成曉麗

摘 要：隨著我國(guó)語(yǔ)文課程改革的推進(jìn)，群文閱讀悄然興起，并受到教育工作者的廣泛研究與實(shí)踐。相較于傳統(tǒng)的單篇閱讀，群文閱讀強(qiáng)調(diào)的是把一組文章，以一定的方式組合在一起，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，并在閱讀中發(fā)展出自己的觀點(diǎn)。由于閱讀內(nèi)容與閱讀方式的差異，群文閱讀相較于傳統(tǒng)的單篇閱讀，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀力和思考力更有價(jià)值。對(duì)此，文章從群文閱讀的重要性出發(fā)，結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文閱讀實(shí)踐，從主題設(shè)計(jì)、文本呈現(xiàn)、問(wèn)題設(shè)計(jì)、歸納總結(jié)等角度探究群文閱讀教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;群文閱讀;教學(xué)設(shè)計(jì);實(shí)踐方法

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）12-0079-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.12.039

群文閱讀簡(jiǎn)單來(lái)講就是在較短的單位時(shí)間內(nèi)，針對(duì)某個(gè)議題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多文本閱讀的一種教學(xué)實(shí)踐方法。近年來(lái)，在小學(xué)語(yǔ)文課程改革中，群文閱讀逐漸引起教育工作者的關(guān)注。相較于傳統(tǒng)的單篇閱讀，群文閱讀能夠在短時(shí)間最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力，促使學(xué)生在議題的引導(dǎo)下，在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下思考、討論、發(fā)現(xiàn)、練習(xí)、歸納，不僅拓寬了學(xué)生的閱讀范圍，也有效提升了學(xué)生的自主閱讀能力。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師可從以下幾點(diǎn)出發(fā)開(kāi)展群文閱讀教學(xué)。

一、把握主題，合理選擇文本

主題是促使文本聚合的關(guān)鍵線索，在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀指導(dǎo)中，教師應(yīng)基于課程的需要，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)闹黝}，并依據(jù)主題選擇符合小學(xué)生情感認(rèn)知發(fā)展需要的文本素材，合理控制文本數(shù)量，把握文本的核心內(nèi)容，確保學(xué)生能夠在主題的吸引下不斷思考與探索。根據(jù)部編版小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容，可供教師選擇的主題多種多樣，如識(shí)字、小動(dòng)物、人與自然的關(guān)系、童話故事、景物描寫、人物描寫，等等。教師在備課階段應(yīng)把握單元內(nèi)容，對(duì)主題進(jìn)行合理選擇與設(shè)計(jì)，為學(xué)生的群文閱讀做好準(zhǔn)備。

例如在低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)中，教師根據(jù)“魅力漢字”這一主題為學(xué)生選擇了《漢字與中國(guó)心》《神奇的足跡》等有趣的文本，組織群文閱讀，引導(dǎo)學(xué)生了解漢字與中國(guó)人的血脈聯(lián)系，方塊字對(duì)民族品格塑造的潛移默化的影響，這對(duì)提升漢字教學(xué)效率，促使學(xué)生了解漢字文化的魅力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)文字的自豪感十分有益。

主題的選擇應(yīng)根據(jù)學(xué)生的情感認(rèn)知發(fā)展出發(fā)，依據(jù)主題合理篩選并調(diào)整文本。在閱讀指導(dǎo)中，在主題的引導(dǎo)下，教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)初步閱讀梳理文章的主題思想，闡述每一篇作品的核心思想情感。小學(xué)生閱讀理解能力有限，一下子概括總結(jié)多篇文章會(huì)有困難，教師則可以把某一篇文章作為向?qū)В瑸閷W(xué)生進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生從文章中提煉主題。在接下來(lái)的群文閱讀中，教師可以要求學(xué)生根據(jù)閱讀主題，找出感動(dòng)人心的段落或句子，并通過(guò)小組互動(dòng)共同分享情感體驗(yàn);此外，教師還應(yīng)從課內(nèi)延伸到課外，為學(xué)生推薦更多符合主題的文章，激勵(lì)學(xué)生在閱讀中不斷拓展與積累。

二、呈現(xiàn)文本，促進(jìn)文本整合

群文閱讀的核心在于多篇文本在同一情境下相互溝通，相互配合，因此在閱讀指導(dǎo)中，教師不應(yīng)以單篇的形式為學(xué)生呈現(xiàn)文本，也不應(yīng)將文本一股腦地推到學(xué)生面前，而應(yīng)根據(jù)不同文本內(nèi)容，有順序、有條理地整合、呈現(xiàn)，循序漸進(jìn)地促進(jìn)學(xué)生深入閱讀。在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀指導(dǎo)中，教師可以利用以下方式對(duì)文本進(jìn)行呈現(xiàn)。

