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閱讀三部曲,讓學生愛讀、會讀、善讀

2021-04-06 19:46:09張建民李秀清
北京教育·普教版 2021年2期
關鍵詞:天鵝神話整本書

張建民 李秀清

義務教育語文課程標準指出:“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得體驗的重要途徑……閱讀教學應注重培養(yǎng)學生感受、理解、欣賞和評價的能力?!币虼?,學校將培養(yǎng)學生閱讀能力作為教學中的一項重點工作,針對校情和學情,采取了一系列措施,讓學生愛讀、會讀、善讀。

激發(fā)閱讀興趣,讓學生“愛讀”

1.創(chuàng)設系列閱讀主題

學生的閱讀興趣往往需要一定的閱讀環(huán)境。學校根據(jù)日常生活創(chuàng)設一系列閱讀主題,讓學生在閱讀后自由討論,交流閱讀成果,并進行評比,以此激發(fā)學生閱讀的興趣。例如,學校的中華傳統(tǒng)節(jié)日主題閱讀,學生查找資料,用手抄報、PPT甚至視頻的形式,從節(jié)日的由來、風俗,到有關節(jié)日的古詩詞,進行分類整理,最后通過交流匯報的形式反饋自己的閱讀成果。學生在豐富多彩的閱讀中體驗到樂趣,獲得了成就感。

2.全班共讀一本書

根據(jù)學生的年齡段特點及家庭閱讀的實際情況,學校有針對性地向?qū)W生推薦書籍,并采取全班共讀一本書的形式,營造讀書氛圍,激發(fā)學生的閱讀興趣。班級共讀一本書分為四個步驟: 拿到新書后,教師上這本書的導讀課,設置閱讀懸念;社團讀書課上,學生按導讀計劃自己默讀完成閱讀卡或做好讀書筆記,記錄自己在閱讀中遇到的疑問;中期讀書交流會,分享讀書體會,解決疑難困惑;整本書讀完后組織讀書匯報會,交流讀書收獲,評價書中人物。整本書閱讀不再是一篇一篇文章的碎片閱讀,而是一個完成過程的體驗,更能深刻剖析人物性格,感染讀者,更有利于學生閱讀興趣的形成和閱讀能力的提高。

3.課內(nèi)外“群文”整合閱讀

課內(nèi)外閱讀相結(jié)合,以課文為基點輔以課外讀物,使閱讀由精讀的點到略讀的面,由閱讀“個例”到閱讀“群文”乃至讀整本書,最終形成以課文為中心向周圍輻射的閱讀方式。這樣,既可以加深學生對課文內(nèi)容的理解,使課內(nèi)外閱讀有機結(jié)合起來,又拓寬了學生的閱讀視野,激發(fā)了學生閱讀的興趣。

例如,京版語文教材12冊中的《沉香救母》是一篇神話故事,故事情節(jié)曲折生動,通俗易懂,學生很喜歡讀。因此,我們設計了“走進中國神話”的主題閱讀。在理解《沉香救母》這篇神話的主旨和人物關系后,我們引入另兩篇神話《愚公移山》和《女媧補天》,讓學生了解大意說出感受后,再比較這三篇神話的異同,探究神話產(chǎn)生的原因,思考我們今天讀神話要讀什么。這樣的閱讀任務,讓學生有了閱讀興趣和動力,在拓寬閱讀廣度的同時,也增加了閱讀深度。

指導閱讀方法,讓學生“會讀”

1.根據(jù)文題,質(zhì)疑預測

我們先讓學生認真閱讀、觀察課文的題目,思考能從中提取哪些信息、提出哪些問題。如學習《圓明園的毀滅》一課時,學生紛紛提出問題:“不可估量是什么意思?”“昔日圓明園究竟有些什么?”“圓明園建筑有什么特點?”“圓明園為什么會被英法聯(lián)軍給毀掉……”而這些問題,恰恰就是文章的主要內(nèi)容。這樣,根據(jù)文題啟發(fā)學生質(zhì)疑,讓學生主動學習,閱讀能力就會逐步提高。

2.提取信息,領悟布局謀篇的方法

閱讀正文時,教師要引導學生從閱讀材料中掌握關鍵信息,學習文章是如何布局謀篇的。例如,教學京版語文教材第9冊《只有一個地球》時,我們是這樣設計的:首先,快速瀏覽全文,說說作者在文中發(fā)出了怎樣的呼吁?作者為什么要發(fā)出這樣的呼吁?引導學生找出全文的中心句——“我們要精心地保護地球,保護地球的生態(tài)環(huán)境,讓地球更好地造福于子孫后代!”其次,讓學生思考課文是從哪幾個方面來寫的,是怎樣把這幾個方面寫清楚、寫具體的,畫出相關句子,在旁邊做批注。接下來,交流討論,引導學生感悟文章的行文結(jié)構。然后,自學課外讀本上的文章《宇宙生命之謎》,用同樣的問題做閱讀提示,交流自學成果。最后,比較《只有一個地球》《宇宙生命之謎》這兩篇文章的異同,使學生對這一類文章的行文結(jié)構和寫作特點都有深刻了解。

3.勾畫要點,摘錄名言警句

文章要細細品味,才能感受文字背后的意義。閱讀時,我們要求學生不動筆墨不讀書。一是圈畫批注:課文中的重點詞語、含義深刻的句子,優(yōu)美詞句或共鳴處;自己感受最深、最受啟發(fā)的地方;不理解、讀不懂的地方等,都可成為圈畫批注的內(nèi)容。二是讓學生將感受、評價、意見等用一兩個詞語或者一句簡單的句子寫在課文空白處。三是摘錄積累好詞好句,或者記錄下當節(jié)課學到的修辭手法、表達方法。

讀寫結(jié)合,讓學生“善讀”

閱讀和寫作密不可分,教學中,教師可通過讀寫結(jié)合,促進學生閱讀能力的提高。

例如,京版語文教材第8冊《天鵝的故事》中有非常經(jīng)典的場面——老天鵝和天鵝群在破冰時表現(xiàn)出來的勇敢、團結(jié)、奉獻,給讀者留下了深刻印象。在教學中,我們設計了這樣的教學環(huán)節(jié):第一,說說《天鵝的故事》的主要內(nèi)容,在這個故事中,最令你難忘的是哪個場景。第二,作者是如何把這個場景呈現(xiàn)在我們面前的。通過寫清楚作者看到、聽到、感受到的,把在特定時間與地點內(nèi)發(fā)生的總體情況寫出來,使我們仿佛身臨其境,這就是場面描寫。第三,很多文學作品都用到了場面描寫,動物小說家沈石溪筆下的《斑羚飛渡》中也有這樣感人的場景,請你讀讀,說說你看到了什么、感受到了什么,然后自學《斑羚飛渡》。第四,比較《天鵝破冰》《斑羚飛渡》中的場面描寫,總結(jié)場面描寫的方法和作用。第五,播放視頻《足球比賽》《角馬的遷徙》,讓學生用文字將感興趣的場面寫出來,并配上解說詞。

這樣的教學設計,以讀促寫,以寫促讀,在反復練習中,學生閱讀能力的提升就水到渠成了。

本文系北京教育科學“十二五”規(guī)劃2015立項課題“農(nóng)村小學生閱讀能力培養(yǎng)的研究”(課題立項編號:BBA15030)研究成果

編輯 _ 汪倩

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