朱幼靜 李飛華

【摘要】班級是孩子們生活的小社會，班級管理工作的優(yōu)劣，可以影響整個學(xué)前特教班孩子們的身心發(fā)展與進(jìn)步，孤獨(dú)癥譜系及智力發(fā)育障礙幼兒組成的特教班因障礙類型、殘疾程度不一、行為問題等復(fù)雜性因素，增加了班主任對班級管理的難度，研究者通過發(fā)現(xiàn)與分析班級的現(xiàn)存主要問題，采取建立孩子一日常規(guī)、優(yōu)化班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)、運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)以及建立良好家園合作關(guān)系的方法來解決學(xué)前特教班的班級管理中的困難。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前特教班;班主任;班級管理

班級是教育機(jī)構(gòu)的基本單位，是孩子最先進(jìn)入的一個小社會，班級是孩子們最具影響力的活動平臺，班主任是班級管理的核心力量，班級管理對任何一個班主任來說都是一項(xiàng)具備挑戰(zhàn)性的工作，班級直接影響孩子們的身心發(fā)展與進(jìn)步，而影響的優(yōu)劣視班級管理的質(zhì)量而定。學(xué)前特殊兒童因障礙類型、殘疾程度不一、行為問題等復(fù)雜性因素，增加了班主任對班級管理的難度，怎樣做好學(xué)前特教班班主任對班級管理的工作，是當(dāng)前學(xué)前特殊教育領(lǐng)域中需要解決的問題之一。

一、學(xué)前特教班班級現(xiàn)存主要問題

（一）新入園的孩子入園適應(yīng)困難難以融入集體生活

案例：俊俊小朋友每天總是遲到，媽媽把他直接把他送到班級門口時，俊俊總是扒著教室的門不愿意進(jìn)來，進(jìn)而發(fā)出重復(fù)性語言表達(dá)自己要去三樓個訓(xùn)室，班級教師把他抱進(jìn)來后，他總是坐在地上捂著耳朵，發(fā)出哭泣與抽泣的聲音，繼而在一日活動中多次出現(xiàn)重復(fù)同樣的場景，而且不愿意進(jìn)食。

部分孤獨(dú)癥譜系及智力發(fā)育障礙幼兒因?qū)Νh(huán)境的適應(yīng)性較差、情緒障礙、人際交往障礙等問題影響入園適應(yīng)，導(dǎo)致部分孩子在新入園的一段時間里表現(xiàn)出入園適應(yīng)困難，經(jīng)常抗拒進(jìn)班、進(jìn)班后容易情緒低落、不愿意參與集體教學(xué)活動，甚至不愿意主動進(jìn)食。

（二）孩子一日教育常規(guī)建立差影響班級集體教學(xué)活動的順利開展

案例：馬上就到上主題課的時間了，班級教師下指令讓孩子們過來搬椅子上課，孩子們依然繼續(xù)玩弄自己手上的玩具，完全不理會教師的指令，班級教師通過肢體輔助的方式一個一個地讓孩子們搬椅子坐在指定的位置上，可是還不到三秒鐘，孩子們一個接一個地從椅子上起來，通過跑、跳、走的方式到達(dá)區(qū)角繼續(xù)拿起玩具開始玩弄。班級教師繼續(xù)通過肢體輔助的方式讓孩子們回到椅子上坐好，這一次雖然有的孩子聽指令了，但是堅持安坐椅子上的時間并不長，離桌行為繼續(xù)發(fā)生，一節(jié)三十分鐘的主題課很難順利開展。

一日教育常規(guī)的建立好壞，直接影響一個集體教學(xué)活動的質(zhì)量，部分孤獨(dú)癥譜系障礙及智力發(fā)育障礙幼兒注意力很難集中而且容易分散，在集體教學(xué)活動中時常不能夠?qū)Ｗ⒌芈犎∧硞€指令或堅持完成某個小活動，活動中一個孩子的走動行為容易引發(fā)其它孩子模仿而進(jìn)一步影響集體教學(xué)活動的順利開展。

