摘 要：閱讀教學是小學語文教學中的重要組成部分，對于提升學生的文學素養(yǎng)與綜合能力有著重要的意義。而在小學這樣的啟蒙教學階段，開展有效的閱讀教學能夠為學生今后的長遠發(fā)展奠定基礎。本文主要從當前的實際教學情況出發(fā)，結(jié)合學生的學習特點，從多方面論述小學語文閱讀教學方法的研究策略。

關鍵詞：小學語文;閱讀;教學方法

通過閱讀可以讓學生拓寬知識面，活躍思維，可以說是語文教學的核心和基礎。但是目前許多學生對閱讀沒有興趣，覺得枯燥無味，或者一目十行，走馬觀花，根本讀不懂其中的意思，大大影響了整個語文課程的教學進度。所以，怎樣才能增加和提高小學生對閱讀的興趣，從而讓他們在閱讀中理解文章意思，通曉作者感情，更好地進行語文教學過程，這是我們需要不斷地在實踐中摸索的。

―、激發(fā)學生的閱讀興趣和熱情

小學生由于年齡和心理特點，就故事性或者情節(jié)性較強的文章來說更能夠吸引學生，相反對文學性較強的文章根本提不起興趣。教師可以根據(jù)這一點，在課程閱讀開始前用謎語、與課文或者作者有關的小故事、巧妙的設問、創(chuàng)設情境、開展競賽、運用多媒體教學等引入，來吸引學生的注意力，使他們想繼續(xù)了解和知道更多，對接下來的課程和學習充滿了好奇。

例如：《拉薩的天空》一文可以采用多媒體投影，用課件先展示一塊中國地圖，向?qū)W生指明拉薩的位置，展示出拉薩的美景、天空的湛藍，讓學生來表達第一感受。接下來再通過播放優(yōu)美的音樂，讓學生們朗讀課文，使他們在優(yōu)美的語言文字中感覺到拉薩的天空的美麗。通過課件和音樂深深地引起了學生對課文的閱讀興趣，會帶著一顆好奇心去閱讀課文，也能幫助加深對課文的理解。

二、建立平等關系，培養(yǎng)對話意識

閱讀需要一個和諧輕松的氛圍和融洽的師生關系，因此就需要建立平等的“對話”。教師在閱讀中應該是和學生平等的，是一名參與者而不是領導者。教師要強調(diào)學生閱讀的自主性和獨立性，在閱讀中自行發(fā)現(xiàn)文意，真正成為學習的主體，由被動變?yōu)橹鲃?。同時教師在閱讀教學中還要傾聽學生們的見解，允許學生提問而不是搞“專制”，使學生在課堂上敢于發(fā)表意見，營造出一種積極和諧輕松的學習和閱讀氛圍，更有利于學生積極的參與。

例如在課文閱讀過程中，學生對課文的某個部分或者整體文意提出質(zhì)疑，教師要肯定其發(fā)現(xiàn)而不是覺得離譜就全盤否定，要以一種平等對話的方式來回答學生的疑惑，這樣才能提高學生的閱讀積極性和閱讀熱情。

三、加強朗讀訓練

古語道：“讀書百遍，其義自見。”自古以來對朗讀閱讀十分的重視，這不是沒有道理的。閱讀過程中一般學生需要思考的東西很少，容易陷入被動，不利于學生思考能力的提升。所以閱讀要做到成為教師、學生與文章之間的橋梁。其中讀是閱讀教學的核心。教師要讓學生們帶著自己的理解和感情去讀。同時更要注重朗讀的要求，用普通話朗讀，也要注重語調(diào)語氣音量、抑揚頓挫和表情。

例如，可以組織學生進行朗讀比賽，激勵學生表現(xiàn)自我，積極參與，從而體會到朗讀的樂趣。比賽可以用感情深厚的課文，從而達到練習學生感情的目的。《說給祖國媽媽的悄悄話》指導學生讀出對祖國的愛，對偉大祖國的自豪;《掃大街的父親》指導學生讀出父親對孩子深沉隱忍又偉大的愛。還可以用含有對話的課文，在閱讀中引導學生們扮演不同的角色，使學生們產(chǎn)生極大的朗讀熱情。在不斷地去優(yōu)化朗讀練習，教師要讓學生明白不同的角色有不同的情感，語氣也要區(qū)別開來，讓學生們感受到朗讀和合作的樂趣，突出學生的主體地位。

四、引導閱讀和寫作結(jié)合

閱讀的最終目的是要幫助學生理解課文，進而可以更好地寫作。讀與寫結(jié)合，這是語文教學的一大固定模式。閱讀和寫作是相輔相成、互為前提的，閱讀可以幫助學生豐富詞匯，擴展知識領域，從而為寫作鋪好基石;另一方面，寫作對閱讀又有很大的促進作用，能夠提高閱讀的能動性和主動性。

例如可以仿照課文的格式進行寫作，《地球信箱》是落葉寫給大地母親、太陽寫給大地、冬天寫給春天、遙遠的過去寫給今天的，教師可以要求學生寫一封愛的信箋，寫給沙漠荒山等等，以幫助學生加深閱讀理解。所以教師可以要求學生寫課文讀后感，針對閱讀課文后提出自己的想法和見解，或者做讀書筆記，摘錄課外自己喜歡的文章里面的詞語或者句子，積累和豐富詞匯，也可以要求他們寫日記或者周記，寫寫身邊小事。定期給學生布置黑板報或手抄報的任務，學生就會自覺地收集課外資料，動用知識儲備，只有這樣才能更好更快地提高學生的閱讀水平。

五、結(jié)束語

閱讀是語文的基礎，就像是房子的地基，如果地基不牢，房子根本建不成，所以學好閱讀至關重要。閱讀不僅對小學生的寫作有很大幫助，而且對于學生自身來說，也能提高學生的見識，拓寬知識領域和增加知識儲備，提高學生的想象力、理解力、創(chuàng)新力。讓學生多讀多聽多寫，從多個角度、多個方面來鍛煉學生的閱讀能力很有必要。

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作者簡介：姓名：吳瑞云，出生年月：1984年3月16日，性別：女，學歷：本科，民族：侗族，籍貫：三江，單位：良口中心校，職稱：中小二級，研究方向：小學語文教學實踐。

（廣西壯族自治區(qū)柳州市三江縣良口鄉(xiāng)產(chǎn)口小學）