李伊云

摘 要：隨著我國科學(xué)技術(shù)與人工智能技術(shù)的不斷發(fā)展，未來將成為智能時代。智能家居、智能辦公、智能醫(yī)療保健等是我們在智能時代與尖端產(chǎn)品進行互動的方式，而具備編程思維是與這些智能產(chǎn)品和諧相處的前提。新時代下，學(xué)生必須具有創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力和知識探索能力。小學(xué)趣味編程課程采用探索性方法來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力，值得推廣。

關(guān)鍵詞：小學(xué);信息技術(shù);編程教學(xué);游戲化;教學(xué)策略

引言：

一說到游戲，很多教師與家長就會頭疼，認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)“游戲”容易令孩子沉迷。但編程教學(xué)中的游戲與前者是不同的。首先，編程課堂中出現(xiàn)的游戲是健康的、有趣的;其次，將游戲引入代碼編程中，可以讓學(xué)生通過編程學(xué)習(xí)并理解游戲，進而避免在游戲的虛擬世界中迷失。學(xué)生在游戲設(shè)計過程中，不僅能掌握編程的方法，還能學(xué)會思考和分析問題。游戲設(shè)計完成后，通過運行“游戲”，學(xué)生的編程思維得以表達，“游戲”熱情即編程興趣也將得到有效的激發(fā)。

一、小學(xué)信息技術(shù)編程教學(xué)游戲化的意義

在小學(xué)編程教學(xué)中，合理運用小組合作學(xué)習(xí)模式能夠充分體現(xiàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主觀能動性，有效激發(fā)和維持學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣。例如在《賽車游戲》一課的教學(xué)中，可以采用“同伴互助”的學(xué)習(xí)模式。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)上，師生圍繞賽車自動駕駛的過程，共同發(fā)現(xiàn)需要解決的問題;在問題解決的過程中，師生互助分析程序內(nèi)容，解析程序思路;生生互助完成腳本搭建，實現(xiàn)最終效果。在這節(jié)課中，針對學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題，筆者引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的形式進行思維的碰撞，用偵測模擬“傳感器”，通過條件語句對“傳感器”的返回值進行判斷，從而解決賽車如何由起點自動行駛到終點的問題。

同伴互助，小組合作，集體解決問題的智慧在討論和交流中得到彰顯，學(xué)生既能習(xí)得知識，掌握操作技能，又能主動積極地參與到課堂學(xué)習(xí)中，同時也培養(yǎng)了團隊合作精神和協(xié)作學(xué)習(xí)能力。

以“代碼迷宮”課程為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計一個“小鳥抓豬”的游戲。這個游戲設(shè)計過程非常簡單，學(xué)生只需拖動頁面上的代碼模塊加以編輯即可。本游戲設(shè)計只涉及4個模塊，包括第一個默認(rèn)啟動模塊。因此，學(xué)生只需拖動兩個不同的模塊，即“南”（底部）和“北”（頂部），便可以將命令傳遞給小鳥。設(shè)計完成后，學(xué)生單擊“運行”按鈕，就會看到小鳥成功捕獲綠色的豬，這樣的游戲可以迅速激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為先學(xué)知識再學(xué)原理奠定基礎(chǔ)。

二、小學(xué)信息技術(shù)編程教學(xué)游戲化策略

（一）創(chuàng)境激趣，導(dǎo)入新課

良好的開端是課堂成功的前提。教師要根據(jù)學(xué)生的特點與生活，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，精心創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入課程，以此來誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，達到提高課堂效率的目的。愛因斯坦說“興趣是最好的老師。”為了使學(xué)生對本課的內(nèi)容感興趣，在教學(xué)開始之前，筆者將故事情境和游戲情境相融合，先給學(xué)生看《貓和老鼠》的動畫，創(chuàng)設(shè)貓抓老鼠的情境，自然引出本節(jié)課的課題《穿越迷宮——貓抓老鼠》。接著，讓學(xué)生體驗一下有趣的《穿越迷宮——貓抓老鼠》游戲，寓教于樂，讓學(xué)生在玩的過程中認(rèn)識游戲規(guī)則，啟發(fā)學(xué)生的好奇心，調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，提高課堂教學(xué)效果。

