劉秀珍

【摘要】伴隨教育改革的步伐日益加快，全國范圍內(nèi)的各個中學(xué)教育工作者開始轉(zhuǎn)變教育理念，對教育信息化建設(shè)進行完善，智能錄播系統(tǒng)的構(gòu)建與使用，在很大程度上為教研提供了便利性。在中學(xué)教研活動中應(yīng)用智能錄播系統(tǒng)，能夠充分發(fā)揮其多元化資源的優(yōu)勢，使中學(xué)教研時備課內(nèi)容不斷豐富;在與多媒體有效結(jié)合的同時，為研課常態(tài)化奠定了良好的基礎(chǔ);通過在錄播以后進行仔細的觀察，使課堂觀察診斷的功能不斷增強;而采用群體研討的方法，更為有效評價與反思提供了創(chuàng)新的平臺。

【關(guān)鍵詞】智能錄播系統(tǒng);中學(xué)教研;應(yīng)用研究

新課程改革中既強調(diào)了學(xué)生的主體性，同時也要求教師要轉(zhuǎn)變角色，不僅僅只是知識的傳授者，更是新課程的實踐者與思考者。課堂教學(xué)完整的過程不僅僅包含著教學(xué)的設(shè)計，而且還涵蓋了教學(xué)后的反思，要求老師要對教學(xué)實踐重新認識與思考，在不斷反省中，總結(jié)經(jīng)驗與教訓(xùn)，進而將教研水平不斷提高。而將智能錄播系統(tǒng)應(yīng)用于教研中是非常不錯的舉措，通過借助智能錄播系統(tǒng)多元化資源，豐富備課內(nèi)容;智能錄播系統(tǒng)與多媒體結(jié)合，實現(xiàn)研課常態(tài)化;智能錄播系統(tǒng)錄后細觀，增強課堂觀察診斷功能;智能錄播系統(tǒng)群體研討，構(gòu)建有效評價和反思新平臺。這一方面有利于一線教育工作者對錄播室技術(shù)有一個充分的認識，在反思中尋求進步，另一方面有利于教師由“一般型”教師成長為“骨干型”教師。

一、借助智能錄播系統(tǒng)多元化資源，豐富備課內(nèi)容

在教研中應(yīng)用智能錄播系統(tǒng)，實現(xiàn)了錄播的自動化，能夠方便快捷形成直觀可視的老師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)課堂真實錄制的視頻資源，而且能夠通過互聯(lián)網(wǎng)進行傳輸、發(fā)布以及點播，這也在很大程度上為教師在教研中備課提供了豐富的資源。為此老師就可以充分利用這一優(yōu)勢在備課環(huán)節(jié)根據(jù)教學(xué)主題通過互聯(lián)網(wǎng)查找優(yōu)秀課堂教學(xué)視頻，在觀看以及學(xué)習(xí)中，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，進而改正自身在教學(xué)中存在的不足之處，同時也可以借鑒一些優(yōu)秀講師的教學(xué)技巧，根據(jù)實際教學(xué)情況加以改進，學(xué)以致用，另外在查閱視頻的時候會有其他老師以及網(wǎng)友給予本課題的建議與意見，老師就可以取其精華，去其糟粕，從中選擇對自己有直接參考價值的內(nèi)容。通過對海量視頻資源的充分運用與參考，加以構(gòu)思形成具有自身特色的教學(xué)流程，這樣不僅使教研備課時間大幅度的縮短了，而且備課的內(nèi)容更加豐富多彩。

二、智能錄播系統(tǒng)與多媒體結(jié)合，實現(xiàn)研課常態(tài)化

在傳統(tǒng)的中學(xué)教研開始環(huán)節(jié)，聽課的老師往往都是坐在教室后面，這樣不僅僅會對教師上課效果帶來干擾，而且學(xué)生學(xué)習(xí)注意力很難集中。而智能錄播系統(tǒng)中錄播教育的構(gòu)建，采用單面的玻璃隔間，聽課的老師在隔間中來進行聽課，主教室教學(xué)情況一目了然，而且可以隨時與其他聽課老師進行交流與溝通，做出準(zhǔn)確的評價，對于上課不會造成任何影響。而智能錄播系統(tǒng)和多媒體有效結(jié)合，同時借助錄制機、攝像機、拾音器等一些先進的教育設(shè)備，可以實現(xiàn)老師講課中的板書、內(nèi)容的講解、課件播放、學(xué)生參與等各個環(huán)節(jié)畫面的自動化提取，進而達到了立體化教學(xué)目的。老師僅僅只要將“錄制”鍵按下，教育全過程便會被自動化錄下來，而后臺運用自動直播軟件，可以將錄制的視頻同步傳輸?shù)骄W(wǎng)上進行直播。也正是由于智能錄播具備的同步功能性，無需進行多人多機參與，而且后期制作較為簡單方便，所以在教研中很多老師樂意將此方法用于公開課，同時也能夠不同地區(qū)多位老師共同開展，實現(xiàn)了同一課程不同構(gòu)思，達到研課常態(tài)化目的。

