◎ 沈 濤

小組合作學(xué)習(xí)就是把整個(gè)班級(jí)的學(xué)生分成小組，教師組織小組學(xué)習(xí)活動(dòng)，向小組提出問(wèn)題，讓小組成員共同解決這一問(wèn)題。教師在整個(gè)過(guò)程中充當(dāng)?shù)氖墙M織者和輔助者的角色，學(xué)生是活動(dòng)的主體。小組合作學(xué)習(xí)可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，在小組活動(dòng)中，任何問(wèn)題都必須成員親身參與才能得到解決，這極大地提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

一、采取科學(xué)合理的分組，確保各個(gè)小組之間實(shí)力均衡

小組合作學(xué)習(xí)的最終目的是讓每個(gè)學(xué)生都能在團(tuán)隊(duì)合作中有所收獲，在小組中展現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)，取得一些成績(jī)，這樣不但可以提高他們的參與度，還能有效地激發(fā)他們進(jìn)行小組學(xué)習(xí)的熱情。如果小組成員之間差距太大，一些成員在小組中找不到自己的定位，久而久之對(duì)小組活動(dòng)就會(huì)失去熱情。除此之外，各個(gè)小組之間實(shí)力相距太大，實(shí)力較弱的小組也會(huì)失去信心，在小組活動(dòng)中不會(huì)采取積極的態(tài)度。因此，教師在對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分組時(shí)要明確分組學(xué)習(xí)的目的，采取科學(xué)合理的分組，確保各個(gè)小組之間實(shí)力均衡。教師在分組之前要認(rèn)真了解每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，確保他們每一個(gè)人在小組內(nèi)都會(huì)有分工、有參與感，只有這樣才能讓他們意識(shí)到自己的作用，繼而對(duì)小組學(xué)習(xí)充滿(mǎn)熱情。而且教師不能將學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生放在一組，因?yàn)檫@樣就失去在小組內(nèi)互幫互助的意義了。例如，在人教版七年級(jí)上冊(cè)第一單元《有理數(shù)》的小組學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師可以讓學(xué)習(xí)小組先自主探討有理數(shù)的意義和哪些數(shù)字是有理數(shù)。小組內(nèi)的成員可以先通過(guò)閱讀教材對(duì)其進(jìn)行討論，安排一個(gè)人整理討論結(jié)果，再安排另一個(gè)人對(duì)結(jié)果進(jìn)行匯報(bào)。通過(guò)這樣明確的分工，可以讓每一個(gè)學(xué)生都參與其中，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考，從而提升教學(xué)效率。

二、充分整合合作學(xué)習(xí)內(nèi)容

小組合作學(xué)習(xí)之所以受到教師和學(xué)生的廣泛關(guān)注，是因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)給予學(xué)生學(xué)習(xí)的自由，他們可以不再按照教師的教學(xué)思路去學(xué)習(xí)，而是自己動(dòng)腦思考、動(dòng)手計(jì)算，這樣學(xué)生就可以減少對(duì)教師的依賴(lài)。雖然合作學(xué)習(xí)有助于學(xué)生成長(zhǎng)，但是教師在組織合作學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)該要合理設(shè)置合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，因?yàn)椴⒎撬械膬?nèi)容都適合合作學(xué)習(xí)。對(duì)于初中數(shù)學(xué)中存在的一些教學(xué)難點(diǎn)和探究性?xún)?nèi)容，教師可以讓孩子們通過(guò)合作學(xué)習(xí)去探討。比如人教版九年級(jí)上冊(cè)的《一元二次方程》就屬于整個(gè)初中階段的教學(xué)難點(diǎn)，很多學(xué)生在這一章節(jié)的學(xué)習(xí)中會(huì)感覺(jué)很困難，所以教師可以讓學(xué)生對(duì)這一章節(jié)的一些重難點(diǎn)進(jìn)行探究。例如，在解決一元二次方程實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題時(shí)，采取的解決步驟可以歸納為“審、找、設(shè)、列、解、驗(yàn)答”七個(gè)步驟，教師可以提出一個(gè)實(shí)際應(yīng)用題，讓小組按照這個(gè)步驟進(jìn)行計(jì)算。而那些基礎(chǔ)性的數(shù)學(xué)知識(shí)理論問(wèn)題，就不再適合學(xué)生合作學(xué)習(xí)，因?yàn)榛A(chǔ)知識(shí)理論是不變的，學(xué)生只需要理解就可以，因此合作學(xué)習(xí)的意義不大。

