黃艷麗

摘 要：3～6歲這個(gè)階段的教育屬于啟蒙教育，可以促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。但現(xiàn)階段幼兒園課程的實(shí)施存在重智輕育等問題，影響了幼兒多方面能力的提高。在課程游戲化教育改革下，為促使幼兒全面發(fā)展，我們采用了大量的有效措施運(yùn)用游戲，但依然還存在一些問題，影響游戲化課程實(shí)施的質(zhì)量。為此，本文首先分析了現(xiàn)階段幼兒園課程游戲化改革過程中所普遍存在的一些問題，提出了具體的實(shí)踐策略。

關(guān)鍵詞：課程游戲化;教育改革;問題;策略

新時(shí)期，我們堅(jiān)持課程游戲化改革的教育理念，在幼兒園課程實(shí)施的過程中將游戲與課程融合在一起。但是，很多教師受到傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣的影響，在教學(xué)和游戲之間產(chǎn)生了疑惑，很難做到平衡。所以就出現(xiàn)了教師僵硬地將游戲植到各大領(lǐng)域的課程當(dāng)中去，沒有真正實(shí)現(xiàn)二者的融合，無法充分發(fā)揮游戲的教育價(jià)值，無法真正構(gòu)建符合學(xué)情的游戲化課程。

游戲是幼兒的生活的全部，所以我們應(yīng)該在幼兒園的活動(dòng)中，利用游戲來實(shí)施五大領(lǐng)域課程，將游戲精神有機(jī)地滲透在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，使課程充滿游戲元素，使幼兒感受到學(xué)習(xí)的樂趣，有效培養(yǎng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，推動(dòng)他們自主發(fā)展。因此，本文將首先闡述幼兒園課程游戲化教育改革中存在的問題及其具體的實(shí)施情況，以為相關(guān)教育實(shí)踐提供有價(jià)值的參考。

一、幼兒園課程游戲化教育改革中存在的問題

（一）缺乏游戲化的學(xué)習(xí)環(huán)境

新《綱要》指出，幼兒園課程的實(shí)施應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，讓幼兒在游戲中獲得切身的體驗(yàn)，享受課程所帶來的樂趣。要實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，就需要幼兒園為實(shí)施和構(gòu)建游戲化課程提供相應(yīng)的條件，創(chuàng)設(shè)游戲化的環(huán)境。但是無論是通過調(diào)查研究，還是結(jié)合教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行分析后，我們發(fā)現(xiàn)在幼兒園課程的時(shí)間安排、游戲設(shè)施等各個(gè)方面，都不足以有效推進(jìn)游戲化課程的構(gòu)建與實(shí)施，無法有效開展游戲化教學(xué)活動(dòng)。因此，現(xiàn)在的幼兒園課程的實(shí)施環(huán)境直接影響了游戲與課程的整合。

（二）堅(jiān)持兒童本位，樹立游戲化教育理念

在傳統(tǒng)的幼兒園課程實(shí)施過程中，教師常常開展“小學(xué)化”的教育，比如提前預(yù)設(shè)五大領(lǐng)域課程的組織與實(shí)施過程、課程的具體結(jié)構(gòu)，并且以知識(shí)傳遞為主，重視教師的“教”，忽視了幼兒的自主學(xué)習(xí)。也就是說，教師教學(xué)的過程是為了完成預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)，讓幼兒被動(dòng)地接受已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)教師對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)比較單一。這種陳舊的思想觀念和老化的教學(xué)思維，無法滿足新時(shí)期幼兒教育的需求，并對(duì)課程游戲化背景下的幼兒園教育改革產(chǎn)生了不利影響。教師缺乏游戲的觀念是影響游戲化課程構(gòu)建與實(shí)施的重要影響因素之一。

（三）教師缺乏駕馭游戲化教學(xué)活動(dòng)的能力

很多教師積累了實(shí)施傳統(tǒng)課程的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是卻沒有能力組織與實(shí)施游戲化教學(xué)活動(dòng)。雖然教師為游戲活動(dòng)的開展提供了充足的時(shí)間與空間，但是由于幼兒年齡較小，仍然需要教師加強(qiáng)引導(dǎo)并給予積極的回應(yīng)。開展游戲化教學(xué)，需要教師有較強(qiáng)的應(yīng)變能力、設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)的能力。但是很多人缺乏相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，無法使游戲真正融合到課程之中，不能提高課程實(shí)施的質(zhì)量。如有些教師不知道怎樣在環(huán)境中融入游戲元素，不知道怎樣將游戲與課程內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合;有的教師不善于在一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中提取游戲化教育的契機(jī)，等等。教師缺乏相關(guān)的教育教學(xué)技能，影響了游戲化課程的構(gòu)建與實(shí)施。

