梁倩倩

摘 要：隨著素質(zhì)教育向義務(wù)教育的轉(zhuǎn)變，教師越來越重視學(xué)生課外閱讀的培養(yǎng)，讓學(xué)生進行課外閱讀也是小學(xué)語文教學(xué)中非常重要的一部分，進行課外閱讀可以培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀課外能力，提升學(xué)生的自主能力，進而促進學(xué)生全面快速的發(fā)展。因此，小學(xué)語文老師要發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，指導(dǎo)小學(xué)生進行有效的課外閱讀，進而推進小學(xué)生快速發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課外閱讀;方法教學(xué)

引言：

閱讀能力是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，小學(xué)正是學(xué)生學(xué)習(xí)之路的首要階段。課外閱讀是語文教學(xué)在課外的延伸活動，課外閱讀能夠開闊學(xué)生的視野，增長學(xué)生的知識，豐富學(xué)生的生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在信息化背景下，閱讀不再受時間、地點的限制，學(xué)生可以通過移動設(shè)備隨時隨地進行閱讀?；ヂ?lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展使語文課外閱讀的內(nèi)容更為豐富，形式也更為多樣，使學(xué)生更有興趣參與到課外閱讀活動中，從而讓學(xué)生能夠積極地進行自主閱讀，增加了學(xué)生的閱讀時間和閱讀量，使學(xué)生能更好地完成閱讀要求，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

一、小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）小學(xué)語文教師的閱讀教學(xué)方式過于單調(diào)

當(dāng)前，許多小學(xué)語文教師在對學(xué)生開展課外閱讀教學(xué)時，所使用的教學(xué)方式往往過于單調(diào)，容易使學(xué)生對課外閱讀感到乏味，難以幫助學(xué)生在課外閱讀過程當(dāng)中取得收獲。因此，教師要不斷對自身的教學(xué)方式加以創(chuàng)新，采取多樣化的教學(xué)方法，對自己所教的每一位學(xué)生都有一個系統(tǒng)的了解，并有針對性地制定相應(yīng)的教學(xué)方案。教師如果能夠意識到以上幾點，那么當(dāng)其在開展小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)工作時，一定會取得極大的進步。

（二）學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣不好

大多數(shù)語文教師僅僅是讓學(xué)生多去閱讀課外書籍，卻沒有對學(xué)生閱讀書籍進行相應(yīng)的指導(dǎo)，讓許多低年級學(xué)生在閱讀書籍的過程中養(yǎng)成了很多不好的習(xí)慣。在當(dāng)下閱讀教學(xué)過程中，許多語文老師會發(fā)現(xiàn)小學(xué)生在課外閱讀的時候，往往只是注重一些新奇的內(nèi)容，對其他的內(nèi)容不能夠重視，在閱讀過程中都只是走馬觀花，不能好好地閱讀課外書籍，長此以往，就會讓低年級學(xué)生在以后的閱讀過程中，形成一個粗枝大葉的習(xí)慣，不利于學(xué)生養(yǎng)成一個很好的課外閱讀，也就影響了低年級學(xué)生的發(fā)展。因此，要想提升學(xué)生課外閱讀的質(zhì)量，就要重視學(xué)生課外閱讀培養(yǎng)的能力。

二、引導(dǎo)小學(xué)生語文課外閱讀的策略

（一）利用多媒體功能，保障學(xué)生的健康閱讀

教師在實際教學(xué)過程中，需要借助多媒體所具有的功能，保證學(xué)生在進行課外閱讀時能夠接觸到健康的閱讀內(nèi)容。雖然互聯(lián)網(wǎng)上擁有非常多不同類型的書籍，但是難免會存在一些不健康的書籍，這些書籍會對學(xué)生產(chǎn)生一定的消極影響，非常不利于學(xué)生閱讀能力的提高。此時，教師就需要利用多媒體所具有的功能，為學(xué)生精心挑選閱讀內(nèi)容，規(guī)范學(xué)生的閱讀，讓學(xué)生能夠接觸到健康的閱讀內(nèi)容。教師還需要給學(xué)生規(guī)定好利用互聯(lián)網(wǎng)進行閱讀的時間，這是因為小學(xué)生正處于長身體的關(guān)鍵時期，如果利用電子設(shè)備閱讀的時間過長，就會嚴重影響到學(xué)生的視力。教師在開展課外閱讀教學(xué)時，可以給學(xué)生推薦一些課外閱讀的軟件，學(xué)生需要每天完成打卡任務(wù)，閱讀夠足夠的時長。這些軟件上的書籍都是健康的，可以規(guī)范學(xué)生的閱讀，讓學(xué)生能接觸到一些良好、積極向上的書籍，促使學(xué)生可以在閱讀這些書籍的過程中樹立起正確的三觀。老師可以在這些軟件上為學(xué)生布置適當(dāng)?shù)拈喿x量，也能從后臺了解學(xué)生的閱讀情況，避免學(xué)生出現(xiàn)渾水摸魚的情況。