（一）舉一反三

即以一篇文本為線索，逐漸呈現(xiàn)類似的文本，從多個(gè)角度實(shí)現(xiàn)對(duì)主題的探究。如在學(xué)習(xí)《灰雀》《小攝影師》等課文之后，教師圍繞“名人故事”這一主題為學(xué)生推薦《會(huì)變色的報(bào)春花》《蔡倫造紙的故事》，為學(xué)生設(shè)計(jì)群文閱讀情境，幫助學(xué)生從不同時(shí)代的名人故事中感受他們身邊的平凡小事，進(jìn)而更加立體、真實(shí)地了解這些歷史上的偉大人物。

（二）分組遞進(jìn)

即教師應(yīng)該充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，根據(jù)學(xué)生的閱讀遞進(jìn)過(guò)程，確定不同階段的文本內(nèi)容;引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，確定閱讀的主次關(guān)系，并在故事中深入思考，分析不同主旨中展現(xiàn)的情感價(jià)值，促使在學(xué)生的分組探究中拓寬思考空間，提高整體閱讀效果。

（三）反復(fù)閱讀

即在閱讀中教師應(yīng)圍繞主題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)多個(gè)文本進(jìn)行反復(fù)對(duì)比閱讀;要求學(xué)生在課堂上反復(fù)咀嚼、體會(huì)，仔細(xì)品讀童話故事中的主要情節(jié)、人物形象，提高自主閱讀的能力。

（四）對(duì)比閱讀

即針對(duì)同一主題下的不同篇章，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比思考，在文字表達(dá)的異同中深入體會(huì)主題。在閱讀主題的引導(dǎo)下，教師應(yīng)結(jié)合多個(gè)篇章為學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生對(duì)比思考;通過(guò)閱讀比較這幾篇文章有哪些相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。（提示：可從文章的內(nèi)容、選材、題目、語(yǔ)言、情感變化等多方面進(jìn)行比較）教師對(duì)學(xué)生的交流結(jié)果進(jìn)行預(yù)設(shè)，對(duì)學(xué)生的回答過(guò)程與回答結(jié)果進(jìn)行把控，并引導(dǎo)學(xué)生在文章的差異中找到主題的共通之處，進(jìn)而結(jié)合文章的具體文字進(jìn)行說(shuō)明，這樣能讓學(xué)生的群文閱讀主題更加具體、形象。教師針對(duì)學(xué)生的回答與討論過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)，并以平等的態(tài)度參與互動(dòng)，針對(duì)學(xué)生淺閱讀中存在的機(jī)械理解等問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥，促使學(xué)生在對(duì)比閱讀中進(jìn)行歸納總結(jié)，通過(guò)必要的補(bǔ)充，完善對(duì)不同篇章的思考探究，提高學(xué)生群文閱讀的廣度與深度。

三、設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生探究

問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀指導(dǎo)中，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生思維能力發(fā)展的局限，設(shè)計(jì)思考問(wèn)題，并鼓勵(lì)學(xué)生自主提出問(wèn)題，進(jìn)而在閱讀中促進(jìn)學(xué)生思維的不斷發(fā)展。

如在《燕子》一課的閱讀教學(xué)中，教師為學(xué)生提供了《松鼠》《小蝦》《翠鳥(niǎo)》等文本，組織學(xué)生開(kāi)展群文閱讀。在群文閱讀指導(dǎo)中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生回憶《燕子》一文，并要求學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容簡(jiǎn)要說(shuō)一說(shuō)：文中的燕子具有什么特點(diǎn)？文章從哪些方面來(lái)突出燕子的靈動(dòng)？閱讀《松鼠》《小蝦》《翠鳥(niǎo)》，分別說(shuō)一說(shuō)作者抓住了松鼠的哪些特點(diǎn)來(lái)寫。在完成閱讀后，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體閱讀，要求學(xué)生從寫作手法的角度說(shuō)一說(shuō)，如何才能把動(dòng)物的特點(diǎn)寫得更加具體生動(dòng);同時(shí)設(shè)計(jì)練筆任務(wù)，要求學(xué)生通過(guò)模仿其中一篇文章，對(duì)一種小動(dòng)物進(jìn)行描寫。通過(guò)問(wèn)題的引導(dǎo)，學(xué)生不僅能夠?qū)⑷何拇?lián)起來(lái)，更能夠在對(duì)比分析中深入思考作者的寫作手法，并結(jié)合閱讀經(jīng)驗(yàn)思考語(yǔ)言文字的表達(dá)技巧，為學(xué)生寫作能力的提升奠定良好的基礎(chǔ)。

