趙麗娟

構(gòu)建高效課堂是每一個(gè)教師的目標(biāo)。不過(guò)，構(gòu)建高效課堂并不是一件容易的事情，教師需要對(duì)當(dāng)前的課堂教學(xué)進(jìn)行分析，找出存在的問(wèn)題，然后進(jìn)行有針對(duì)性的整改。鑒于讀寫(xiě)是語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，而且讀寫(xiě)密切相關(guān)，所以教師需要把二者結(jié)合起來(lái)構(gòu)建高效課堂。本文從高中語(yǔ)文課堂存在的問(wèn)題及其原因、讀寫(xiě)結(jié)合在構(gòu)建高效課堂中的重要作用及其有效策略三個(gè)方面入手，闡述在高中語(yǔ)文教學(xué)中如何通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合構(gòu)建高效課堂。

一、高中語(yǔ)文課堂存在的問(wèn)題及其原因

1.學(xué)生參與課堂教學(xué)的程度較低

在高考的壓力下，教師和學(xué)生會(huì)不自覺(jué)地將成績(jī)當(dāng)成重點(diǎn)。在課堂教學(xué)中，教師一味地講解理論知識(shí)，學(xué)生埋頭苦記，然后在課后死記硬背。因?yàn)檫@樣的教學(xué)方式?jīng)]有突出學(xué)生的主體地位，沒(méi)有讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，學(xué)生只是在被動(dòng)地接受知識(shí)，所以學(xué)生的思維發(fā)展受到了阻礙，也無(wú)法發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。這樣就導(dǎo)致學(xué)生在閱讀、寫(xiě)作方面缺乏主動(dòng)性，不愿意參與到課堂教學(xué)中，教學(xué)的有效性會(huì)受到一定影響。

2.學(xué)生積累的寫(xiě)作素材是有限的

寫(xiě)作的前提是儲(chǔ)備大量的寫(xiě)作素材，而在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，教師為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)，忽視了對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)接受情況的考查，所以對(duì)學(xué)生的情況并不是很了解，不能有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。加上學(xué)生并不知道要積累寫(xiě)作素材，所以很多學(xué)生在寫(xiě)作的時(shí)候不知道要寫(xiě)什么，怎么寫(xiě)。

二、讀寫(xiě)結(jié)合在構(gòu)建高效課堂中的重要作用

構(gòu)建高效課堂的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，就要讓學(xué)生參與到語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中，在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言的同時(shí)了解語(yǔ)言的內(nèi)涵，并逐漸形成核心素養(yǎng)。而讀、寫(xiě)在語(yǔ)文教學(xué)中是很重要的，是學(xué)生語(yǔ)言基本能力的體現(xiàn)。通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合可以讓學(xué)生的思維得到更好的發(fā)展與提升，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造能力，讓學(xué)生的核心素養(yǎng)得到有效提升。

三、通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合構(gòu)建高效課堂的有效策略

1.訓(xùn)練強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言構(gòu)建與運(yùn)用能力

讀寫(xiě)結(jié)合在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用能力方面有著一定優(yōu)勢(shì)，教師在開(kāi)展課堂教學(xué)的時(shí)候，可以加大這方面的訓(xùn)練力度，為學(xué)生提供語(yǔ)言輸出的平臺(tái)。讓生生、師生之間進(jìn)行互動(dòng)，從而有效提高學(xué)生的表達(dá)能力。

例如在教學(xué)《再別康橋》的時(shí)候，教師強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言構(gòu)建與運(yùn)用能力，要找到適合的切入點(diǎn)，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生針對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入討論，然后教師再進(jìn)行精準(zhǔn)指導(dǎo)與評(píng)價(jià)。編者將《再別康橋》放在了高一教材中，教師可以根據(jù)這一實(shí)際情況，在黑板上寫(xiě)下再回母校、告別母校等相關(guān)話題，讓學(xué)生進(jìn)行討論，教師可以讓學(xué)生基于討論結(jié)果將自己對(duì)初中同學(xué)、教師的不舍之情，回憶的初中生活和憧憬的高中生活進(jìn)行敘寫(xiě)。因?yàn)閷W(xué)生本身有這樣的情感體驗(yàn)，所以在寫(xiě)作的時(shí)候會(huì)抒發(fā)自己的真情實(shí)感。文章既表達(dá)了對(duì)初中同學(xué)的思念之情，也抒發(fā)了對(duì)教師的感激之情。這樣，學(xué)生既可以深入理解文章內(nèi)容與情感，也能在潛移默化中提升寫(xiě)作能力。

