蔡小莉

【摘要】雨果將音符比喻為開(kāi)啟人類(lèi)智慧寶庫(kù)的三把鑰匙之一。音樂(lè)是幫助幼兒激發(fā)對(duì)美、對(duì)藝術(shù)的感受的重要方法，也是陶冶幼兒性情的重要途徑，音樂(lè)在帶給幼兒愉悅的同時(shí)，也在幫助幼兒激發(fā)內(nèi)心的藝術(shù)感受。幼兒的美感培養(yǎng)主要是從幼兒園開(kāi)始的，可以說(shuō)伴隨著音樂(lè)成長(zhǎng)的幼兒對(duì)于藝術(shù)的感受力將成倍增長(zhǎng)，幼兒一日生活與音樂(lè)教育的融合，能夠?qū)崿F(xiàn)音樂(lè)對(duì)幼兒教育的全面滲透與有機(jī)結(jié)合，讓幼兒在音樂(lè)氛圍中接受藝術(shù)熏陶，愉快的生活、學(xué)習(xí)與游戲，并得到全面的發(fā)展 。

【關(guān)鍵詞】小班;過(guò)渡環(huán)節(jié);音樂(lè)教育;融合

著名教育家陶行知提出：“生活即教育， 一日生活皆課程。”除了學(xué)習(xí)活動(dòng)，戶(hù)外活動(dòng)，生活活動(dòng)等，貫穿在這些活動(dòng)過(guò)程中的過(guò)渡環(huán)節(jié)也是非常重要的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。對(duì)于老師來(lái)說(shuō)這是幼兒在主要活動(dòng)之外的過(guò)渡環(huán)節(jié)是連接各種活動(dòng)的“驛站”，此時(shí)的孩子們相對(duì)比較自由，但孩子們并沒(méi)有過(guò)渡環(huán)節(jié)的概念，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，所有活動(dòng)的意義都一樣，因此，過(guò)渡環(huán)節(jié)的活動(dòng)同樣具有教育作用，幼兒教師應(yīng)積極挖掘過(guò)渡環(huán)節(jié)中潛在的教育契機(jī)，使幼兒一日生活的學(xué)習(xí)得到拓展。小班幼兒的思維非常具體，他們的形象也是圍繞具體事物來(lái)進(jìn)行，他們喜歡探究一切新奇的事物，為自己又認(rèn)識(shí)一件新事物而興高采烈，幼兒的知識(shí)舊是這樣通過(guò)玩樂(lè)來(lái)獲得。因此，幼兒教師的教學(xué)應(yīng)盡可能與音樂(lè)相結(jié)合，并利用音樂(lè)來(lái)為幼兒創(chuàng)設(shè)其喜歡的活動(dòng)情景，讓幼兒通過(guò)不同的音樂(lè)情景來(lái)感受美、學(xué)習(xí)美，在音樂(lè)中玩樂(lè)，在玩樂(lè)中體驗(yàn)美。音樂(lè)能夠讓幼兒提高想象力，還能啟發(fā)幼兒采用自己的方式去理解美、表現(xiàn)美，并大膽的去創(chuàng)造美，使美好的種子在幼兒心中健康成長(zhǎng)。

音樂(lè)教育是重要的藝術(shù)教育方式之一，音樂(lè)教育在幼兒教育中更是引導(dǎo)與培養(yǎng)幼兒對(duì)藝術(shù)進(jìn)行感悟的重要學(xué)習(xí)途徑，因此，讓幼兒認(rèn)識(shí)音樂(lè)、把握音樂(lè)、熱愛(ài)音樂(lè)，不僅能夠促進(jìn)幼兒的身體與智力發(fā)展，培養(yǎng)對(duì)生活與社會(huì)的積極情感，幫助其養(yǎng)成健康的個(gè)性，使身心和諧發(fā)展。音樂(lè)教育還是促進(jìn)人腦左右半球開(kāi)發(fā)與平衡發(fā)展的重要方式，對(duì)于幼兒的人格完善具有重要意義。歡快活潑的音樂(lè)，有助于打開(kāi)幼兒的心胸，使他們盡情展露天真活潑的天性，音樂(lè)在帶給他們極致快樂(lè)的感受的同時(shí)，他們的想象力也被激發(fā)出來(lái)，由此產(chǎn)生自己的創(chuàng)造力。基于音樂(lè)教育潛在的巨大能量，筆者在實(shí)踐中對(duì)過(guò)渡環(huán)節(jié)的教育價(jià)值進(jìn)行深入挖掘，首先是在傳統(tǒng)幼兒音樂(lè)的基礎(chǔ)上，對(duì)音樂(lè)節(jié)奏、律動(dòng)游戲等教學(xué)作了深入探索，從豐富的音樂(lè)資源中挑選出短小而極具感染力的音樂(lè)，將其巧妙地穿插到幼兒活動(dòng)過(guò)程中的過(guò)渡環(huán)節(jié)中，幼兒也在音樂(lè)中受到良好的藝術(shù)熏陶。有利于幼兒一日生活中各個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)過(guò)渡緊湊，避免教師過(guò)多的說(shuō)教，及出現(xiàn)消極等待現(xiàn)象，從而使幼兒在輕松愉快的環(huán)境中進(jìn)入下一個(gè)活動(dòng)。下面針對(duì)幼兒一日生活的幾個(gè)常規(guī)過(guò)渡環(huán)節(jié)，談?wù)勛约旱膸c(diǎn)嘗試。