其一，教師應(yīng)注重問(wèn)題設(shè)計(jì)的趣味性和啟發(fā)性，促使學(xué)生在活潑生動(dòng)的氛圍中主動(dòng)思考文本內(nèi)容，探究文本主題之間的關(guān)聯(lián)性。這是因?yàn)樾W(xué)生在群文閱讀中面臨的壓力要比單篇閱讀大得多，如果缺乏興趣的支撐與引導(dǎo)，很難融入群文之中。其二，教師應(yīng)注重對(duì)問(wèn)題難易程度的控制，即教師在問(wèn)題設(shè)計(jì)之前應(yīng)全面分析學(xué)情，深入鉆研教材，形成契合學(xué)生發(fā)展實(shí)際的教學(xué)方案，避免出現(xiàn)過(guò)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓學(xué)生失去閱讀動(dòng)力，也避免出現(xiàn)超出學(xué)生認(rèn)知范圍的深刻問(wèn)題，讓學(xué)生陷入迷茫，而是應(yīng)該讓學(xué)生在適度的問(wèn)題挑戰(zhàn)中不斷強(qiáng)化閱讀動(dòng)機(jī)。其三，教師應(yīng)注重問(wèn)題的思維含量，即教師應(yīng)注重問(wèn)題的開(kāi)放性，鼓勵(lì)學(xué)生從自身閱讀體驗(yàn)出發(fā)，全面觀察問(wèn)題，深入思考問(wèn)題，用獨(dú)特的思考方法去探索和解決問(wèn)題，在文本的溝通與問(wèn)題的交流中提高思維品質(zhì)。其四，教師應(yīng)合理控制問(wèn)題數(shù)量，避免問(wèn)題太多占用學(xué)生的自主閱讀時(shí)間。其五，教師應(yīng)注重問(wèn)題的層次性，即根據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，以及學(xué)生個(gè)體的差異性設(shè)計(jì)問(wèn)題，確保問(wèn)題能夠隨著文本閱讀的深入不斷提升層次，滿足不同情感認(rèn)知發(fā)展層次上學(xué)生的需求?？傊?，在群文閱讀課堂上，問(wèn)題的設(shè)計(jì)十分重要，教師要把握提問(wèn)藝術(shù)，為學(xué)生提供合理有效的閱讀指導(dǎo)。

四、歸納方法，培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)

“授之以魚，不如授之以漁”，在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀指導(dǎo)中，教師注重對(duì)閱讀方法的講授與指導(dǎo)，要求學(xué)生在群文閱讀中總結(jié)、提煉閱讀過(guò)程，逐漸掌握閱讀方法，為自主閱讀奠定基礎(chǔ)。在方法指導(dǎo)中，教師既要引導(dǎo)學(xué)生保持對(duì)群文的整體把握，也應(yīng)該結(jié)合單獨(dú)篇章進(jìn)行深入思考，以提煉閱讀主題，提高理解文章的寫作手法，總結(jié)閱讀經(jīng)驗(yàn)，并將其融入其他篇章閱讀中來(lái)，靈活運(yùn)用閱讀方法，提高群文閱讀效率。

例如，教師以“俗世奇人”為主題，根據(jù)教材為學(xué)生提供了馮驥才先生的《刷子李》《泥人張》等文章。在閱讀指導(dǎo)中，教師要求學(xué)生抓住“奇”這一線索，對(duì)三篇文章中的人物與情節(jié)進(jìn)行梳理、對(duì)比，并制作成表格。其中，《刷子李》中“人物奇”體現(xiàn)在技藝高超，規(guī)矩奇特。在敘事過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)人物的神態(tài)的描寫，并通過(guò)“半信半疑”“威嚴(yán)神圣”“轟然倒去”“發(fā)怔發(fā)傻”等層面展示刷子李的技藝，同時(shí)也呈現(xiàn)出來(lái)事情的趣味性?！赌嗳藦垺分小叭宋锲妗斌w現(xiàn)在心靈手巧，膽識(shí)過(guò)人。在敘事過(guò)程中，則通過(guò)“路遇牛人”“找樂(lè)子”“賤賣張五海”“智斗”等一系列事件的串聯(lián)，體現(xiàn)出俗世奇人的技藝和勇氣。在學(xué)生梳理的過(guò)程中，教師要求學(xué)生按照關(guān)鍵詞，在文本中做好標(biāo)識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生基于群文閱讀分析俗世奇人的特點(diǎn)，以及作者在描寫中滲透的情感。這樣才能幫助學(xué)生摸清文本脈絡(luò)，理清閱讀思路，找到閱讀方法，提高學(xué)生的群文閱讀效率，為以后的自主閱讀奠定基礎(chǔ)。因?yàn)槿何拈喿x是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，尤其是有些學(xué)生閱讀經(jīng)驗(yàn)不足，理解能力較差，對(duì)于群文的把握缺乏重點(diǎn)，對(duì)于閱讀方法的運(yùn)用不夠靈活。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀的指導(dǎo)中，教師應(yīng)該基于學(xué)生閱讀素養(yǎng)發(fā)展的需要，合理地把握主題選擇文本，優(yōu)化文本結(jié)構(gòu)，促進(jìn)文本整合，加強(qiáng)問(wèn)題設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生探究，歸納閱讀方法，提高閱讀效果，進(jìn)而逐漸在多文本的閱讀熏陶中提高閱讀素養(yǎng)。

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