◎ 劉 佳

引言:現(xiàn)階段,閱讀已經(jīng)成為高中英語教學活動中的重要組成部分,它將近占據(jù)了整個高中英語教學的一半以上,高中英語老師英語教學能力的提升不僅僅可以培養(yǎng)學生的學習能力,還能夠在一定程度上擴大學生的知識面,促進高中學生的英語語言表達能力以及寫作能力的提升。但是在英語閱讀教學模式實施過程中,缺乏對授課老師的實時監(jiān)督,學生在進行英語學習過程中凸顯出一定的隨意性,這也對高中學生自主學習能力提出了全新的要求。我國教育部門曾經(jīng)在新課標中強調,積極引導學生科學調整學習方式,促使學生具備一定的終身學習的能力,因此,現(xiàn)階段高中英語閱讀自主學習教學模式的創(chuàng)新非常重要,目前,我國大部分高中英語老師仍然采用傳統(tǒng)的教學模式,如何選擇更加高效的教學方式,有效培養(yǎng)高中學生的英語閱讀自主學習能力,已經(jīng)成為新時代背景下高中英語老師所面臨的重要問題。

一、重要性分析

1.能夠促使高中學生英語水平的提升

在高中英語學習過程中,其短句類似于我們所學習的漢語文章,在我國語文學習的過程中往往會盡可能多地閱讀一些課外書籍,進而積累更多優(yōu)美的詞語或句子,在后期的閱讀理解學習或者寫作文的過程中運用進來,使其變得更加簡單。其實高中英語閱讀的學習也是同樣的道理。在高中英語教學活動開展過程中,進一步培養(yǎng)高中學生英語閱讀的自主學習能力,對與在后期英語考試中的完形填空、作文寫作以及閱讀理解過程中發(fā)揮著極其重要的作用,也是提升其英語水平的重要途徑之一。

2.能夠有效彌補傳統(tǒng)英語教學模式中的不足之處

在傳統(tǒng)的英語教學活動開展過程中,由于授課老師一直采用單一、枯燥的英語教學模式,以至于許許多多的高中生對英語的學習喪失興趣。一方面來講,英語閱讀自主學習教學模式能夠使課堂學習的氛圍更加活躍,有效突出高中學生的個性特征,進一步激發(fā)學生對英語知識的學習興趣,使教學效率以及教學質量得到有效提升,同時使高中生靈活掌握自主學習英語閱讀的方法和技巧,促使其形成良好的英語閱讀學習習慣。從另一方面來講,當學生掌握了一定的閱讀自主學習能力之后,能夠在其開展課外學習活動時更加容易,使其英語閱讀能力及水平得到有效提升,掌握更多的英語詞匯或句子,對于學生后期英語知識內容的學習創(chuàng)造更多便利的條件。

二、策略分析

1.進一步培養(yǎng)高中學生對英語文章的認知能力和閱讀能力

高中階段的英語老師在開展閱讀教學活動過程中,要積極引導學生善于將課上掌握的知識內容正確地運用到實際的閱讀當中。授課老師在講解英語文章時,可以依據(jù)文章的段落結構安排學生進行深入閱讀,并且要求學生能夠針對短文做出簡要概述,同時對此提出自己對文章大意的理解,通過此種方式進一步提高高中學生的英語閱讀能力。例如,在實際的教學中,老師可以及時引導學生理解閱讀短文中陌生的單詞以及主要的句子,然后知道學生按照自身對文章的理解試著進行翻譯,通過此種閱讀方法,學生能夠掌握更多的詞匯以及語法,能夠使學生的英語閱讀能力得到一定程度的提升。

2.提前對文章進行預習,重復閱讀

在學生實際的學習過程中,預習是一種非常重要且非常有效的方法,同時預習對于各科知識的學習非常有用,當然,對于英語閱讀的學習效果非常明顯。高中階段的英語知識涉及非常多的英語詞匯,如果僅僅對文章進行簡單閱讀,學生們很難掌握文章的意思。在英語閱讀學習中,對于短文至少要閱讀三遍甚至三遍以上才能夠更好地理解文章意思。例如,在學習新的英語文章時,老師可以要求學生對其進行簡單的閱讀,針對自己不理解的單詞或者句子標注出來,同時對于短文的意思有個大致的了解。然后,通過查閱資料掌握不理解的單詞或者句子的意思,進行第二遍的閱讀學習,找出文章的寫作思路,對于文章中的內容做到基本了解。在開始第三遍的閱讀時,老師就要要求學生對其進行精細閱讀,對于文中的每一個小細節(jié)都要格外注意,不管是短句還是語法知識,都應當認真細致的完成,并且對文章的結構組成做出清晰地判斷。學生們通過對短文的反復閱讀,能夠有效實現(xiàn)對于陌生單詞以及英語語法的記憶,進而促進學生英語閱讀自主學習能力的培養(yǎng)與提升。

3.有效培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力

在英語閱讀自主學習教學活動開展過程中,學生是學習的主體,然后由于此階段學生的英語水平較低,在開展自主學習過程中難免會遇見困難,此時,授課老師就應當充分發(fā)揮引導作用,指導并幫助學生熟練閱讀并理解短文的意思,促使學生掌握更多的詞匯和語法知識。例如,單詞busybody 的正確意思是愛管閑事的人,但是會有許多學生理解成大忙人的意識,此時授課老師就應當及時指導幫助,引導學生走出誤區(qū),使其學習效率以及英語閱讀能力得到有效提升。

4.尊重學生的主體地位,提高學生的發(fā)散思維能力

在具體的高中英語閱讀教學過程中,老師應當尊重學生的主體地位,將讀的時間還給學生。在我國的教學課程時間設置時,一節(jié)課的時間只有四十分鐘,如果在課堂中授課老師講的時間久,勢必會縮短學生讀的時間。給學生留出充足的時間進行閱讀學習,使其在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題,能夠進一步彌補在學習中的不足之處,進而掌握更多的英語知識。另外,授課老師還應當將“講”的時間還給學生,多讀多說能夠在一定程度上提升學生的英語語感,在實際的課堂教學活動中,授課老師的精講是必須有的,但是老師也應當為學生預留抒發(fā)個人見解的時間。新課改背景下的高中英語老師應當及時擺脫傳統(tǒng)教學模式的束縛,使課堂教學活動氛圍更加活躍,培養(yǎng)學生發(fā)散思維的能力,使其自主學習能力得到有效提升。

結語:總而言之,高中英語閱讀自主學習教學模式的創(chuàng)新是其改革發(fā)展過程中的必經(jīng)之路,在高中英語閱讀教學活動開展過程中,老師應當緊緊跟隨時代發(fā)展以及新課標的腳步,深刻意識到英語自主學習教學模式對于教學效率以及教學質量提升的重要性,從而選擇合適的教學策略激發(fā)高中生對英語閱讀的學習興趣,提升學生的英語學習水平,促進學生的全面發(fā)展與進步。