（三）孩子一日生活常規(guī)建立差影響班級一日生活活動的有序開展。

案例：下午喝水時分，班級教師引導(dǎo)孩子們喝水，班級老師通過語言的方式一遍又一遍地引導(dǎo)孩子們過來喝水，部分孩子依然通過走開、推開或抗拒的行為來拒絕喝水，可是部分孩子從早上入園開始到現(xiàn)在都不愿意喝水，教師眼看孩子們的小嘴唇都已經(jīng)開始干裂了，心理特別難受，只聽到班級有為老師說：“孩子們，喝水啊，嘴巴都干了，我要是能替你們喝就好了?！?/p>

一日生活常規(guī)建立的好壞，對孩子們的常態(tài)生活產(chǎn)生消極影響。部分孤獨(dú)癥譜系及智力發(fā)育障礙幼兒因心理與生理發(fā)展較慢，感知覺方面的能力較差，加上沒有對孩子的喝水問題建立常規(guī)，導(dǎo)致喝水較少，容易引發(fā)身體健康的其它異常。

二、解決學(xué)前特教班班級管理現(xiàn)存問題的方法

（一）掌握孩子的基本能力

通過檔案了解孩子的家庭基本情況，熟悉孩子的成長狀況，分析孩子們的評估結(jié)果，同時結(jié)合對孩子的觀察，對本班孩子的基本能力進(jìn)行分析。本班孩子的運(yùn)動能力較好、安坐能力較差、喜歡通過視覺方式進(jìn)行學(xué)習(xí)、喜歡操作類的玩具、特別喜歡交通工具、部分孩子喜歡繪本閱讀、大部分孩子具備進(jìn)食、小便、洗手、穿脫鞋子的能力。

（二）增加游戲活動，讓孩子愛上幼兒園

游戲是幼兒的天性，所有的孩子都愛游戲?！?-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確提出，游戲是促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要途徑。游戲活動有助于改善孩子們的不良情緒。如在常規(guī)活動中增設(shè)《泡泡游戲》，孩子們愛泡泡，通過泡泡游戲，孩子們盡情地在游戲中追逐、玩耍，在吹、看、抓泡泡的過程中得到內(nèi)心不良情緒的釋放;如在戶外活動增設(shè)《追球》游戲，班級教師帶領(lǐng)孩子們在操場上追球，拋球和踢球，孩子們能夠開心地跟隨，在游戲中讓孩子愛上老師，在游戲中讓孩子愛上幼兒園。

（三）優(yōu)化班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)助力孩子建立一日常規(guī)

1.制作程序時間表幫助孩子建立一日常規(guī)。由于孩子們在次序記憶及時間組織上常常遇到困難，不能適應(yīng)轉(zhuǎn)換活動程序以致無法理解將要發(fā)生的事情而出現(xiàn)焦慮不安的情緒，制作程序時間表的目的就是讓孩子明白將要發(fā)生的事情及程序，逐漸接受環(huán)境的轉(zhuǎn)變。

2.調(diào)整班級區(qū)域的設(shè)計與擺放，讓孩子在區(qū)域游戲中得到多方位的發(fā)展。

在益智區(qū)增加配對與分類的操作墻。由于班級孩子們喜歡操作類的玩具，基于孩子們的現(xiàn)有水平，一部分孩子在引導(dǎo)下可以對物品進(jìn)行配對，一部分孩子在引導(dǎo)下可以進(jìn)行分類，利用最近發(fā)展區(qū)的原理，通過增加配對與分類操作墻，加以教師的示范和提示，讓孩子們在興趣中操作，讓孩子在操作中體驗(yàn)成功。

調(diào)整語言區(qū)。根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)增加同類書籍，同時以圖多、字少、畫面內(nèi)容簡單的翻翻書、操作書為主，以此增加孩子閱讀的興趣，同時減少爭搶書籍的情況發(fā)生。

優(yōu)化用餐區(qū)。在用餐區(qū)中增加進(jìn)餐、喝牛奶的視覺提示卡與流程圖，提高孩子進(jìn)餐時的方法與步驟，提高孩子在喝牛奶時使用吸管的能力，同時在進(jìn)餐區(qū)加以蔬菜與水果的分類與視覺提示卡，運(yùn)用環(huán)境教育的方式，提高孩子的認(rèn)知水平，同時培養(yǎng)孩子愛吃蔬菜、愛吃水果的良好習(xí)慣。

