曹健林

【摘要】隨著社會(huì)的發(fā)展，學(xué)生知識(shí)接觸面也越廣。如果教育的方式、方法跟不上，班級(jí)浮躁的現(xiàn)象就會(huì)越來(lái)越普遍了，處理這樣的現(xiàn)象，更需要教育者的耐心、精心和恒心。

【關(guān)鍵詞】班級(jí)管理;班主任;教育

學(xué)情分析：本班男多女少，學(xué)生活潑好動(dòng)，聰明有余而踏實(shí)不足。部分調(diào)皮、好動(dòng)，愛張揚(yáng)起哄，玩心很重的孩子在班級(jí)里起到了不好的影響，甚至是鯰魚效應(yīng)，班級(jí)總出現(xiàn)各種光怪陸離之事，但比較欣慰的是，孩子性格比較陽(yáng)光。

既然有陽(yáng)光，自然也需要雨露了。三年級(jí)的學(xué)生，一個(gè)躁動(dòng)期最嚴(yán)重的年齡段，知識(shí)的轉(zhuǎn)變，性格的變化，林林總總，恍如一個(gè)染缸，就看如何調(diào)色了。

有些老師可能不喜歡這樣的班級(jí)，因?yàn)橛X得班級(jí)躁動(dòng)的太厲害了，而我卻頗為愛惜他們所特有的活躍與奔放，這樣有很高的可塑性。

在這樣的班級(jí)中，老師就是“靈魂”，如何的性格就會(huì)熏陶出如何的學(xué)生，藝術(shù)作品都需要就雕琢，總有些殘缺才叫美，哪怕是人，何況是那么稚嫩的學(xué)生，那如何去熏陶這樣一伙“神獸”呢？這就需要一些另類的藝術(shù)了。

一、源于學(xué)生、歸于學(xué)生

若要改變浮躁的班級(jí)就得追根溯源，這樣才更有針對(duì)性，才能收到初衷效果。

我們必須多留意學(xué)生課堂的表現(xiàn)，發(fā)掘他們?cè)谡n堂反常的行為。如一次課堂上，一個(gè)學(xué)生總喜歡隨意發(fā)出聲音，影響課堂秩序與其他同學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境，屢次好言或嚴(yán)斥仍然如故，讓我百思不得其解。后來(lái)經(jīng)過(guò)多方的了解才知道這學(xué)生從小就表現(xiàn)欲都很強(qiáng)，自我意識(shí)也很強(qiáng)。清楚原因后，對(duì)癥下藥，運(yùn)用符合他心理需求的激勵(lì)方式。既然該學(xué)生那么喜歡表現(xiàn)欲，于是在課堂教學(xué)到某個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，臨時(shí)插入了一次對(duì)某個(gè)問(wèn)題的看法討論與演講，好好觀察一下該生的表現(xiàn)，并適時(shí)作出鼓勵(lì)與引導(dǎo)，果然收到了良好的效果。以后在每次課堂中總是或多或少的滲透這種方式，該生果然如沐春風(fēng)，既自信又積極性得到了提高，無(wú)謂的話語(yǔ)也減少了。

因此，我們做老師的要記住千萬(wàn)不要有這樣的誤區(qū)，“學(xué)生需要的你不給，學(xué)生不要的你硬塞”，否則學(xué)生怎么可能對(duì)你有所期待？[1]我們又怎能走進(jìn)學(xué)生的心靈，如何豐盈學(xué)生的世界？

我們要設(shè)計(jì)一些適合他們性格特點(diǎn)的方式去教學(xué)，在傳授知識(shí)的同時(shí)也要源于學(xué)生身上的問(wèn)題用不同的方式方法歸于學(xué)生，這樣既適合了他們的口味又為教學(xué)事半功倍，更減少了課堂中因起哄而起的浮躁氣氛。

二、抓源頭，學(xué)生親力親為

前面學(xué)情了解到班級(jí)中有部分調(diào)皮、好動(dòng)，愛張揚(yáng)起哄，玩心很重的孩子在班級(jí)里起到了不好的影響甚至是鯰魚效應(yīng)，這就要把這些小鯰魚挑出來(lái)單個(gè)調(diào)教。這些孩子一般都有一個(gè)共性就是人很聰明而且過(guò)于活潑、好動(dòng)，喜歡風(fēng)頭，樂(lè)于表現(xiàn)自己，一點(diǎn)小事就起哄，喜歡個(gè)性張揚(yáng)，而自我約束力很差，卻又頗有市場(chǎng)。既然如此，老師就該干脆給他們親力親為一點(diǎn)任務(wù)。紀(jì)律方面的，管紀(jì)律，衛(wèi)生方面的，管衛(wèi)生?？梢怨_任命他們紀(jì)律委員、衛(wèi)生委員等，讓他們自己討論設(shè)立自己職責(zé)的負(fù)責(zé)要求，同時(shí)讓他們公開發(fā)表職演講并表明決心。他們要去管理別的孩子，就首先要管好自己。只要他們責(zé)任到位有閃光點(diǎn)，就及時(shí)公開表?yè)P(yáng)肯定。隨著日子，他們自然會(huì)自我矯正，壞習(xí)慣也自然會(huì)慢慢改正。