二、幼兒園課程游戲化教育改革的具體實(shí)施

在幼兒園課程游戲化背景下，我們要充分發(fā)掘各種教育資源，為幼兒開展游戲活動(dòng)積累豐富的素材。

（一）充分利用自然資源

大自然為我們提供了豐富的游戲資源，而這就是我們?nèi)≈槐M、用之不竭的資源寶礦。我們應(yīng)該充分挖掘自然資源的教育價(jià)值，大膽嘗試與探索，找到自然資源融入游戲化課程的途徑。從而帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)自然，親近自然，培養(yǎng)他們熱愛自然的感情，在游戲化課程中自然而然地促進(jìn)幼兒生命的圓融。

（二）融合式的生命教育課程

新時(shí)期，我們要特別重視生命教育，讓幼兒在實(shí)踐中去感受和了解生命的重要意義。如我們開展各種各樣的種植活動(dòng)、飼養(yǎng)活動(dòng)，并讓幼兒親身參與其中，使生命教育的內(nèi)容變得更加具體、形象、生動(dòng)、直觀，這符合幼兒直覺行動(dòng)思維占優(yōu)勢(shì)的特點(diǎn)。如幼兒園可以在教室內(nèi)部以及幼兒園戶外的環(huán)境中規(guī)劃自然角、種植區(qū)，并根據(jù)季節(jié)的變化挑選幼兒最為喜愛，又容易成活的植物進(jìn)行種植。在這個(gè)課程中就是要滲透游戲精神，并不是直接讓幼兒去學(xué)習(xí)一些種植知識(shí)，而是讓他們?cè)趧?dòng)手挖土、播種、栽種樹苗的過程中，感受生命的存在。同時(shí)我們也可以設(shè)計(jì)相關(guān)的游戲活動(dòng)。以這些活動(dòng)為載體實(shí)現(xiàn)幼兒教育的整體性。如在種植活動(dòng)中，既要重視生命教育的內(nèi)容也可以滲透科學(xué)領(lǐng)域、社會(huì)領(lǐng)域的教育內(nèi)容。在幼兒播種時(shí)，可以玩數(shù)一數(shù)種子的個(gè)數(shù)的游戲，從而讓幼兒感知數(shù)量關(guān)系，形成數(shù)的概念;而在幼兒照顧植物的過程中，既要培養(yǎng)他們的觀察能力，又要培養(yǎng)他們的勞動(dòng)意識(shí)等。在種植和飼養(yǎng)活動(dòng)中，我們努力構(gòu)建相關(guān)的課程，在參與實(shí)踐的活動(dòng)中，讓幼兒認(rèn)識(shí)人與自然之間的關(guān)系，增強(qiáng)他們的生命意識(shí)、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。

（三）益智活動(dòng)促進(jìn)智力發(fā)展

在游戲化課程構(gòu)建與實(shí)施的過程中，我們特別重視幼兒智力的開發(fā)，如設(shè)置益智區(qū)，開展大量的益智區(qū)游戲活動(dòng)。在益智區(qū)里我們提供豐富的材料供幼兒操作時(shí)，幼兒在實(shí)踐的過程中習(xí)得知識(shí)、積累感性經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也充分挖掘幼兒的潛能。我們要多開展一物多玩兒的游戲。比如我們投放不同類型的低結(jié)構(gòu)材料，可以引導(dǎo)幼兒玩排序、數(shù)數(shù)、分類等游戲活動(dòng)，使幼兒在輕松愉快的游戲中就形成了數(shù)的概念，促進(jìn)了他們思維的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了智力開發(fā)。又如我們可以投放點(diǎn)數(shù)的圖案以及數(shù)字的卡片等材料，讓幼兒玩點(diǎn)子和數(shù)字對(duì)應(yīng)的游戲活動(dòng)。幼兒可以根據(jù)自己的認(rèn)知能力和發(fā)展水平，選擇難易程度不同的材料開展游戲活動(dòng)，以滿足自己當(dāng)下的發(fā)展需求。而且教師要重視材料的更新，以維持新鮮感，使幼兒能夠保持持續(xù)參與的興趣，從而通過游戲活動(dòng)促進(jìn)幼兒智力開發(fā)。

在幼兒園課程游戲化教育改革實(shí)施的過程中，我們一邊進(jìn)行理論研究一邊開展教學(xué)實(shí)踐，用所學(xué)習(xí)的理論去指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)，運(yùn)用教學(xué)實(shí)踐，來驗(yàn)證我們所學(xué)習(xí)的理論知識(shí)，從而不斷推進(jìn)課程游戲化教育改革。

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[2]林秀明.幼兒教育游戲化課程策略淺析[J].學(xué)苑教育，2018（5）.

（廣西百色靖西市第三幼兒園）