周軍

摘 要：在開(kāi)展高中物理教學(xué)時(shí)，教師務(wù)必要以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)作為重要的目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中不但要強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生的解題技巧，還要重視培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的探究能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和科學(xué)態(tài)度等，以便真正提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，推動(dòng)學(xué)生獲得全面發(fā)展?；诖?，文章具體探討了高中物理教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)措施。

關(guān)鍵詞：高中物理;核心素養(yǎng);培養(yǎng)措施

中圖分類(lèi)號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）12-0153-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.12.076

在高中物理教學(xué)中，教師應(yīng)積極探索培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效方式，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力及實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、核心素養(yǎng)概念

素養(yǎng)主要指通過(guò)實(shí)踐以及訓(xùn)練而收獲的道德修養(yǎng)。素養(yǎng)所涵蓋的內(nèi)容較多，其衡量標(biāo)準(zhǔn)并非僅限于個(gè)人獲得知識(shí)的程度以及技能的高低，也涵蓋個(gè)人的價(jià)值觀念以及道德品質(zhì)等方面，唯有各個(gè)方面相互融合而體現(xiàn)出一種行為，才能夠作為評(píng)判個(gè)人素養(yǎng)高低的重要標(biāo)準(zhǔn)[1]。

核心素養(yǎng)為素養(yǎng)的一個(gè)子集，也為素養(yǎng)之核心內(nèi)容。有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，有利于提升學(xué)生的素養(yǎng)文化。另外，對(duì)學(xué)生而言，核心素養(yǎng)也為其日常生活中的一項(xiàng)關(guān)鍵性條件，有利于提高學(xué)生的生活品質(zhì)以及處理實(shí)際問(wèn)題的能力，同時(shí)也有利于滿足學(xué)生對(duì)于生活的各種需求。核心素養(yǎng)不但包括理性素養(yǎng)，也涵蓋感性素養(yǎng)，如思維維度、問(wèn)題處理、人際交往、探究能力、世界觀念、價(jià)值觀念以及人生觀念等，而且強(qiáng)調(diào)強(qiáng)化學(xué)生控制情感的能力。

二、高中物理教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)措施

（一）明確學(xué)生主體，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

以往在開(kāi)展高中物理教學(xué)時(shí)，教師往往占據(jù)著課堂中的主體地位，而學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，如此，不但難以提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，也難以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。所以，在現(xiàn)階段的高中物理教學(xué)中，若想有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師必須明確學(xué)生在物理課堂中的主體地位，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這樣學(xué)生在物理課堂的學(xué)習(xí)中才能自主學(xué)習(xí)，更充分深入地學(xué)習(xí)和探究物理知識(shí)，提高物理學(xué)習(xí)水平。

對(duì)此，一方面教師需及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，摒棄以往滯后的教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生在物理課堂中的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生能夠更為積極主動(dòng)地自主學(xué)習(xí)物理知識(shí)，從而提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)質(zhì)量及核心素養(yǎng);另一方面，雖說(shuō)教師應(yīng)將課堂的主體地位交還給學(xué)生，但在此過(guò)程中也不可忽視教師對(duì)學(xué)生的必要性引導(dǎo)和指導(dǎo)，以確保學(xué)生自主學(xué)習(xí)方向的正確性，這樣才能夠穩(wěn)步推進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的工作，以真正達(dá)成核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要目標(biāo)。

（二）強(qiáng)調(diào)知識(shí)理解，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維

在開(kāi)展教學(xué)工作時(shí)，要求學(xué)生以物理知識(shí)理解為基礎(chǔ)，尋找適合自身的記憶和吸收物理知識(shí)的有效方式，如此才能更有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維。對(duì)于物理教師而言，則需為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)開(kāi)放性的物理學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生之間能夠進(jìn)行積極的互動(dòng)與溝通，始終處于自由活躍的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，這也有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)感，使得不同能力的學(xué)生均能夠獲得一定的發(fā)展。