一、晨談活動(dòng)，音樂(lè)開(kāi)啟幼兒美好的一天

（一）集合熱身律動(dòng)：圓圈舞

幼兒園一日生活一般是從晨間談話活動(dòng)正式開(kāi)始的，此時(shí)教師與幼兒的情感交流關(guān)系到幼兒一日生活的質(zhì)量。教師一般會(huì)在晨間活動(dòng)時(shí)談話對(duì)幼兒進(jìn)行集體談話，有時(shí)會(huì)根據(jù)情況與個(gè)別幼兒進(jìn)行談話，這一環(huán)節(jié)是幼兒園一日生活的第一個(gè)過(guò)渡環(huán)節(jié)。研究表明，良好的晨談是教師了解和教育幼兒的重要途經(jīng)，能使幼兒一天的生活有個(gè)良好的開(kāi)端。晨談的溝通方式雖然簡(jiǎn)單，但如果掌握的好的話，能夠發(fā)揮的教育滲透作用卻是非常大的。小班幼兒對(duì)于幼兒園生活還比較陌生，突然離開(kāi)熟悉的家庭環(huán)境使他們對(duì)幼兒園的環(huán)境缺乏安全感，這也是多數(shù)幼兒情緒不穩(wěn)定的主要原因。如果在晨間活動(dòng)播放舒緩優(yōu)美的音樂(lè)，能夠有效緩解幼兒的情緒，幫助幼兒以良好的情緒開(kāi)始一天的活動(dòng)。比如《歡樂(lè)頌》，教師在活動(dòng)室組織孩子一邊做手臂律動(dòng)，一邊在圓圈隊(duì)形的地線上進(jìn)行走線活動(dòng)，幫助孩子舒緩緊張不安的心情，慢慢熟悉老師，逐漸對(duì)教師建立起信任感。再比如《圍個(gè)小圓圈》：幼兒在老師的組織下手拉手，一邊聽(tīng)著音樂(lè)，一邊踏步走到圓圈的線上，唱著“圍個(gè)小圈圈”，唱到最后一句就和旁邊的小朋友手拉手變成一個(gè)圓圈。還可以選擇一些樂(lè)段之間有鮮明對(duì)比的歌曲，讓孩子體驗(yàn)和感受。比如《茉莉花》：第一樂(lè)段是優(yōu)美、柔和的風(fēng)格，教師組織孩子站成圓圈隊(duì)形，跟著音樂(lè)做手臂律動(dòng)。節(jié)奏是非常明快、活潑的風(fēng)格，教師組織幼兒做拍手、踏步的律動(dòng)。還可以根據(jù)孩子的情況增加難度，比如變化隊(duì)形的方式來(lái)玩。

