章希凡

【摘要】語言學習離不開語音、語義、語法和句法學習。句法指的是句子構成的方法，涉及句子成分、語序和結構。小學階段英語學習不必刻意避開語法和句法學習，不必談法色變。實際上語言是一個綜合體，語法句法是自然而然產(chǎn)生的，但多數(shù)學習者在學習過程中無法自我發(fā)現(xiàn)并歸納其中的規(guī)律。在小學高年段英語學習中，教師可適當引導，初步樹立學生英語句子結構意識。

【關鍵詞】句子結構; 7+/-2法則; 造句能力; 語篇能力

《義務教育英語課程標準》強調(diào)“語言學習需要大量的輸入”，大量輸入是語言學習過程中非常重要的先決條件。沒有足量輸入，語言輸出就成為無源之水。小學五、六年級學生經(jīng)過幾年的語言學習輸入，已有一定量的英語句子積累，在此基礎上，教師可適當引導、點撥和總結句子結構規(guī)律，讓高年段的英語學習進入快車道，以句法的指導來彌補二語學習環(huán)境中語言輸入量不足的窘?jīng)r。

一、現(xiàn)狀與調(diào)查

二語學習之路總由于缺乏語言環(huán)境而尤顯艱難，語言學習費時低效，學得多忘得快。對于多數(shù)小學生來說，學習目標不明確，學習中缺乏實踐運用，每天課堂上繁雜的細碎詞句越學越亂，學生們學習語言的信心和持續(xù)性受到了限制。

日常教學中我們常發(fā)現(xiàn)學生造出一籮筐這樣的錯句：“Is time to go home”“He good at sports”“I by taxi go to the supermarket”?？衫蠋焸兛嗫谄判牡刂v解零零散散的錯點之后，發(fā)現(xiàn)講授并沒有收到預期達到的效果。

針對錯句頻發(fā)的現(xiàn)象，我們設置了學生問卷調(diào)查。通過問卷，我們發(fā)現(xiàn)高年段只有30%的學生靠感覺能正確挑選出卷中羅列的句子，這些優(yōu)生也無法給錯句正確歸因。如果他們有一定的句子結構知識，就會知道令他們頭痛的易錯句“Is time to go home”缺了主語，“Mike going to swim tomorrow”謂語不完整，“Iam often watch TV”有謂語動詞“watch”“am”這個系動詞就等于畫蛇添足，“I like read books”中賓語“read books”動詞形式不對。當學習者掌握了相應的語言規(guī)律，那么他們說出來寫出來的正確句子就會越來越多，而不會出現(xiàn)前面所提到的越學越亂、只知其一不知其二的現(xiàn)象了。

二、小學高段初識句法的必要性

句法學（syntax）一詞源自希臘語，它字面的意思是排列，主要研究的是語言的句子結構，涉及句子構成的方法、句子成分、語序和結構。句法是語法學當中的一個大分支，它并不是多么新穎的提法，然而，多年教學實踐卻讓老師們明白：能找準恰當?shù)臅r機，教授恰當?shù)闹R，幫助小學高段學生“跳一跳，努力把蘋果摘到”，適時發(fā)掘和發(fā)展他們的最近發(fā)展區(qū)，是特別重要而且值得提倡的事情。

北師大心理學劉儒德教授《教育中的心理效應》一書中提及到一條重要的認知法則是“7+/-2”法則，它是關于人的短時記憶最大容量的法則。神奇的“7+/-2”測試告訴我們，人的短時記憶最大容量是7+2。 學習英語長句的過程中，學生的記憶單位是零散的單詞，多數(shù)句子的記憶單位會接近或者超過7+2，那么長句就是令人非常難以理解并且容易遺忘的。而且當句子不易理解，那么記憶的容量會縮小，記憶的難度隨之加大。

假如學生們初步掌握了句子的基本成分和構成知識，知道主語、謂語、賓語等句子成分的概念，那么再長的句子都會簡化成為“主語/謂語/賓語”這樣更少的記憶單位。此時來談高效的理解和記憶以及舉一反三的造句能力才是行之有效的。磨刀不誤砍柴工，學習句法，的確花費了一定的時間，但它是必要之舉，只要注意結合小學生年齡特點，在學習句法時注意方法，不要照本宣科式地硬灌，就不會被“小學語法句法”遙不可及、高不可攀的慣性思維牢牢束縛。