教師應(yīng)充分信任學(xué)生所具備的思維能力，善于突破以往滯后的教學(xué)形式，讓學(xué)生能夠在良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中保持思維的活躍性。另外，教師還應(yīng)幫助學(xué)生構(gòu)建出良好的物理知識(shí)體系，處理好相關(guān)知識(shí)間的聯(lián)系，以便進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維。再者，許多物理原理均是建立在物理探究活動(dòng)基礎(chǔ)之上的，所以學(xué)生只有正確解讀與認(rèn)知科學(xué)本質(zhì)，才能夠促進(jìn)對(duì)物理知識(shí)的理解，培養(yǎng)科學(xué)思維。

除此之外，若想培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，還需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)巧妙地提出問(wèn)題，讓學(xué)生在思考問(wèn)題的過(guò)程中，深化對(duì)物理知識(shí)的理解[2]。教師還可以將學(xué)生劃分為幾個(gè)小組，為不同小組設(shè)置不同的探究任務(wù)和相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生以小組為單位共同解決問(wèn)題，完成小組探究任務(wù)，如此才能夠提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)的有效性。而以小組為單位探討問(wèn)題，也非常有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力、探究能力、合作能力以及學(xué)習(xí)能力等，從而真正推動(dòng)高中學(xué)生核心素養(yǎng)的綜合性提升。

（三）聯(lián)系生活實(shí)際，提高學(xué)生運(yùn)用能力

在開(kāi)展高中物理教學(xué)時(shí)，教師往往借助教材中的內(nèi)容來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，但卻忽略了教學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，難以提高學(xué)生運(yùn)用物理知識(shí)解決具體問(wèn)題的能力，同時(shí)，也難以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。另外，個(gè)別教師不重視對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，因而在教學(xué)過(guò)程中，也未能注重創(chuàng)新與豐富物理教學(xué)方式。即便有些教師在教學(xué)中聯(lián)系了生活實(shí)際，也存在教學(xué)內(nèi)容脫離學(xué)生日常生活的情況，因而難以引發(fā)學(xué)生的共鳴，這樣也就造成學(xué)生難以在生活中有效聯(lián)系和應(yīng)用物理知識(shí)解決具體問(wèn)題，無(wú)法凸顯出高中物理教學(xué)的本質(zhì)作用。所以，在現(xiàn)階段的高中物理教學(xué)中，教師務(wù)必要注重教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際的聯(lián)系，有效提高學(xué)生運(yùn)用物理知識(shí)的能力，以便進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，推動(dòng)學(xué)生獲得更好的發(fā)展。

具體來(lái)說(shuō)，生活和物理之間有著密不可分的聯(lián)系，伴隨社會(huì)的飛速發(fā)展，物理知識(shí)已然滲入現(xiàn)代人們的日常生活之中，也為人們的日常生活提供了諸多的便利。如電燈的出現(xiàn)驅(qū)走了黑暗，摩擦力的運(yùn)用使得自行車(chē)以及汽車(chē)等交通工具應(yīng)運(yùn)而生。而在高中物理教學(xué)之中，教師如果能夠?qū)⑽锢碇R(shí)與學(xué)生的日常生活中的具體實(shí)例相結(jié)合，那么有利于學(xué)生切實(shí)體會(huì)到物理知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活之間所具備的聯(lián)系，燃起學(xué)生物理學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生能夠更為積極主動(dòng)地投身于物理課堂學(xué)習(xí)之中，促進(jìn)學(xué)生扎實(shí)掌握物理知識(shí)，提升學(xué)生“學(xué)以致用”的能力，從而提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。如此，不僅能夠彰顯出高中物理教學(xué)的重要價(jià)值，而且可以滿足新課改后對(duì)于高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的迫切要求。

（四）注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提升學(xué)生實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)

物理學(xué)科尤為注重實(shí)驗(yàn)，若缺失實(shí)驗(yàn)，那么學(xué)生難以發(fā)現(xiàn)物理知識(shí)中所存在的一般規(guī)律，難以切實(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的興趣，同時(shí)也不利于提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力等。然而，以實(shí)際教學(xué)情況來(lái)說(shuō)，由于高中學(xué)生面臨著高考的壓力，所以教師為使學(xué)生在較短的課堂時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)到更多的物理知識(shí)，會(huì)選擇向?qū)W生直接灌輸物理知識(shí)，而很少開(kāi)展物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)。這也致使一部分學(xué)生在物理課堂學(xué)習(xí)中，對(duì)于物理知識(shí)“只知其然，而不知其所以然”，僅能夠做到淺顯地理解物理知識(shí)，而難以做到根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果來(lái)真正探析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及相關(guān)知識(shí)。這樣不但會(huì)導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為物理學(xué)習(xí)極為枯燥乏味，對(duì)物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理，而且難以提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)，還會(huì)在一定程度上停滯培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的腳步[3]。

