進行了整體性的解讀，使學生真正在層層深入的探究結構下對教學內容產(chǎn)生了綜合性的認知結構，并使學生得以真正在實踐中掌握科學的閱讀方法。

在初中階段的語文教學實踐之中做好教學問題的設計方向研究，是為了能夠在對語文實質性教學內容與學生的實際學習邏輯真正制定出符合學生學習活動的問題環(huán)境，使學生能夠真正在對相關問題的探究過程之中實現(xiàn)課堂學習有效性的提高。

參考文獻：

[1]姚玉婷.初中語文閱讀教學問題情境的創(chuàng)設策略[J].現(xiàn)代交際，2016（6）.

[2]馬愛國.初中語文教學中學生問題意識的培養(yǎng)[J].小說月刊月刊，2016（6）.

（陜西省西安市浐灞絲路學校）