王挺

【摘 要】隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，英語的使用越來越普遍，各個(gè)階段的學(xué)科教學(xué)都非常注重英語學(xué)科，學(xué)生花費(fèi)大量的時(shí)間學(xué)習(xí)英語。閱讀和寫作是英語教學(xué)中兩大基本模塊，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)一定要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫作能力，提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。在培養(yǎng)學(xué)生閱讀和寫作能力的過程中應(yīng)該針對(duì)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際基礎(chǔ)和接受能力進(jìn)行分層教學(xué)，使班級(jí)的所有學(xué)生都可以在不同的程度上感受到學(xué)習(xí)新的英語知識(shí)，提升自身英語素養(yǎng)的快樂，為學(xué)生學(xué)習(xí)英語提供動(dòng)力。本文主要從讀寫結(jié)合構(gòu)建初中英語分層教學(xué)方面進(jìn)行闡述，希望可以提升英語教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】讀寫結(jié)合;初中英語;分層教學(xué)

閱讀可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，為學(xué)生輸入更多的知識(shí)點(diǎn)，而寫作則是需要讓學(xué)生對(duì)自己掌握的英語知識(shí)進(jìn)行整合，進(jìn)行知識(shí)輸出。

一、對(duì)讀寫結(jié)合、分層教學(xué)的闡述

讀寫結(jié)合的教學(xué)模式如今越來越受到教師的關(guān)注和運(yùn)用，一種非常有效的語言學(xué)習(xí)策略，將閱讀和寫作有機(jī)地結(jié)合在一起，二者相輔相成。學(xué)生們進(jìn)入初中后系統(tǒng)地接受英語知識(shí)的教育，學(xué)生們?cè)谶@個(gè)階段的閱讀能力、寫作能力都是比較薄弱的，這個(gè)時(shí)期學(xué)習(xí)的英語知識(shí)都是為后面的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。因此在初中階段運(yùn)用讀寫結(jié)合的教學(xué)方法對(duì)提高學(xué)生們的閱讀能力與寫作能力可以起到很大的幫助作用。通過閱讀教學(xué)為寫作積累素材，在寫作中增強(qiáng)學(xué)生思想感情的感悟能力，在教學(xué)中有機(jī)地將二者結(jié)合起來，可以有效提升學(xué)生閱讀、寫作能力。在英語階段運(yùn)用讀寫結(jié)合的教學(xué)方法對(duì)提高學(xué)生們的閱讀能力與寫作能力可以起到很大的幫助作用，能夠有效地使學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)與內(nèi)容并運(yùn)用到實(shí)際操練中，這一教學(xué)模式是一種非常值得推廣和使用的方法，教師們需要積極探索將此方法應(yīng)用到實(shí)際的教育教學(xué)過程當(dāng)中，從而提高教學(xué)的質(zhì)量和效率。

分層教學(xué)就是指將實(shí)力水平、學(xué)習(xí)能力相近的學(xué)生分成一個(gè)小組，根據(jù)學(xué)生的不同水平和層次制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)施不同的教學(xué)方法的教學(xué)模式。分層教學(xué)實(shí)際上就是對(duì)因材施教教育理念的衍生與發(fā)展，教師根據(jù)實(shí)際需要靈活地選擇教學(xué)方式，從而達(dá)到教學(xué)效率最大化的發(fā)展。分層教學(xué)并不是簡單地將學(xué)生分為三六九等，而是為了學(xué)生個(gè)體的發(fā)展制定的教學(xué)模式。將讀寫結(jié)合和分層教學(xué)相結(jié)合可以幫助每個(gè)學(xué)生逐漸提升自己的閱讀和寫作能力，促進(jìn)學(xué)生更好地進(jìn)行發(fā)展。如果不將讀寫結(jié)合教學(xué)策略與分層教學(xué)相結(jié)合，教師很難在課堂上顧及每一個(gè)層次的學(xué)生，會(huì)使一部分學(xué)生學(xué)不到適合自己層次的閱讀、寫作技巧，影響學(xué)生英語水平的提高。

二、初中英語分層教學(xué)策略

（一）做好前期準(zhǔn)備，做好層次劃分

首先，教師要想借助微課在英語課堂上進(jìn)行分層教學(xué)就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，這是最主要和基礎(chǔ)的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，只有按照學(xué)生的閱讀能力和寫作水平將學(xué)生合理分層，初中英語教學(xué)才可以充分將讀寫結(jié)合和分層教學(xué)相結(jié)合。教師在前期分層時(shí)一定要慎重，可以通過自身評(píng)價(jià)與單元測試相結(jié)合的方式有效劃分，這樣對(duì)班級(jí)學(xué)生才是公平的，小組分層的劃分才更加的有效。將閱讀寫作能力較強(qiáng)的學(xué)生都分為A組;讀寫基礎(chǔ)一般的學(xué)生為B組;而那些沒有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讀寫能力有待提升的學(xué)生為C組。在后續(xù)再根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的調(diào)整。只有前期的準(zhǔn)備工作足夠充分，分層教學(xué)模式才更可能很好地結(jié)合讀寫結(jié)合教學(xué)策略運(yùn)用到實(shí)際的教育教學(xué)當(dāng)中。

（二）分層實(shí)施教學(xué)，設(shè)置不同目標(biāo)