（二）明確課外閱讀目標(biāo)

教師可以在班級群里創(chuàng)建閱讀分享活動，設(shè)定一個課外閱讀主題，讓學(xué)生將在課外閱讀中接觸到有關(guān)主題的一本書籍、一段句子都可以分享在班級群里，定期進行分享討論。教師也可對學(xué)生不理解的難句給予指導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。例如，在學(xué)習(xí)《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》這首詩時，教師可在課前，在班級群里給學(xué)生布置學(xué)習(xí)李白和王昌齡的人物簡介，梳理兩人的人物關(guān)系的任務(wù)。學(xué)生則通過網(wǎng)絡(luò)搜索來查閱兩位詩人的生平簡介等信息，并在班級群里討論兩人的人物關(guān)系，這有助于學(xué)生理解這首詩的情境。在課后，教師還可以讓學(xué)生針對詩中的人物背景進行閱讀，共同探討人物情感的變化，加深學(xué)生對整首詩的理解程度。

（三）創(chuàng)辦“閱讀角”

學(xué)校可以為小學(xué)生創(chuàng)辦閱讀角。小學(xué)生自制力比較差，具有好動、貪玩的特點，這使得他們覺得玩樂比閱讀更重要，因此，他們即使有足夠的時間去閱讀，也不愿意花時間去做他們覺得不重要的事。因此，在小學(xué)生閱讀的過程中，學(xué)?？梢砸园嗉墳閱挝怀闪⒄Z文課外閱讀角，或者以年級為單位成立語文課外閱讀角，讓小學(xué)生積極加入其中，并通過語文課外閱讀角定期或者不定期地進行課外書籍的交流活動，讓學(xué)生能夠在此過程中暢所欲言，表達自己的閱讀感想，從而創(chuàng)造必要的外部閱讀環(huán)境，以此激勵學(xué)生能夠積極參與到課外閱讀中去。在創(chuàng)辦語文課外閱讀角的過程中，學(xué)校首先應(yīng)該了解小學(xué)生的課外閱讀興趣，可以根據(jù)小學(xué)生的興趣所在進行相應(yīng)的分組，比如，有的小學(xué)生對科學(xué)知識比較感興趣，學(xué)?；蛘甙嗉壙梢詣?chuàng)辦“科學(xué)知識角”，有的小學(xué)生對文學(xué)知識比較感興趣，可以創(chuàng)辦“文學(xué)知識角”……從而讓小學(xué)生們能夠根據(jù)自己閱讀興趣去選擇閱讀角，這樣在小組中不但有共同話語，還能在閱讀角中不斷獲取自己感興趣的知識，提高自己的科學(xué)素養(yǎng)，從而在課外閱讀的天地中始終保持熱情。

結(jié)束語：

綜上所述，在實際的語文課外閱讀教學(xué)中，語文老師應(yīng)該結(jié)合語文課外閱讀的教學(xué)現(xiàn)狀，采取有效的語文課外閱讀教學(xué)方法，進而促進低年級學(xué)生全面發(fā)展。因此，小學(xué)生語文教師就要立足文本，豐富學(xué)生的語文閱讀內(nèi)容，增加小學(xué)生語文知識的儲備，進而提升小學(xué)生的寫作，提升低年級學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績，進而促進小學(xué)生全面發(fā)展。同時語文老師還要創(chuàng)設(shè)小學(xué)生語文課外閱讀教學(xué)情景，激發(fā)小學(xué)生的課外閱讀興趣，讓低年級學(xué)生自己主動學(xué)習(xí)課外閱讀知識，加強自己的閱讀能力，促進自己全方位的發(fā)展。

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[3]楊聯(lián)結(jié).小學(xué)語文課外閱讀有效性的指導(dǎo)策略研究[J].同行，2016（13）

（安徽省淮南市毛集鎮(zhèn)梁安小學(xué)）