毛建強(qiáng)

【摘 要】 與傳統(tǒng)的灌輸式課堂不同，小組合作學(xué)習(xí)課堂提倡自主探究、合作交流，從而凸顯學(xué)生的主導(dǎo)者地位。教師作為課堂中的引領(lǐng)者，首先得根據(jù)高中物理教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)問題情境，以此幫助學(xué)生進(jìn)入合作學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而保證小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)順利進(jìn)行。

【關(guān)鍵詞】 高中物理教學(xué)? 小組合作模式? 開展

前言：對(duì)于物理教學(xué)而言，采取小組合作學(xué)習(xí)有利于促進(jìn)每位學(xué)生的成長和發(fā)展，也適應(yīng)物理教學(xué)的特點(diǎn)。該模式也有利于提高班級(jí)每位學(xué)生的身心素質(zhì)，促進(jìn)班級(jí)學(xué)生之間的和睦，小組成員之間的協(xié)調(diào)。

一、進(jìn)行合理分組，提升教學(xué)效果

為了保證小組合作學(xué)習(xí)的有效性，要進(jìn)行合理分組，要求按照“小組內(nèi)異質(zhì)性、小組間同質(zhì)性”的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分配。各小組通常由動(dòng)手能力、表達(dá)能力、學(xué)習(xí)成績和個(gè)性特點(diǎn)等方面不同的學(xué)生組成。與此同時(shí)，全班各學(xué)習(xí)小組的整體水平要相當(dāng)。小組內(nèi)的異質(zhì)性為小組成員間的互補(bǔ)學(xué)習(xí)提供了平臺(tái)，小組之間水平相當(dāng)又為各小組之間的公平競爭創(chuàng)造了條件。教師應(yīng)深入了解和觀察學(xué)生的狀況，優(yōu)化小組成員的配置。

同時(shí)，教師要根據(jù)實(shí)際教學(xué)中意想不到的問題和不同的教學(xué)需求及時(shí)調(diào)整小組，以推動(dòng)小組合作模式的順利實(shí)施。例如，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，“驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律”這一課對(duì)合作過程和實(shí)驗(yàn)人數(shù)有明顯的要求，且要求存在一定差異。教師要想順利推進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程，就要合理調(diào)整小組的成員分配。分組后，可以鼓勵(lì)每個(gè)小組推舉一名小組長進(jìn)行統(tǒng)籌。在開展實(shí)驗(yàn)的過程中，讓學(xué)生合作制定物理實(shí)驗(yàn)方案，共同思考實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的問題，明確物理實(shí)驗(yàn)過程中需要注意的事項(xiàng)，對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行選擇性記錄，對(duì)自己的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和處理。在這個(gè)過程中引導(dǎo)學(xué)生互相學(xué)習(xí)和監(jiān)督，共同對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和完善，促使學(xué)生的動(dòng)手能力和分析思考能力得到充分鍛煉，提升教學(xué)效果。

二、明確課堂規(guī)則，明確學(xué)習(xí)流程

高中物理知識(shí)難度大，教師在課堂上應(yīng)該采取豐富的教學(xué)措施，讓課堂的氣氛活躍起來，用話題引導(dǎo)學(xué)生積極思考，提升他們對(duì)課堂的關(guān)注度。目前比較普遍的現(xiàn)象是老師的教學(xué)方法單一，課堂上老師講解，學(xué)生被動(dòng)的聽老師講解。利用小組合作學(xué)習(xí)模式就是要打破傳統(tǒng)的講解式教學(xué)模式，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。此過程中要求教師嚴(yán)格制定小組合作規(guī)則，使學(xué)生在整個(gè)物理課堂的學(xué)習(xí)流程規(guī)范有序，用良好的規(guī)則幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在課堂上教師還應(yīng)注重維護(hù)良好的課堂秩序，保證全體學(xué)生都全身心投身于小組合作學(xué)習(xí)。

在學(xué)習(xí)《串聯(lián)電路與并聯(lián)電路》這部分內(nèi)容時(shí)，需要梳理電路的連接形式，各部分電路中的電流關(guān)系，各部分電路中的電壓關(guān)系，電壓、電流與電阻的關(guān)系，并演算出關(guān)系公式。幫助同學(xué)們厘清課程知識(shí)點(diǎn)間關(guān)系的同時(shí)，構(gòu)建清晰的知識(shí)脈絡(luò)。在課堂教學(xué)中可以由簡單到較有難度，依次拋出問題，并設(shè)定合適的推算時(shí)間，讓各小組同學(xué)們進(jìn)行獨(dú)立的組內(nèi)演算或討論，讓組內(nèi)學(xué)生們積極合作探究并回答。給學(xué)生們提供了組內(nèi)組外多次展現(xiàn)自己的平臺(tái)，充分激發(fā)學(xué)生們的獲勝欲望和學(xué)習(xí)興趣，不斷刺激同學(xué)們主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生們的主動(dòng)學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生們在課堂中的主要地位。

三、以學(xué)生具體需求為基，引導(dǎo)交流互動(dòng)

在小組合作學(xué)習(xí)這種新型學(xué)習(xí)模式中，教師的角色在物理課堂中也發(fā)生了很大的改變，要求教師不再像傳統(tǒng)物理課堂中那樣，占據(jù)學(xué)習(xí)核心地位，這與陶行知教育理念不謀而合。教師不能夠單純的將物理知識(shí)點(diǎn)羅列出來并進(jìn)行講解，而是要引導(dǎo)學(xué)生自主投入物理學(xué)習(xí)，通過開展小組合作，在學(xué)生自我學(xué)習(xí)自我探究的過程中掌握知識(shí)。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生才是物理課堂的主角，自主實(shí)驗(yàn)，合作探究。而教師的任務(wù)則是不斷挖掘?qū)W生的需求，與學(xué)生在交流互動(dòng)中盡力滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，引導(dǎo)學(xué)生順利完成課堂任務(wù)。

摩擦力是日常生活中經(jīng)常接觸的，學(xué)習(xí)《摩檫力》一課時(shí)，教師可以結(jié)合生活情境讓各個(gè)小組聯(lián)想討論在滑梯上和電梯上所受的作用力的特征，然后根據(jù)力的特征和發(fā)生條件分析討論靜止摩擦力和滑動(dòng)摩檫力的不同之處。這樣不僅可以使學(xué)生更加形象的理解靜摩檫力和滑動(dòng)摩檫力的區(qū)別，更是將物理知識(shí)回歸生活，提升了學(xué)生的物理感知能力，加強(qiáng)了學(xué)生日常生活中對(duì)力的觀察力，培養(yǎng)了學(xué)生的物理基礎(chǔ)素養(yǎng)。

結(jié)束語：由此可見，在高中物理課堂中開展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興致、活躍課堂氛圍，這無疑是一種優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)手段。教師作為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的引領(lǐng)者，首先得合理分配小組，并且?guī)蛯W(xué)生明確教學(xué)任務(wù)、教學(xué)難點(diǎn)等等內(nèi)容，以此讓學(xué)習(xí)小組有個(gè)明確的討論目標(biāo)。當(dāng)然，最后的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)同樣重要，這是幫助學(xué)生反思不足之處的關(guān)鍵階段。

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