（二）發(fā)揮創(chuàng)意，拓展思維

創(chuàng)新是一個永恒的主題，“創(chuàng)新是一個國家進步的靈魂，是一個國家發(fā)展的不竭動力”。自主創(chuàng)新設(shè)計的過程是學(xué)生學(xué)習(xí)的延續(xù)過程，是超越原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，構(gòu)建新認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。在教學(xué)中，教師應(yīng)該多給學(xué)生留白，讓學(xué)生自由創(chuàng)作，以此提高學(xué)生的創(chuàng)新意識與能力。本節(jié)課在游戲完成的基礎(chǔ)上，筆者鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，使游戲更加有趣，讓學(xué)生說出自己的想法。比如，可以將角色換成自己喜歡的角色;可以將迷宮圖變得復(fù)雜一點;可以用上下左右鍵控制角色的移動;可以在迷宮里面添加障礙物，角色碰到障礙物回到起點;可以在迷宮里面添加傳動帶，碰到傳送帶就能直接到達終點;可以加計時器看看走完迷宮需要多少時間;可以做雙人游戲等。最后，大部分學(xué)生都可以制作出個性化的作品。此環(huán)節(jié)的目的，一方面讓學(xué)生進行頭腦風(fēng)暴，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，另一方面，為以后的學(xué)習(xí)埋下伏筆。

（三）提出問題，啟發(fā)思考

教育學(xué)家陶行知曾說過：創(chuàng)造始于問題，有了問題才會思考，有了思考，才有解決問題的方法，才有找到獨立思路的可能。學(xué)生思維起源于問題，問題是學(xué)生探索知識的原動力?！笆谌艘贼~不如授人以漁”，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該扮演引導(dǎo)者的角色，讓學(xué)生成為課堂的主體，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生思考問題、分析問題、解決問題，提高學(xué)生邏輯思維能力以及問題處理能力。

本節(jié)課筆者以問題啟發(fā)、任務(wù)驅(qū)動的方式進行教學(xué)，將本節(jié)課的知識點分解在一個個的問題中，通過啟發(fā)提問的方式激發(fā)學(xué)生思考，幫助整理游戲的設(shè)計思路。比如，“怎樣設(shè)置小貓的初始位置？”“怎樣讓小貓跟著鼠標(biāo)移動？”“如何判斷小貓是否碰到迷宮的墻？”“如果小貓碰到墻會怎樣？”“怎么判斷貓是否抓住老鼠？”“如果貓抓到老鼠會出現(xiàn)什么樣的情況？”讓學(xué)生形成編程學(xué)習(xí)小組，自由討論，共同研究遇到的問題，合作尋找解決方案，有效地培養(yǎng)協(xié)作學(xué)習(xí)與溝通能力。在游戲分析環(huán)節(jié)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生將自然語言轉(zhuǎn)換成Scratch積木指令。在搭建腳本過程中，筆者對重要的或者難以理解的模塊指令進行講解或提示，并對學(xué)生經(jīng)常遇到的問題給予提示。學(xué)生不斷嘗試，不斷反思，不斷優(yōu)化腳本，從而提升程序設(shè)計和解決問題的能力。

結(jié)束語：

信息時代下，編程越來越受到重視，在未來的數(shù)字化世界中，編程能力更將從特殊技能轉(zhuǎn)換成基礎(chǔ)技能。未來，我們除了需要更多的編程人才，也需要每個人對于編程有更多的了解，這樣才能充分利用技術(shù)實現(xiàn)更加美好的生活。

參考文獻：

[1]林金質(zhì).在游戲中學(xué)習(xí)編程——Scratch在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].文淵（小學(xué)版），2019，（10）：708.

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（浙江省義烏市賓王小學(xué)）