崔玉

摘 要：在小學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣正在養(yǎng)成。所以，在學(xué)習(xí)的過程中，教師要對學(xué)生多加引導(dǎo)，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可以通過核心素養(yǎng)提高自己的學(xué)習(xí)能力。當(dāng)然，教師需要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，并就這些問題展開學(xué)習(xí)與討論。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，就會和教師進(jìn)行良好的互動，這樣也可以促進(jìn)教學(xué)的順利進(jìn)行。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;閱讀

引言：

語文是一門綜合性的人文類學(xué)科，其在學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上具有得天獨厚的優(yōu)勢，所以語文教師在實際的教學(xué)過程中需要充分重視對學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，尤其是小學(xué)語文教師，從小對學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)能夠幫助學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)道路中更好地發(fā)展。而素質(zhì)教育理念下的核心素養(yǎng)就是指學(xué)生未來發(fā)展所需要具備的良好品格和關(guān)鍵能力，所以小學(xué)語文教師需要在實際的教學(xué)過程中針對小學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長特點對現(xiàn)有的教學(xué)模式進(jìn)行完善和創(chuàng)新，從而良好地培養(yǎng)小學(xué)生的品格和能力。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)目標(biāo)設(shè)定中的問題

第一，教師的目標(biāo)設(shè)定過大。在教學(xué)中，教師為了更好地體現(xiàn)出課堂的情感教學(xué)，所設(shè)定的目標(biāo)都是愛國主義、邏輯思維等大的概念。這類概念存在一定的模糊性，學(xué)生理解起來抽象、難度大。第二，教師對教材的內(nèi)容研究不夠透徹。在閱讀教學(xué)的實踐中，教師需要根據(jù)學(xué)生的實際情況制訂合理的教學(xué)內(nèi)容，把握教學(xué)的尺度，既不能太簡單，又不能太難，打擊學(xué)生的自信心。第三，教師未把教學(xué)過程的目標(biāo)作為教學(xué)的中心。在閱讀教學(xué)實踐的時候，教師一般容易忽視設(shè)定好的目標(biāo)，會根據(jù)課堂的變化發(fā)生變化，忽略了學(xué)生的發(fā)展。同時教師在教學(xué)時，只注重單元之間的聯(lián)系，對整體的知識聯(lián)系滲透得較少，學(xué)習(xí)的過程成了孤立的存在。

（二）教師疏于有效引導(dǎo)

核心素養(yǎng)教學(xué)理念下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，教師需要在突出學(xué)生教學(xué)主體位置的基礎(chǔ)上有效地對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，引導(dǎo)其形成良好的自主學(xué)習(xí)能力以及思考能力，可以說在很大程度上，教師的教學(xué)引導(dǎo)決定著教學(xué)質(zhì)量的高低。但是在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實際教學(xué)過程中，很多教師并沒有充分地認(rèn)識到自身教學(xué)引導(dǎo)者的角色作用，所以也并沒有良好地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，所以學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量并不高。

二、基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

（一）科學(xué)篩選閱讀內(nèi)容，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

小學(xué)生正處于生長發(fā)育的初級階段，其所擁有的知識還非常少，所以其對于事物的認(rèn)知還十分片面，所以基于小學(xué)生的成長特點，小學(xué)語文教師在對小學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)時對于教學(xué)內(nèi)容的選擇就顯得至關(guān)重要。如果閱讀內(nèi)容過于深奧超出了小學(xué)生的理解范圍，那么小學(xué)生在閱讀過程中就會非常困難，同時還得不到有效的閱讀收獲，這對于小學(xué)生的閱讀興趣是一種嚴(yán)重的打擊。所以小學(xué)語文教師在對小學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)時需要選擇一些淺顯易懂的、符合小學(xué)生年齡特點的教學(xué)內(nèi)容來供小學(xué)生進(jìn)行閱讀，如一些趣味性的故事書籍以及一些淺顯易懂的優(yōu)美散文等。與此同時在科學(xué)篩選閱讀內(nèi)容之后，教師還需要引導(dǎo)小學(xué)生掌握正確的閱讀方法，從而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣以及不斷提高自身的核心素養(yǎng)。