三、構(gòu)建完善的小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方案

小組合作學(xué)習(xí)不但可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)能力，還可以促進(jìn)他們的團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)感。教師不但要設(shè)置合理的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，還應(yīng)該組織一些合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方案，對(duì)各小組的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生給予鼓勵(lì)，促進(jìn)他們繼續(xù)努力；對(duì)表現(xiàn)不好的學(xué)生給予批評(píng)指正，幫助他們提高自己。完善的小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方案也是對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，幫助教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，他們年輕氣盛、充滿(mǎn)斗志，一些小組之間的比拼可以促進(jìn)他們更加積極地學(xué)習(xí)，還能激發(fā)他們的團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)感。例如，人教版八年級(jí)上冊(cè)《數(shù)據(jù)的描述》這一章節(jié)中會(huì)涉及一些統(tǒng)計(jì)圖表，數(shù)學(xué)教師可以讓每個(gè)小組統(tǒng)計(jì)一些學(xué)生上放學(xué)的出行方式，做成統(tǒng)計(jì)表格，然后對(duì)每個(gè)小組的統(tǒng)計(jì)表進(jìn)行評(píng)比，選取最好的兩個(gè)進(jìn)行嘉獎(jiǎng)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)感。

四、開(kāi)展游戲情境教學(xué)，合作方式多樣化

小組合作雖然可以有效地激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思考能力，但是合作形式一旦單一化，孩子們會(huì)失去對(duì)合作學(xué)習(xí)的新鮮感，長(zhǎng)此以往，合作學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)的教學(xué)就別無(wú)兩樣。因此，教師應(yīng)該讓合作學(xué)習(xí)變得多樣化，讓孩子們始終對(duì)合作學(xué)習(xí)充滿(mǎn)新鮮感。比如，教師可以開(kāi)展游戲情境教學(xué)，讓小組成員加入游戲的環(huán)境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。初中生都喜歡玩游戲，因此游戲情境教學(xué)符合他們的心理需求，讓他們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)的過(guò)程中更加投入。在人教版八年級(jí)上冊(cè)《軸對(duì)稱(chēng)》這一章節(jié)中，教師可以在課前準(zhǔn)備一些畫(huà)有軸對(duì)稱(chēng)圖形的卡片，將其發(fā)給每個(gè)學(xué)生，讓他們?cè)诎嗉?jí)中尋找和自己卡片中的圖形是軸對(duì)稱(chēng)的圖形。通過(guò)這樣一個(gè)小游戲，活躍了課堂氣氛，還讓學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱(chēng)圖形有了初步的了解，有助于教師接下來(lái)的教學(xué)。因此，教師要多開(kāi)展一些游戲情境教學(xué)，寓教于樂(lè)，讓學(xué)生在輕松的氛圍下學(xué)習(xí)。

五、結(jié)語(yǔ)

小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略符合新時(shí)代的教學(xué)要求，通過(guò)合作學(xué)習(xí)，將教學(xué)的主體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，提高學(xué)生的自主思考能力和學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和集體榮譽(yù)感。教師在進(jìn)行分組時(shí)要確保分組的科學(xué)性和合理性，讓各個(gè)小組之間實(shí)力均衡，小組內(nèi)每個(gè)人都能參與其中，這是分組最基本的要求。此外，教師還要設(shè)置合理的合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方案，采取多樣化的合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的熱情。