根據(jù)班級(jí)學(xué)生的英語閱讀和寫作水平進(jìn)行劃分之后，教師應(yīng)該為不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)不同層次學(xué)生的能力布置相應(yīng)的閱讀與寫作任務(wù)，增強(qiáng)每個(gè)層次學(xué)生的閱讀和寫作水平。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)該有意識(shí)地引導(dǎo)每個(gè)層次的學(xué)生對(duì)作者寫作的邏輯思維、段落聯(lián)系……進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后要求根據(jù)每個(gè)層次學(xué)生的實(shí)際水平提出不同的要求引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀文本進(jìn)行仿寫，提升自己的寫作表達(dá)能力。教師可以根據(jù)每個(gè)層次學(xué)生的能力水平對(duì)學(xué)生仿寫時(shí)運(yùn)用的高級(jí)詞匯、文本篇幅長短、借鑒的寫作手法和敘述特點(diǎn)等進(jìn)行規(guī)定和要求，讓每個(gè)層次的學(xué)生都可以不斷取得進(jìn)步。初中英語課本上節(jié)選的課文都是符合學(xué)生認(rèn)知的文章，這些大家之所以被眾人皆知是因?yàn)樗麄冊(cè)趯懽鞣矫婢哂凶陨淼膬?yōu)勢和獨(dú)到之處，在閱讀教學(xué)中有意識(shí)地引導(dǎo)每個(gè)層次的學(xué)生對(duì)作者的寫作手法進(jìn)行學(xué)習(xí)是一種非常實(shí)用而又有效的方法，這樣無論學(xué)生讀寫基礎(chǔ)好壞，只需在前人的肩膀上前進(jìn)一步就能夠逐漸學(xué)到一些適合自己的寫作技巧和方法，提升寫作水平。這樣學(xué)生在閱讀課上不僅僅掌握了閱讀文本的主要內(nèi)容，提取了文本里面的有效信息，而且也積累了一部分寫作方面的素材和方法。學(xué)生仿寫之后，每個(gè)層次的學(xué)生可以以小組為單位進(jìn)行互相交流和學(xué)習(xí)，參照教師提前提出的要求互相點(diǎn)評(píng)寫出的文章，在互評(píng)的過程中學(xué)生也可以了解與自己讀寫水平相似學(xué)生的仿寫作品，學(xué)到那些仿寫比較好的文章的寫作方式、詞匯和使用的語法，不斷提升自己的寫作能力。

以牛津譯林版七年級(jí)上冊(cè)Unit 4 My day為例，在reading部分的教學(xué)中學(xué)生主要對(duì)Millie對(duì)Tommy寫的描述自己日常生活的信進(jìn)行描述，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)除了要讓學(xué)生理解這篇閱讀文本當(dāng)中涉及的語法點(diǎn)、生僻詞匯以及文本的大意外，還應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生掌握這篇文本的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和敘事順序。教師要讓學(xué)生了解信的開頭Millie首先介紹了自己的作為學(xué)生的身份，為后續(xù)的日?；顒?dòng)進(jìn)行鋪墊，然后按照時(shí)間順序和邏輯順序逐漸介紹自己作為學(xué)生每天上課的時(shí)間、自己的朋友和課外生活，最后總結(jié)：我們?cè)趯W(xué)校非常開心，呈現(xiàn)總-分-總的結(jié)構(gòu)層次。然后教師讓學(xué)生按照這一篇文本進(jìn)行仿寫，A層次的學(xué)生應(yīng)該按照信的形式除了開頭和結(jié)尾要包括四個(gè)段落內(nèi)容，每個(gè)段落講述自己的一個(gè)生活方面，然后至少運(yùn)用十個(gè)像have breakfast、watch TV、exercise等本單元新學(xué)的詞匯;B組學(xué)生除了開頭結(jié)尾應(yīng)該寫出3段中間內(nèi)容，運(yùn)用6個(gè)以上生僻詞匯;而C組學(xué)生不需要按照信的格式和寫作模式，只需要總共寫出3到4段關(guān)于日常生活的文章即可，運(yùn)用4個(gè)及以上生僻詞匯。

（三）課后進(jìn)行評(píng)價(jià)，及時(shí)改進(jìn)不足

課后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行根據(jù)每個(gè)層次的讀寫目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)了解自己在學(xué)習(xí)過程中存在的不足和缺陷，然后有針對(duì)性地了解自己閱讀和寫作存在的不足之處，在下次的讀寫結(jié)合課堂上更好地改進(jìn)自己進(jìn)行學(xué)習(xí)。分層制定學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，教師也應(yīng)該分層進(jìn)行評(píng)價(jià)，不能采取一刀切的評(píng)價(jià)方式，只要每個(gè)層次的學(xué)生在自己的基礎(chǔ)上獲得了相應(yīng)的閱讀和寫作技巧，教師就應(yīng)該進(jìn)行鼓勵(lì)和表揚(yáng)。每個(gè)層次學(xué)生的閱讀能力和寫作能力存在比較明顯的差距，教師評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)該為每個(gè)層次的學(xué)生設(shè)置不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，然后有針對(duì)性地分層次展開評(píng)價(jià)，對(duì)沒有達(dá)到本層次閱讀和寫作水平的學(xué)生進(jìn)行批評(píng)，指出學(xué)生的問題，促進(jìn)學(xué)生閱讀和寫作能力的提升。

三、結(jié)束語

在初中英語課堂教學(xué)中將讀寫結(jié)合和分層教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方式可以更有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的閱讀和寫作能力進(jìn)行培育和提升，逐漸提升每個(gè)層次學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)。

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[3]張萍玉.基于核心素養(yǎng)的初中英語分層教學(xué)研究[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2020（02）：238.