2.促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展與提升

語(yǔ)文素養(yǎng)包括思維能力，教師引導(dǎo)學(xué)生站在不同的角度去看待問(wèn)題，從而有效促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展與發(fā)散。

例如，在教學(xué)《鴻門(mén)宴》的時(shí)候，教師首先需要確定教學(xué)目標(biāo)：理清人物關(guān)系，根據(jù)座位確定人物地位尊卑。若是教師在實(shí)際教學(xué)中直接提出這兩個(gè)問(wèn)題，很有可能無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，會(huì)影響課堂教學(xué)的效率。

所以在開(kāi)展教學(xué)的時(shí)候，教師首先要做的是引導(dǎo)學(xué)生閱讀，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中針對(duì)作者的描寫(xiě)認(rèn)真分析人物性格，并讓學(xué)生嘗試站在不同的角度去理解文章中的忠智奸侫，對(duì)鴻門(mén)宴這一事件有更加深刻的理解，在學(xué)習(xí)過(guò)程中有效實(shí)現(xiàn)思維拓展。

例如在教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行探討，并站在不同的立場(chǎng)對(duì)事件進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后站在不同人物的視角對(duì)歷史事件進(jìn)行想象再創(chuàng)造。在完成小組合作學(xué)習(xí)后，教師可以讓學(xué)生基于討論結(jié)果進(jìn)行寫(xiě)作。這樣，就可以進(jìn)一步拓展學(xué)生的思維，學(xué)生也可以發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。由此可見(jiàn)，讀寫(xiě)結(jié)合可以有效促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展和提升，也可以讓學(xué)生明白語(yǔ)文學(xué)習(xí)并不是枯燥乏味的，并對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生一定的興趣。

3.提高審美鑒賞與創(chuàng)造能力

在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的時(shí)候，教師要重視提高學(xué)生的審美鑒賞能力與創(chuàng)造能力，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)美，欣賞美，創(chuàng)造美。在教學(xué)中，教師需要從情感引導(dǎo)入手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀寫(xiě)訓(xùn)練，從而有效地提高學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造能力。

例如，在教學(xué)《雨巷》的時(shí)候，可以運(yùn)用多媒體制作課件，將雨巷的背景與小雨淅淅瀝瀝的聲音呈現(xiàn)給學(xué)生，創(chuàng)設(shè)出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，讓學(xué)生在情境中閱讀文章。這樣，學(xué)生就可以想象作者描寫(xiě)的丁香般姑娘的美好。教師可以讓學(xué)生結(jié)合創(chuàng)設(shè)的情境，以散文的形式進(jìn)行再次創(chuàng)作。在這一過(guò)程中，學(xué)生的審美鑒賞能力得到有效鍛煉，寫(xiě)作能力也可以得到有效提升。由此可見(jiàn)，借助讀寫(xiě)結(jié)合，可以有效提高學(xué)生的審美鑒賞能力。

4.培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)

語(yǔ)文是兼具人文性和工具性的學(xué)科。在課堂教學(xué)中，教師除了要教授理論知識(shí)，還要促進(jìn)文化傳承。所以，在構(gòu)建高效課堂的時(shí)候，教師需要從文化傳承的角度出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)《孔雀東南飛》的時(shí)候，教師要關(guān)注里面的時(shí)間表達(dá)方式，對(duì)其進(jìn)行詳細(xì)講解，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，提升人文素養(yǎng)。再如，在教學(xué)《游褒禪山記》的時(shí)候，教師可以先進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，然后讓學(xué)生去深入分析文章中提到的人生觀、知識(shí)觀，讓學(xué)生將自己的生活與優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化融合，提高學(xué)生的個(gè)人綜合素質(zhì)。

由此可見(jiàn)，挖掘教材中的人文素養(yǎng)，然后通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合的形式進(jìn)行教學(xué)，可以讓學(xué)生的核心素養(yǎng)得到提升，有效提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，構(gòu)建起語(yǔ)文高效課堂。

讀寫(xiě)結(jié)合在提高教學(xué)有效性、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面有一定優(yōu)勢(shì)。在開(kāi)展課堂教學(xué)的時(shí)候，教師要從核心素養(yǎng)的四個(gè)維度入手，通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，構(gòu)建高效課堂。只有這樣，才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，才能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，才能為國(guó)家培養(yǎng)出全方面發(fā)展的高素質(zhì)人才。