（二）巧妙創(chuàng)設(shè)情境，增強語言運用

眾所周知，字詞積累是學(xué)生開展語文閱讀的重要基礎(chǔ)，只有具備充分的語言知識和技能，再加上適當(dāng)耐性和細(xì)心，才可以順利完成一次有效的小學(xué)語文閱讀。因此，這就要求教師在開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)時，必須注意引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中有意識地認(rèn)識和記憶陌生的字詞，掌握一些必要的生活用語和專業(yè)術(shù)語，進(jìn)而豐富語言知識的積累，為學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。小學(xué)階段的學(xué)生主要以形象思維為主，這就要求教師應(yīng)積極利用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)生動活潑的閱讀教學(xué)情境，幫助學(xué)生直觀形象地認(rèn)識和理解教材中的文字，并且使學(xué)生在身臨其境中掌握文字中的含義，逐步積累更多的漢字、詞語和句子，并進(jìn)一步鍛煉語言運用技能，從而培養(yǎng)學(xué)生形成良好的語言建構(gòu)與運用素養(yǎng)。例如，教師在開展部編版小學(xué)語文三年級上冊《美麗的小興安嶺》閱讀教學(xué)時，先進(jìn)行語言導(dǎo)入：同學(xué)們，我們的祖國山清水秀、景色宜人，其中小興安嶺是一座美麗的大花園，下面請大家一起來欣賞它優(yōu)美的風(fēng)光。隨后在課堂上播放事先錄制好的小興安嶺介紹視頻，使學(xué)生初步了解小興安嶺的地理位置和美麗風(fēng)光，在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生初讀文本，通過查字典、聯(lián)系上下文準(zhǔn)確讀準(zhǔn)字音、理解詞義。隨后，教師趁熱打鐵組織學(xué)生再次細(xì)讀文本，大家一起交流小興安嶺四季景物及其主要特點，加深對文本重點字詞的理解，從而順利實現(xiàn)積累語言的教學(xué)目的。

（三）轉(zhuǎn)換閱讀的角度，提高學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力

一篇文章有多個閱讀角度，每一個角度都展現(xiàn)出不一樣的閱讀意義，學(xué)生可以從不同角度思考文章的內(nèi)容，感受到作者所表達(dá)出的不一樣的思想情感，提出創(chuàng)新性的閱讀意見和見解。例如，教師講解“田忌賽馬”文章內(nèi)容，不限定學(xué)生的思考角度，引導(dǎo)他們從多個角度思考賽馬的規(guī)則，轉(zhuǎn)換閱讀的角度，讓學(xué)生自我提出全新的賽馬規(guī)則，分析各個規(guī)則之間的差異性。有的學(xué)生提出：“上等馬對上等馬、下等馬對下等馬、中等馬對中等馬”，發(fā)現(xiàn)這樣田忌的馬就會輸給齊威王的馬，而有的同學(xué)提出：“上等馬對中等馬、中等馬對下等馬、下等馬對上等馬”，在此情況下，田忌的馬就會贏了齊威王的馬，還有一位同學(xué)提出：“上等馬對下等馬、中等馬對中等馬、下等馬對上等馬”，還有其他同學(xué)分別提出不同的賽馬方案，但是可以發(fā)現(xiàn)，只有第二種方案是最合理的，也是田忌賽馬所提出的最終規(guī)則，認(rèn)識到田忌所提出這種規(guī)則的必然性和可靠性。

結(jié)束語：

綜上所述，在小學(xué)的語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展思維，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題并能獨立解決問題的能力，并通過豐富多樣的教學(xué)形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過科學(xué)合理的教學(xué)方式養(yǎng)成學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

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（甘肅省蘭州市永登縣城關(guān)鎮(zhèn)龍崗小學(xué)）