三、小學高段基本句式與操練

英語最基礎的句式有以下幾種：

在認識圖1幾種句式之前，學生需要具備以下知識：主語是句子陳述的對象;謂語是由實意動詞或者動詞短語構成的;直接賓語和間接賓語都是動詞動作的對象;系動詞在小學階段只要認識be動詞就夠，而be動詞后面的詞或短語就是表語，用于說明主語的身份、性質(zhì)、品性、特征和狀態(tài)。以上這些句子成分的理解，經(jīng)過教師的引導、區(qū)分、訓練，高段學生是可以理解和理清的。

仍以上文提到的學生在調(diào)查問卷中的易錯句“Is time to go home”和“Iam often watch TV”為例。有句子結構意識的學生一眼能分辨出“ Is time——”一句缺少主語It，? 而“Iam often watch TV”中“am”這個系動詞就等于畫蛇添足，因為這個句子屬于“主語+謂語+賓語”的句式，謂語是動詞 “watch”， 句式中并不需要系動詞“am”。由此看來，如果不區(qū)分句子成分，哪怕是短句，也會不小心淪為錯句。

在教學實踐中，我常以五顏六色的句子成分框來鞏固句子結構。

看圖2中撲面而來熱情如火的紅色框代表的是句子的先行者——主語，生命賴以生存的淺綠色代表句中不可或缺的謂語，賓語則可以用淺紫色框表示。為了區(qū)分謂語和系動詞，系動詞可以用深綠色框，而和賓語同樣位于第三的表語可以用深紫框表示。

比如在學習運動類詞句的一課中，我們就可以把要學習的句子“I jump. I play football. I am strong.” 套進已有的句子成分框當中，甚至可以邀請學生上臺把打亂順序的句子貼進成分框當中。

這樣的訓練是循序漸進的，起初是短句的訓練，接著可以是更長的句子的訓練，甚至熟悉了主謂賓這些句子構成之后，增加句末的時間地點等，命名為“小尾巴”。

當然，句子結構的理清不是一朝一夕能完成的，也不是單一的途徑就能一蹴而就。除了課堂上設計多樣的活動，課后造句作業(yè)也是必不可少。詞不離句，句不離篇。在造句作業(yè)中，學生們的造句是需要在句子成分框中加以鞏固和加強的（詳見圖3作業(yè)范例）。如此日復一日滲透，會有越來越多學生啃下句法這個硬骨頭。

四、理清句子結構的好處——提升英語綜合能力

語篇能力、篇章寫作能力是英語綜合能力中最高端的、最難培養(yǎng)的。語篇是由一個又一個或長或短的句子構成的。既然理清句子結構能提升造句能力，那么進而它也間接提升了語篇的能力，課堂上原來用于大量機械操練和記憶而花費的時間則可以節(jié)省出來，引導孩子思考如何排列這些句子，加強句與句之間的邏輯關系，那么語篇能力就真的扎扎實實大大提升了。

前文我們所講的句子構成，實際上指的是陳述句的句子構成。而理清陳述句的句子構成，對于后面學習一般疑問句和特殊疑問句也有莫大的幫助。一般疑問句無非是在陳述句的基礎上，把句子中已有的be 動詞提前，或者增加助動詞、情態(tài)動詞以幫助句子中已有的謂語動詞形成問句。特殊疑問句的句子構成多數(shù)就是在一般疑問句的基礎上，再追加一個特殊疑問詞“What， Where， How”等等，由此可見，學好陳述句，問句也基本上能夠迎刃而解。

以上種種能力的發(fā)展，對于高年段的學生來說，不僅僅能從宏觀的角度更好地理解小學已學過的句子，更能為他們的初中學習之路添磚加瓦，好處顯而易見。

五、后測與結語

“在義務教育階段，學生逐步形成有效的學習策略對于提高學習效果十分重要”。新課標要求教師幫助學習者發(fā)展他們的學習策略，而本文提倡的句子結構的學習則是隸屬于學習策略當中的認知策略。

策略即方法，學習有法，貴在得法。學生學習了英語句法結構的知識后，在教師組織的后測問卷調(diào)查中，90%的學生表示他們對句子結構有了清晰的認識，他們擁有很強的造句能力。從前測和后測調(diào)查表的反差來看，學生自信心增強了，語序顛倒或者成分殘缺的現(xiàn)象大大減少，句子正確率越來越高。

【參考文獻】

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