（二）師幼問(wèn)好

在幼兒園教育指導(dǎo)綱要明確指出，要為幼兒的學(xué)習(xí)建立“和諧的精神環(huán)境”，這個(gè)精神環(huán)境不僅要能夠給予幼兒心理安全感，還要能夠讓幼兒享受愉快的學(xué)習(xí)感受。愛(ài)的力量是無(wú)窮的，融入了愛(ài)的教育會(huì)使教育有質(zhì)的提升。對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，教師的愛(ài)與媽媽的愛(ài)都同樣非常重要，因此，教師溫馨的愛(ài)，就能讓孩子感受到溫情。教師在晨談中的師幼互動(dòng)問(wèn)好環(huán)節(jié)中用音樂(lè)渲染出愛(ài)的氣氛，通過(guò)問(wèn)好歌曲以及肢體律動(dòng)，孩子們能夠感受到來(lái)自老師的愛(ài)的表示，還有同伴們的有好支持。比如《老師，你好！》（歌詞：師：小朋友們好;生：X老師，您好！師：你好，你好;生：X老師，您好！師：小朋友們請(qǐng)做好;生：就坐好。）游戲玩法：師生站在圓圈隊(duì)形上，用問(wèn)答的方式和孩子進(jìn)行問(wèn)好。最后一句唱完后，指引孩子坐下來(lái)。再比如《早上好》，用《新年好》的旋律改編歌詞內(nèi)容來(lái)唱，（歌詞：師：早上好呀，早上好呀，小朋友們?cè)缟虾?！生：早上好呀，早上好呀，老師們?cè)缟虾茫煟盒∨笥褌冋?qǐng)坐下?。┯螒蛲娣ǎ簬熒驹趫A圈隊(duì)形上，老師帶領(lǐng)孩子一邊做三拍子踏點(diǎn)步舞步，一邊用問(wèn)答的方式唱歌詞，唱到最后一句指引孩子坐下來(lái)。

（三）點(diǎn)名互動(dòng)

晨談點(diǎn)名是幼兒園活動(dòng)的開(kāi)始，它可以讓幼兒在不知不覺(jué)中認(rèn)識(shí)自己的名字和同伴的名字，同時(shí)也能讓孩子學(xué)著去關(guān)注自己的同伴，關(guān)注身邊的小伙伴，晨談點(diǎn)名時(shí)教師幫助幼兒培養(yǎng)觀察能力，在幼兒心中建立關(guān)愛(ài)思想的良好機(jī)會(huì)。對(duì)此，教師應(yīng)充分利用這一教育契機(jī)，在點(diǎn)名過(guò)程融入預(yù)先準(zhǔn)備好的改編歌曲，來(lái)增加點(diǎn)名活動(dòng)的趣味性，那么晨談點(diǎn)名將能成為提高幼兒一日生活質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。比如筆者利用《十個(gè)印第安小朋友》的旋律改編歌詞內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)名互動(dòng)游戲。（改編的歌詞：1個(gè)、2個(gè)、3個(gè)小朋友，4個(gè)5個(gè)6個(gè)小朋友，7個(gè)8個(gè)9個(gè)小朋友，10個(gè)小朋友……依次往后唱，直到唱完所有回來(lái)的小朋友）。游戲方法：教師將兩手握拳，一邊在胸前繞，一邊唱改變的“手指謠”：“咕嚕咕嚕，變出萬(wàn)能的魔法棒”，一邊唱一邊依次摸小朋友的頭，直到所有回園的小朋友都摸完頭就結(jié)束。（等孩子熟悉玩法后，也可以請(qǐng)一個(gè)小朋友充當(dāng)小老師的角色來(lái)完成點(diǎn)名任務(wù)）

二、餐前活動(dòng)，音樂(lè)游戲引領(lǐng)幼兒樂(lè)在其中

教師組織的教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，一般是孩子們的小便、洗手、喝水環(huán)節(jié)，這個(gè)時(shí)候孩子經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)無(wú)所事事、吵吵鬧鬧、閑逛，有的甚至是在活動(dòng)室里追逐打鬧的現(xiàn)象，班級(jí)常常會(huì)出現(xiàn)混亂、無(wú)序的場(chǎng)景。如何在這個(gè)環(huán)節(jié)也讓孩子們是有意義且井然有序的呢？陳鶴琴先生指出：“小孩是生來(lái)好動(dòng)的，以游戲?yàn)樯摹！彼裕處熢谶@個(gè)時(shí)候可以組織一些適合小班孩子的音樂(lè)游戲來(lái)吸引孩子。

1.情境式的音樂(lè)角色游戲

《小兔和狼》：教師可請(qǐng)幼兒們分別扮演不同角色的“小兔寶寶”，然后隨著音樂(lè)帶領(lǐng)“小兔寶寶”一起做動(dòng)作，在唱“狼來(lái)了”這一句時(shí)，“小兔寶寶”們要趕緊坐回小椅子上?！端屦^》游戲情境：“海草”在固定位置隨音樂(lè)柔和自由地?cái)[動(dòng)、“小魚(yú)”在“海草”之間自由的游動(dòng)，“鯊魚(yú)”出現(xiàn)時(shí)，小魚(yú)就要躲進(jìn)“海草”里不動(dòng)了，等“鯊魚(yú)”走了又可以游出來(lái)了。