為改變上述情況，在現(xiàn)階段的高中物理教學(xué)中，教師應(yīng)注重開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以此來(lái)不斷提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)。具體來(lái)說(shuō)，一方面，教師應(yīng)提高對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視度，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為物理教學(xué)開(kāi)展的一項(xiàng)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)，并細(xì)致地觀察與分析物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，促進(jìn)學(xué)生深入地理解和掌握物理知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。另一方面，開(kāi)展物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，能夠在較大程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的興趣，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到物理實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，久而久之，能夠有效提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)，進(jìn)而提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。而且，學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，也有利于提高學(xué)生的實(shí)踐能力、動(dòng)手能力以及思考能力等，而這些能力均為核心素養(yǎng)的重要組成部分，有利于推動(dòng)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。

應(yīng)注意的是，在開(kāi)展物理實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，教師不可直接演示所有的實(shí)驗(yàn)步驟，而應(yīng)該通過(guò)指導(dǎo)的方式讓學(xué)生自主動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。對(duì)于學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中所產(chǎn)生的疑惑，教師可以通過(guò)巧妙的點(diǎn)撥，讓學(xué)生自主探究，解除疑惑。如果學(xué)生憑借自主的探究仍難以解除疑惑，那么再由教師幫助學(xué)生答疑解惑。但教師需要注意，在幫助學(xué)生解除疑惑的同時(shí)，務(wù)必要讓學(xué)生明晰解決問(wèn)題的主要方式，以便學(xué)生在日后遇到相同的問(wèn)題時(shí)自主解決。

（五）端正學(xué)習(xí)態(tài)度，正確認(rèn)知物理學(xué)科

相關(guān)調(diào)查顯示，許多高中學(xué)生均未能重視物理學(xué)科，在高中學(xué)習(xí)階段會(huì)將更多的精力放在數(shù)語(yǔ)外等學(xué)科的學(xué)習(xí)中。學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的忽視以及物理學(xué)習(xí)本身所具有的過(guò)高難度，使得學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)“望而生畏”，不愿參與到物理課堂學(xué)習(xí)之中，這也導(dǎo)致許多高中學(xué)生的物理學(xué)習(xí)成績(jī)不夠理想。所以，在當(dāng)前的高中物理教學(xué)之中，如果想培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，那么首先要端正學(xué)生的物理學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生正確認(rèn)知物理學(xué)科，能夠明確物理學(xué)習(xí)對(duì)于提高自身學(xué)習(xí)能力的重要性，以及物理學(xué)科對(duì)于自身日后發(fā)展的指導(dǎo)作用。

除此之外，學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)的過(guò)程中，不管進(jìn)步大小，教師都應(yīng)給予學(xué)生贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，以便培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的信心，讓學(xué)生能夠努力克服自身對(duì)于物理學(xué)習(xí)的畏難心理，以更為高漲的熱情去學(xué)習(xí)物理知識(shí)。如果學(xué)生能夠做到這一點(diǎn)，那么提高學(xué)生的核心素養(yǎng)就不是一句空話，能夠切實(shí)推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展，使學(xué)生的綜合能力不斷提升。

總而言之，在高中物理教學(xué)中，想要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，要求教師積極探析培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的相關(guān)措施，如在課堂教學(xué)中，不僅應(yīng)明確學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，還應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，更應(yīng)聯(lián)系生活實(shí)際，提高學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的運(yùn)用能力等，真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高中學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]何逢.高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2020（5）：109.

[2]劉樹(shù)海.如何在高中物理教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2020（16）：35.

[3]靳忠山.淺談核心素養(yǎng)在高中物理教學(xué)中的培養(yǎng)[J].課程教育研究，2020（13）：176.