三、智能錄播系統(tǒng)錄后細觀，增強課堂觀察診斷功能

智能錄播系統(tǒng)中其最為突出的優(yōu)勢就在于錄播式的課堂，命名課堂觀察診斷的功能不斷增強，其中既包含著老師教學(xué)，又涵蓋了學(xué)生學(xué)習(xí)。這也在很大程度上為老師在進行教學(xué)研究過程中公開課磨課以及高校教學(xué)創(chuàng)造了條件，通過智能錄播系統(tǒng)中的文字索引自動化生成功能，能夠做到播放視頻時方便快捷的進行查找與跳轉(zhuǎn)，站在第三方角度針對教學(xué)設(shè)計、語言、技巧、組織等不同的層面完成自我的診斷，進而針對教學(xué)中的不足改正。除此之外智能錄播系統(tǒng)也可以對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行有效的觀察，老師教學(xué)質(zhì)量如何，教學(xué)效率如何，往往都會通過學(xué)生學(xué)習(xí)的情況得到充分的體現(xiàn)。比如在教學(xué)視頻的錄制中，學(xué)生往往會對自己或者是本小組所收集整理的案例興趣濃厚，而且印象深刻，所以教研設(shè)計中，要以生為本，鼓勵學(xué)生將自己的想法、看法、建議表達出來。同時也可以采用自評、互評的方法，但是需要注意的重點是要將每個組員職責(zé)明確，在上課之前需要針對小組所選擇的資料加以引導(dǎo)，以便于改進不足。所以智能錄播系統(tǒng)錄制以后進行仔細的觀察，不僅僅可以使學(xué)生學(xué)習(xí)得到改善，而且有利于老師專業(yè)教學(xué)水平提高。

四、智能錄播系統(tǒng)群體研討，構(gòu)建有效評價和反思新平臺

智能錄播系統(tǒng)將傳統(tǒng)教研中受時間、空間、學(xué)科、年級等因素限制性打破。而在課堂教學(xué)結(jié)束以后老師同樣也能夠?qū)⒄n堂中的教學(xué)視頻進行回放，或者是重點知識重放、定格，針對教學(xué)中各個環(huán)節(jié)存在的不足加以改進，而對于優(yōu)點則繼續(xù)發(fā)揚，而且還可以做點評記錄，徹底改變了原來教研探討形式化、表面化現(xiàn)象。除此之外聽課人員、教學(xué)人員都可以采用自評的方法，不受到時間、次數(shù)的局限性進行不斷的加工與修正，這樣更有利于教師團隊專業(yè)研討效率、質(zhì)量的提高。通過智能錄播系統(tǒng)可以采用自評、他評、專家評等不同的評價方法，構(gòu)建起了評價、反思創(chuàng)新平臺，建議的反饋更加直觀、及時，有利于老師教學(xué)專業(yè)性的提高。

智能錄播系統(tǒng)在教研中的應(yīng)用，為構(gòu)建高校課堂提供了機遇，通過智能錄播系統(tǒng)實現(xiàn)了教研活動的創(chuàng)新開展，徹底改變了傳統(tǒng)教學(xué)、教研的形式化現(xiàn)象，對教學(xué)活動內(nèi)涵不斷深化，大幅度的提高了教研的效果。在智能錄播系統(tǒng)的應(yīng)用中，這一新型平臺的優(yōu)勢是傳統(tǒng)教學(xué)形式所無法相提并論的，其強調(diào)了教學(xué)中學(xué)生的主體性，強化了師生間有效的互動，不僅豐富了備課內(nèi)容，實現(xiàn)了研課常態(tài)化，而且增強課堂觀察診斷功能，構(gòu)建有效評價和反思新平臺，為中學(xué)高效課堂的建設(shè)起到了助推作用。

【參考文獻】

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