丁瑜

【摘要】當(dāng)前家園共育面臨著很多現(xiàn)實(shí)突出問題，這都是由于幼兒園對于家園共育模式理念把握不準(zhǔn)確，教育理念出現(xiàn)偏差導(dǎo)致的。在互聯(lián)網(wǎng)的背景下，幼兒園應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化指導(dǎo)能力建設(shè)，提高家園共育的實(shí)踐水平，創(chuàng)新幼兒園家園共育模式，最終落實(shí)科學(xué)化的評價導(dǎo)向。本文就互聯(lián)網(wǎng)時代背景下幼兒園家園共育的新模式進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng) ?幼兒園 ?家園共育 ?模式

幼兒園在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與家庭以及社區(qū)之間的合作，做好與小學(xué)教育的銜接工作，充分運(yùn)用教育資源，從而為推動幼兒的全面發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。作為家長應(yīng)當(dāng)支持幼兒園開展教育活動，并積極主動地配合。此外，幼兒園也應(yīng)當(dāng)在教育過程中遵循合作、尊重、平等的原則，促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展。

一、當(dāng)前幼兒教育家園合作現(xiàn)狀

（一）教育理念不同

由于當(dāng)前幼兒園與家庭之間對幼兒的教育理念存在一定的分歧，雙方?jīng)]有達(dá)成一致。因此，不能夠促進(jìn)家園合作的高效開展，教育效率和質(zhì)量也大打折扣。這主要是因?yàn)榧议L的教育理念相對滯后，他們認(rèn)為教育應(yīng)當(dāng)是老師的事情，沒有認(rèn)識到在孩子成長的過程中，家庭教育也占據(jù)主體地位。對此，需要家長不斷改變觀念，重視幼兒特長、能力、個性的發(fā)展。

（二）家園合作內(nèi)容忽略幼兒

在實(shí)際教育的過程中將重點(diǎn)放在了保育工作的開展中，讓幼兒能夠在幼兒園中更好地生活。在此過程中，就忽略了幼兒的自身感受。他們的主觀能動性沒有調(diào)動起來。在家園合作的過程中，幼兒的態(tài)度、主觀意愿或情緒都沒有得到重視。對此，在合作過程中所涉及的內(nèi)容與幼兒發(fā)展相脫節(jié)，導(dǎo)致合作開展的有效性不高，阻礙了幼兒的綜合性發(fā)展[1]。

（三）家園合作方式停留于表面

當(dāng)前在家園合作開展的過程中合作形式較為單一，仍然停留于表面階段。在實(shí)際教學(xué)活動開展的過程中，幼兒園處于絕對主動的地位，并要求家長來主動配合幼兒園的相關(guān)規(guī)定和要求。在合作中家長處于被動地位，沒有真正參與到合作的過程中發(fā)表自己的意見，只是聽從安排。很多家長雖然抱有意見，但礙于面子沒有辦法提出，導(dǎo)致家園合作效率不高，停留于表面。

二、互聯(lián)網(wǎng)時代下幼兒園家園共育的新模式

（一）轉(zhuǎn)變家園教育的觀念

當(dāng)前在幼兒教育開展的過程中，教師需要結(jié)合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，利用合理的教育方式。幼兒年齡段的孩子年紀(jì)較小，對社會的認(rèn)知比較有限。在實(shí)際教育開展的過程中，教師需要將幼兒作為獨(dú)立的個體，充分發(fā)揮其主導(dǎo)地位。然而，幼兒的模仿能力和學(xué)習(xí)能力都比較強(qiáng)，對此傳統(tǒng)的方式不能滿足幼兒教育的需求。在家園合作開展的過程中，需要及時轉(zhuǎn)變教育觀念。尤其是家長，應(yīng)當(dāng)積極參與到幼兒園教育活動中，認(rèn)識到幼兒園和家庭教育對于幼兒成長的重要意義。不能光從理論角度出發(fā)，還要加強(qiáng)他們的實(shí)踐，用發(fā)展的眼光來看待問題，與幼兒教師共同商討教育方式[2]。

（二）利用網(wǎng)絡(luò)資源形成家園互動

溝通是家園共育模式發(fā)展的必要前提，每一個幼兒的行為習(xí)慣以及性格特征都有所差異，相對應(yīng)的每一位家長都具有不同的文化水平以及教育觀念，作為教師應(yīng)當(dāng)針對每一個孩子的性格特征展開針對性的教育工作。在信息化的時代背景之下，網(wǎng)絡(luò)作為家庭生活的基礎(chǔ)設(shè)施尤為重要。在當(dāng)下幼兒園家園活動開展的過程中，一些教師僅僅是運(yùn)用接送幼兒的時間與家長展開面對面地交流，這種交流方式是不利于家園合作的深度開展的。在當(dāng)前的社會背景之下，教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，與家長形成雙向互動。通過QQ、微信、微博等平臺進(jìn)行及時的溝通，從而促進(jìn)家園合作效率的不斷提高。在微信公眾號中，教師可以設(shè)置精彩相冊，將幼兒在幼兒園中的學(xué)習(xí)和生活照片上傳，家長也可以在留言板中進(jìn)行反饋[3]。這樣一來，教師也能夠及時獲得家長的意見，不斷優(yōu)化幼兒園教育活動的開展。此外，家長也可以通過這些平臺與教師進(jìn)行線上溝通，真正參與到教學(xué)過程中，促進(jìn)雙向溝通交流，便于對幼兒進(jìn)行全面了解[4]。