2.創(chuàng)造式的韻律游戲

韻律游戲所采用的音樂(lè)一般都富有節(jié)奏感，這種音樂(lè)能促使幼兒的大腦快速進(jìn)行入興奮狀態(tài)，與幼兒的天性非常契合。如何選擇韻律游戲音樂(lè)，是對(duì)教師對(duì)幼兒特點(diǎn)的了解程度與教學(xué)思想的考驗(yàn)，教師應(yīng)結(jié)合小班幼兒的體力情況，教師對(duì)過(guò)渡環(huán)節(jié)的教學(xué)要求來(lái)設(shè)計(jì)與選擇，所選取的音樂(lè)一是要符合幼兒的特點(diǎn)與動(dòng)作能力，二是要結(jié)合一日活動(dòng)整體學(xué)習(xí)要求來(lái)合理安排，使得所選音樂(lè)能夠?qū)ε囵B(yǎng)幼兒樂(lè)感有助力作用，能有助于幼兒學(xué)會(huì)把握音樂(lè)節(jié)奏感，跟著音樂(lè)節(jié)奏和諧展開(kāi)肢體活動(dòng)。小班幼兒的活動(dòng)應(yīng)從最簡(jiǎn)單的動(dòng)作做起，例如，揮手、吹喇叭、打鼓、開(kāi)槍等動(dòng)作。然后再進(jìn)行下肢運(yùn)動(dòng)，循序漸進(jìn)的幫助小班幼兒培養(yǎng)音樂(lè)節(jié)奏感。最后延伸到孩子自由創(chuàng)編的律動(dòng)游戲。比如，國(guó)慶主題活動(dòng)中的《這是小兵》，教師可讓幼兒自由創(chuàng)編，模仿吹喇叭、打鼓，甚至是模仿開(kāi)手槍、開(kāi)大炮等動(dòng)作。再比如樂(lè)曲《開(kāi)始與停止》：音樂(lè)開(kāi)始時(shí)自由跟著節(jié)奏做點(diǎn)頭、拍手、踏步等身體律動(dòng)，音樂(lè)停止時(shí)定一個(gè)造型，（可以是小動(dòng)物、植物、水果、動(dòng)漫人物）鼓勵(lì)幼兒每次都變出不同的造型出來(lái)。這樣的過(guò)渡環(huán)節(jié)，不僅給予幼兒發(fā)揮想象力的機(jī)會(huì)，還能培養(yǎng)幼兒的自信心，增強(qiáng)幼兒對(duì)音律感受與動(dòng)作的協(xié)調(diào)性。

3.多種形式的歌唱游戲

（1）問(wèn)答式：比如歌曲《我愛(ài)我的小動(dòng)物》

游戲方法：隨著鋼琴伴奏，老師唱出問(wèn)句，然后由幼兒唱后面的答句，邊唱邊模仿動(dòng)物的動(dòng)作?？筛鶕?jù)孩子的興趣輪流替換其它小動(dòng)物的名稱(chēng)和叫聲來(lái)唱?；蛘吣泻⒊懊娴膯?wèn)句，女孩唱后面的答句。還可以請(qǐng)1個(gè)孩子出來(lái)領(lǐng)唱問(wèn)句，其它孩子唱后面的答句。

（2）模仿式歌唱游戲：《小星星》

游戲方法：《小星星》是一首大家耳熟能詳?shù)膬和枨?，尤其是小班的幼兒都非常喜歡，在幼兒學(xué)會(huì)演唱歌曲的基礎(chǔ)上，教師嘗試與幼兒一起演唱《小星星》的旋律，同時(shí)配合做柯?tīng)栁氖謩?shì)動(dòng)作。