老師千萬(wàn)不要因?yàn)樗麄儎傞_始在管理班級(jí)時(shí)不能帶好頭就免去他們的職務(wù)，凡事都要循序漸進(jìn)，千萬(wàn)不可操之過(guò)急，想要達(dá)到立竿見影的效果是不可能的，否則他們?nèi)匀蝗绻省?/p>

三、民主班規(guī)，自我約束

這里所謂的班規(guī)，非老師去設(shè)立，而是讓學(xué)生討論而定。雖然現(xiàn)在網(wǎng)上充斥著各種所謂的有效班規(guī)，教師可以下載設(shè)立成自己班級(jí)的班規(guī)，這往往是不切合實(shí)際的。學(xué)生只能被動(dòng)受約束，心里總有不爽，可能會(huì)想，那只是老師設(shè)立的班規(guī)而已。老師如果按自己的意愿設(shè)立班規(guī)，既讓學(xué)生沒有可以張弛的空間，也過(guò)于功利性。

因此，引導(dǎo)全體學(xué)生參與討論并制定《班規(guī)》，摒棄假大空，就從實(shí)際出發(fā)，在《規(guī)定》中也要給老師自己提出明確的要求。每個(gè)班干部亦需按要求定職責(zé)?！栋嘁?guī)》一旦確定，各條款、要求老師要逐個(gè)解讀并加以強(qiáng)化，做到任何學(xué)生都必須心中有規(guī)，有則，從制定一刻做起，不得違反。班干部、班中優(yōu)秀的學(xué)生必須帶頭嚴(yán)格遵守《班規(guī)》，同時(shí)要做到持之以恒，堅(jiān)持不懈，不能半途而廢，任何人都沒有豁免權(quán)（包括老師自己），都要接受相應(yīng)的處罰。既然是學(xué)生自己設(shè)定的班規(guī)，自己當(dāng)然有了一種約束自己的意識(shí)，通過(guò)一段時(shí)間的整頓，浮躁的班風(fēng)會(huì)得到改善。

四、自身修養(yǎng)，發(fā)揮人格魅力

教師要做到言傳身教，甚至是身教勝于言傳，孔子曰：“人而不仁，如禮何？” 也就是一個(gè)人沒有仁德，他怎么能實(shí)行禮呢？ 先賢認(rèn)為沒有仁德的人，根本談不上什么禮，如果教師是如此之人，身教卻可能會(huì)毀三觀，又如何能教導(dǎo)出陽(yáng)光而又正氣的學(xué)生。

受教育者往往就是教育者之影子，然身教者也必須具有陽(yáng)光仁者之氣質(zhì)。教師平時(shí)要注意提高本身的修養(yǎng)，一個(gè)心理陽(yáng)光，充滿正氣的教師，自然也會(huì)帶出三觀正的學(xué)生。

如有一次，有個(gè)學(xué)生的卷子被其他畫得一塌糊涂，有學(xué)生說(shuō)是一個(gè)叫甄然的小組長(zhǎng)做的，而甄然是一個(gè)不善言語(yǔ)的學(xué)生。我當(dāng)時(shí)由于了解情況時(shí)，見他吞吐不清，有點(diǎn)做賊心虛的感覺，于是覺得就是他做的小壞事，對(duì)他進(jìn)行了訓(xùn)斥，還撤銷了他小組長(zhǎng)的職務(wù)。后來(lái)，甄然鼓起勇氣找我進(jìn)行了辯解他的委屈。看到他的樣子，我猛然醒悟，我過(guò)于武斷，犯了偏聽偏信的毛病了，我的做法已經(jīng)傷害了一個(gè)孩子的自尊心。于是我再一次深入了解，終于真相大白。為了補(bǔ)救我的過(guò)失，也為了換回孩子的自尊與他在同學(xué)心中的形象，在課堂上，我把事情的原委一一向全班學(xué)生作了說(shuō)明，并當(dāng)著全班學(xué)生的向甄然道歉。老師向?qū)W生道歉，全班同學(xué)嘩然了，也讓他們感受到了知錯(cuò)就改，懂得了責(zé)任擔(dān)當(dāng)，全班學(xué)生被深深的信服了。

因此，教師把人格魅力化為無(wú)聲的“號(hào)令”這才是最行之有效的。

五、結(jié)語(yǔ)

在面對(duì)各種形形色色的班級(jí)時(shí)，教師需要的是教育的智慧與耐心，“動(dòng)之以情，曉之以理，循循善誘，持之以恒”十六個(gè)字，千萬(wàn)不能一曝十寒，半途而廢。只有這樣再浮躁的班級(jí)也一樣能重回正途。

【參考文獻(xiàn)】

[1]錢梅娟.做一個(gè)內(nèi)心豐盈的教育者[J].課程教育研究（新教師教學(xué)），2012（8）.