（三）設(shè)置家長日，邀請家長走入幼兒園

為了進(jìn)一步增強(qiáng)家長對幼兒園的了解，幼兒園可以開展家長開放日活動，邀請家長參與到幼兒園的活動中來。將幼兒的日?；顒恿鞒潭贾庇^地展現(xiàn)給家長，這樣一來，家長能夠更加了解幼兒在幼兒園中的一日活動，不斷完善幼兒教育。在離園前，教師也可以讓家長來輔導(dǎo)孩子作業(yè)，并對家長的表現(xiàn)進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)評[5]。在活動結(jié)束之后，教師也可以與家長進(jìn)行溝通討論。家長可以充分表達(dá)他們對幼兒園的意見，對教師的評價以及后續(xù)的期望等。讓幼兒園能夠及時得到反饋，不斷優(yōu)化教學(xué)效果。

（四）落實(shí)科學(xué)的評論導(dǎo)向

作為幼兒園在互聯(lián)網(wǎng)時代下想要對家園共育模式進(jìn)行創(chuàng)新，首先應(yīng)當(dāng)建立相對應(yīng)的評價研究體系，在觀察兒童解讀兒童的基礎(chǔ)之上，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對家庭觀念以及幼兒進(jìn)行了解，只有這樣才能夠更加專業(yè)地分析幼兒做出的一系列行為，通過在微信群與家長進(jìn)行互動，從而更加科學(xué)及多元化的為家長提供更多地支持和幫助。在幼兒園家園共育的過程中應(yīng)當(dāng)展開多元化的評價，無論是面向家長還是孩子，應(yīng)當(dāng)采用單向指導(dǎo)與雙向指導(dǎo)相融合的方式展開差異化評價，同時也應(yīng)當(dāng)始終堅(jiān)持幼兒園與幼兒家庭共同合作的評價理念，通過加大線上與線下評價方式的融合，真正解決幼兒園家園共育過程中存在的問題，確?；ヂ?lián)網(wǎng)背景之下家園共育工作的科學(xué)性以及合理化。

（五）創(chuàng)新研培模式

作為幼兒園在開展家園共育模式的過程中，應(yīng)當(dāng)因地制宜，采用教學(xué)展示項(xiàng)目研究以及網(wǎng)絡(luò)教研的方式，提高幼兒園家園共育模式的針對性以及有效性。通過加強(qiáng)信息技術(shù)的應(yīng)用，創(chuàng)新原本教研的途徑，搭建以互聯(lián)網(wǎng)為背景的研究平臺，不斷突破時間以及空間的限制，從而加強(qiáng)線上教學(xué)與線下教學(xué)的有效銜接，同時也可以創(chuàng)建云端知識體系，不斷探索幼兒園家園共育的培訓(xùn)內(nèi)容以及調(diào)研方式，將混合式的教學(xué)模式作為幼兒園教學(xué)的新常態(tài)并且推動家園共育模式地深入發(fā)展[6]。

（六）建立家長學(xué)校機(jī)制

家庭教育對于子女的思想觀念以及精神狀態(tài)有著十分直接的影響，孟母三遷、孔融讓梨的故事都充分說明了家庭教育的重要性。在此背景之下，應(yīng)當(dāng)充分意識到家庭教育對于推動學(xué)生全面發(fā)展的作用，只有加強(qiáng)家園共育，才能夠推動學(xué)生的發(fā)展。通過建立家長學(xué)校機(jī)制，構(gòu)建家長學(xué)校組織，不定期召開委員會會議，共商教育良策;定期召開家長會，就學(xué)生存在的問題進(jìn)行溝通，并培訓(xùn)家長如何應(yīng)對;查找原因，商量對策;召開留守兒童家長電話或視頻直播會議，加強(qiáng)親情溝通等[7]。

結(jié)束語：

綜上所述，幼兒園將家庭教育作為一種創(chuàng)新型的教育形式，幫助幼兒營造一個良好的家庭教育氛圍，同時也可以引導(dǎo)家長與幼兒園進(jìn)行合作，共同推動幼兒的全面發(fā)展。通過家長與幼兒之間的配合能夠引導(dǎo)家長更新幼兒教育理念，了解到幼兒在校活動并強(qiáng)化與幼兒園教師之間的溝通交流，促進(jìn)教育合力的形成，推動幼兒教育效果的提升。

參考文獻(xiàn)：

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【2】劉雨寒，高輝.學(xué)前教育專業(yè)家園共育課程體系優(yōu)化研究——以吉林工程技術(shù)師范學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)為對象[J].吉林工程技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報，2020（01）：67-69.

【3】魏旭朝，張倩.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下家園共育模式探究——以西安市兩所幼兒園為例[J].新西部，2019（14）：64-69.

【4】胡寧，李璐璐.近十年我國學(xué)前教育家園合作研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)與發(fā)展趨勢——基于CiteSpace的可視化分析[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報，2019（04）：77-80.

【5】趙一名.“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下微信群在家園共育中的應(yīng)用現(xiàn)狀及問題研究[J].齊齊哈爾師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2019（01）：1-4.

【6】嚴(yán)海華.共評、共識、共育——基于移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下促進(jìn)幼兒個性化發(fā)展的家園共育研究[J].廣州廣播電視大學(xué)學(xué)報，2017（06）：97-100.

【7】路穎曉.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下家園共育溝通模式探索——線上線下良性互動是必然趨勢[J].法制與社會，2017（24）：244-246.