4.體驗(yàn)式節(jié)奏游戲

節(jié)奏是支撐音樂(lè)旋律的骨骼，也是情感表達(dá)的主要音樂(lè)元素。人的身體上，每一個(gè)部位都可以成為樂(lè)器，拍擊不同部位會(huì)發(fā)出不同的聲音，這對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)非常新奇，他們不僅非常感興趣，而且非常樂(lè)于嘗試與模仿，我抓住幼兒的這一興趣點(diǎn)，選擇了節(jié)奏感強(qiáng)烈的歡快音樂(lè)，來(lái)引導(dǎo)幼兒拍擊身體，展開(kāi)節(jié)奏創(chuàng)作活動(dòng)。比如，《我的身體都會(huì)響》小班孩子特別喜歡的一首歌曲，教師可引導(dǎo)幼兒去探索身體哪些部位會(huì)發(fā)出響聲，同時(shí)鼓勵(lì)孩子用自己的方式表現(xiàn)出來(lái)。再比如《加油干》一歌的韻律活動(dòng)中，老師可以引導(dǎo)幼兒邊唱著“加油干呀么”，邊跟著節(jié)奏用手拍手、或手拍腿，在唱到“ 戚哩哩哩……嚓啦啦啦 ”時(shí)候，配合跺腳動(dòng)作，以突出節(jié)奏表現(xiàn)。

三、離園活動(dòng)，“再見(jiàn)”主題歌曲溫暖幼兒的心

幼兒一日生活結(jié)束前的離園前活動(dòng)是教師最忙碌的組織活動(dòng)，經(jīng)過(guò)一天的幼兒園生活，孩子們?cè)陔x園的時(shí)候都會(huì)顯得比較興奮。針對(duì)這種情況，筆者嘗試選擇不同形式和風(fēng)格的“再見(jiàn)”主題的歌曲，有效開(kāi)展“師幼及幼幼之間的再見(jiàn)”活動(dòng)。比如，小蓓蕾組合演唱的《再見(jiàn)歌》，游戲方法：男孩自由找一個(gè)女孩面對(duì)面站好。前奏部分：男孩雙手叉腰跟音樂(lè)做點(diǎn)頭動(dòng)作，女孩雙手提裙跟音樂(lè)做點(diǎn)頭動(dòng)作。第一段英文歌詞部分男孩女孩手拉手做三拍子舞步。第二段中文歌詞部分，兩個(gè)孩子互相做招手再見(jiàn)和擁抱動(dòng)作，第三段重復(fù)第一段動(dòng)作。結(jié)束時(shí)：兩個(gè)好朋友互相擁抱，教師和孩子互相擁抱。老師巧妙地利用音樂(lè)在班級(jí)渲染出愛(ài)的氛圍，讓即將離園的孩子能安心、愉悅地等待爸爸媽媽來(lái)接。孩子們的良好情緒也會(huì)感染家人，這有助于教師與家長(zhǎng)的良好溝通，對(duì)于家長(zhǎng)工作具有促進(jìn)作用。

創(chuàng)造性的利用音樂(lè)教育形式，來(lái)為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富的過(guò)渡環(huán)節(jié)情景，比單純的音樂(lè)活動(dòng)所起到的教育效果更強(qiáng)，選擇恰當(dāng)?shù)囊魳?lè)，不僅可以讓小班幼兒在過(guò)渡環(huán)節(jié)活動(dòng)中緩解課堂教學(xué)中的緊張情緒，還能讓幼兒在音樂(lè)的熏陶中陶冶藝術(shù)情操。美好的音樂(lè)能夠美化環(huán)境，音樂(lè)不僅包含了美好的節(jié)奏與旋律，還包含有生活常識(shí)與知識(shí)，是一個(gè)集結(jié)多元素為一體的美的學(xué)科。音樂(lè)教育的滲透作用是無(wú)限的，富有創(chuàng)造性的音樂(lè)教育氛圍不僅可以傳達(dá)教師對(duì)幼兒的溫馨的愛(ài)，讓幼兒在愛(ài)的溫暖中快樂(lè)成長(zhǎng)，同時(shí)也反映了教師的教育思想，其教育作用不可估量。

【參考文獻(xiàn)】

[1]吳文艷.幼兒園一日生活過(guò)渡環(huán)節(jié)的組織策略[M].北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2014，12.

[2]當(dāng)彩虹.幼兒園一日活動(dòng)中過(guò)渡環(huán)節(jié)的優(yōu)化和組織[J].學(xué)周刊，2016（26）.

[3]李季湄，馮曉霞.3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南解讀[M].北京：人民教育出版社，2013，3.

[4]教育部基礎(chǔ)教育司.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）[M].南京：江蘇教育出版社，2002.

[5]郭亦勤.學(xué)前兒童藝術(shù)教育活動(dòng)指導(dǎo)[M].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2012.

[6]馬媛.音樂(lè)教育在幼兒一日生活中的滲透與融合[M].陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2015.