◎ 楊武振

新課程改革的重點之一是促進學生學習方式的變革,倡導自主學習、合作學習和探究學習。[1]在新課標新課改的形勢下,充分利用好教材本身,提高高中生物課堂教學的效果,實現(xiàn)高效教學,是高中生物教師在教學過程中必須解決的問題。下面,筆者結合教學中的一些具體例子,談談通過教材來提高高中生物課堂效果的策略。

一、通過多樣化的導言抓住學生的注意力

在通過導言引入教學內(nèi)容的時候,設計多樣化的導言,從一節(jié)課的開始就牢牢地抓住學生的注意力,是提高高中生物課課堂效果的重要方式。

其一,可以利用生活中與教學內(nèi)容相關的一些詼諧有趣的語言來進行,比如廣告語、流行的網(wǎng)絡用語等。其二,可以利用教材中的問題探討。通過師生共同分析討論每一章節(jié)中的問題探討中的討論題,可以從中引出該節(jié)課的課題。這不失為一種比較好的導言方式,也是廣泛使用的一種。第三,也可以通過回顧、溫習上一節(jié)課的重點內(nèi)容從而引出新課題。

二、在講課用語方面多下功夫

教師在講課的時候,如果能夠在科學性的原則下盡量多用一些精練的、風趣的詞語,就可以更形象生動地闡述教學內(nèi)容,從而讓學生興趣滿滿。例如:“紅杏出墻——植物的向光性”;“一山不容二虎——種內(nèi)斗爭”;“螳螂捕蟬,黃雀在后——捕食”等等。

三、把握好問題的設計,給予學生更多主動參與的機會

在新課程標準下,要提高課堂效果,就要真正實現(xiàn)學生的參與度,給學生更多的機會真正參與到教學活動中。把握好問題的設計,才能給予學生主動參與的動力。就像古希臘的著名哲學家蘇格拉底一樣,不斷地拋出一個又一個的問題去啟發(fā)學生的思維,讓學生在解決問題的過程中,真正地去進行思考、分析和判斷。那么,如何充分利用教材去設計問題呢?

1.可以把教材上旁欄的思考題利用起來

在高中生物教材中有許多旁欄思考題,很多的思考題都可以根據(jù)教學的需要拿來作為教師在課堂上給學生設置的問題。以問題作為引導,可以啟發(fā)學生動腦去思考,主動去尋找已經(jīng)學過的知識點和即將要學習的知識之間的聯(lián)系。如“遺傳的物質(zhì)基礎”一課中,可以通過旁欄思考題讓學生先自己思考遺傳物質(zhì)的特點,再分組找資料來證實蛋白質(zhì)和DNA 二者中哪一個具有這些特點。

又比如在教完“基因的表達”后,可以拋出問題:“假如密碼子CCU 發(fā)生差錯,第一個堿基的C 換成了G,將會對氨基酸序列產(chǎn)生什么影響? 如果發(fā)生差錯的是第三個堿基又會怎樣?”通過這些問題檢查了學生學習情況,進一步鞏固了“翻譯”過程,而且拓展了學生的知識面,也為接下來學習新內(nèi)容做了鋪墊。

2.可以運用教材中資料分析的討論題讓學生展開討論。

在課堂上利用這些討論題讓學生討論,可以激發(fā)學生主動去思考,培養(yǎng)思維的敏捷度、靈活度,擴展了想象力,幫助學生克服在處理問題時的單一思維,從多角度去分析問題,得出多樣化的答案。

例如,在學習轉基因技術時,對轉基因食品的開發(fā)是否支持學生們肯定會有爭議。此時,可以讓學生開展分組討論,從不同角度分析這一問題并打破傳統(tǒng)思維。不論是教材中提供的內(nèi)容,還是其他渠道獲取的信息,都可以用來持自己的觀點并駁斥對方的觀點。例如:使用轉基因技術可以改善農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和農(nóng)作物質(zhì)量,所以支持轉基因食品的發(fā)展;從中國的農(nóng)業(yè)和人口狀況出發(fā),所以支持轉基因食品的分配;但是,轉基因食品可能導致人體無法預測的疾病和突變,所以反對轉基因食品的發(fā)展……最后,大多數(shù)學生同意轉基因食品必須得到支持和開發(fā),但他們必須繼續(xù)尋找方法來監(jiān)視和研究轉基因食品可能會對人產(chǎn)生傷害的可能性。這種討論不僅擴大了思想范圍,培養(yǎng)了學生的想象力和科學探索精神;它也使學生養(yǎng)成與他人交流思想,相互學習,尊重他人和提高語言能力的良好習慣以及課外知識,開闊了視野。

另外,教師也可以在上課之前設計好與講課內(nèi)容相關的問題,讓學生首先通過討論,得出相關結論。

四、借助于一些圖表來輔助教學

在生物學教學中,有些內(nèi)容涉及生物體的某些復雜的生理過程,要突破這些重點、難點往往需要借助于一些掛圖、表格來完成,這樣會讓學生比較容易理解、接受這些知識點。

比如在講解“DNA 分子的結構”時,DNA 分子的兩條鏈上的堿基之間的互補配對原則是學生理解的難點,借助掛圖可以使學生很容易的認識到堿基之間是如何進行配對的,讓學生較好地掌握了這個難點內(nèi)容。

又比如在講解“DNA 分子的半保留復制”時,如果沒有相應的圖形,學生很難去體會到半保留復制方式;但是,假如借助了相應的彩色掛圖的話,學生就可以很直觀地感受到DNA 分子的半保留復制方式,這樣的話,學生就比較容易地理解了這個難點內(nèi)容。

五、重視在課堂進行練習的實效性

課堂練習是課堂教學的重要組成部分。課堂上的練習可以真正實現(xiàn)教師和學生之間一對一的互動,使教師了解每一位學生學習的具體情況,并及時地對學生呈現(xiàn)出的問題進行糾正。要真正實現(xiàn)課堂練習的有效性,要注意以下幾個方面:

1.要注意題目內(nèi)容的選擇與編制

課堂練習的習題要根據(jù)班級學生的具體情況進行慎重的篩選,力求能暴露學生學習過程中的不足。在編制時題型可以是選擇題、分析題、判斷題、計算題等;可以是來自課本上的課后練習,也可以是教師從其他資料中找來的。

2.要注意課堂練習的形式

課堂練習的形式有多種多樣,有口頭提問的形式,有書面的形式,也可以是采用投影的形式。至于采取哪一種形式則要根據(jù)當堂課的需要而決定。

3.在課堂練習時進行一對一的指導

在學生進行課堂練習的時候,教師要查看學生的具體答題情況,不讓學生在其中渾水摸魚。教師通過在教室的巡回走動,了解每一位學生的答題情況,對學生練習中出現(xiàn)的思維角度、解題方法等問題進行一對一的糾正和指導,從而使課堂練習更具有針對性和實效。

4.在課后進行及時的反饋

學生在練習之后,如果沒有及時解決存在的問題,問題就會越積越多;積的問題越多,學生越不想去解決,由此形成惡性循環(huán),學習生物的興趣也會直線下降。課堂練習時教師的巡視畢竟不能面面俱到地對所有學生進行指導,那么課后的及時反饋就是十分必要和重要的。

在新課程標準下,教師要轉換角色[2],而且要幫助學生改變學習方式,以學生為主體,在教學過程中采取“三方結合”的教學模式,把個人的自主自習、小組的合作學習和探究學習結合起來。教師積極地去適應課程改革,在課堂教學中,充分利用教材,兼顧到以上五個方面,就能進行生動、有吸引力的課堂教學,提高課堂教學的效果。