調(diào)整美工區(qū)，在美工區(qū)加入操作性材料，如加入兒童手工剪刀、加入紙條、簡筆畫、各類畫筆和黏土，讓孩子們根據(jù)興趣愛好挑選自己喜歡的美工材料，讓孩子們做自己的主人，同時加以教師的個別化指導(dǎo)，提高孩子們的精細(xì)動作與手眼協(xié)調(diào)能力。

增加可視化流程圖。在洗手間增加幼兒如廁視覺流程圖，給與如廁有困難的孩子視覺支持，以讓孩子們能更好地學(xué)會如廁技能;增設(shè)班級主題墻，以周主題為單位對班級月主題墻進(jìn)行區(qū)域劃分，通過分區(qū)的方式更有利于孩子對本周活動內(nèi)容的理解。

（四）運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)滲透孩子一日生活，提升集體教學(xué)活動的教學(xué)質(zhì)量

利用音樂多媒體輔助教學(xué)提高孩子參與一日生活活動的積極性。如在排隊環(huán)節(jié)中播放《排隊歌》、在喝水環(huán)節(jié)中播放《愛喝水》、在如廁環(huán)節(jié)中播放《我要上廁所》、在起床環(huán)節(jié)中播放《快樂起床歌》等。用音樂多媒體伴隨孩子每個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，不僅改善了孩子們的不良情緒，同時提高了孩子們主動參與活動的積極性。

利用動畫多媒體輔助教學(xué)提高孩子參與一日教育活動中的專注力。如在主題教學(xué)活動中，班級教師通過運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)設(shè)備“投影儀”，教師通過動畫PPT的制作、加以動畫小視頻的方式，提高孩子專注活動內(nèi)容的時間，再結(jié)合實(shí)物操作類的自制教具與學(xué)具，提高孩子在集體教學(xué)活動中的教學(xué)質(zhì)量。

（五）加強(qiáng)與家長的聯(lián)系，共同促進(jìn)孩子的發(fā)展與進(jìn)步

案例：離園時間，俊俊小朋友的媽媽在接俊俊時反應(yīng)俊俊在家用餐時不好好吃飯，經(jīng)常把飯粒掉到桌子上，還經(jīng)常用手去捏米飯，其實(shí)在班級俊俊進(jìn)餐的行為已經(jīng)有較大改善，后分析原因其實(shí)是和家長沒有進(jìn)行深入的溝通和交流，沒有與家長建立良好的家園合作關(guān)系。后來就孩子進(jìn)餐行為問題對家長進(jìn)行再次追問，發(fā)現(xiàn)孩子在家進(jìn)餐行為問題得不到改善的原因是家長沒有給孩子一個正確的進(jìn)餐方法與教育，而教師也沒有給與家長一個科學(xué)指導(dǎo)方法，后根據(jù)家長現(xiàn)有的教育水平，班級教師利用示范、語言提示和肢體輔助的策略，拍攝了一個俊俊在園進(jìn)餐時的視頻給家長，這個視頻清楚地記錄教師教育俊俊進(jìn)餐時的方法和步驟，后家長根據(jù)視頻的方法指導(dǎo)孩子用餐，同時也會給孩子觀看視頻，俊俊在家進(jìn)餐的行為得到了較大的改善。

學(xué)前特殊需要兒童的早期干預(yù)離不開家長的配合與支持，家長配合度的好壞直接影響孩子早期干預(yù)階段的康復(fù)教育效果。做好家園共育，首先要了解家長，通過面對面、電話、微信的溝通方式了解家長，了解家長的性格特征、心理狀態(tài)、角色地位等;其次讓家長了解孩子在園的具體情況;再次，指導(dǎo)家長運(yùn)用科學(xué)的方法對孩子進(jìn)行家庭康復(fù)與教育。通過建立良好的家園合作關(guān)系，才能讓孩子得到進(jìn)一步的發(fā)展與進(jìn)步。

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