陳冠鵬

摘 要：隨著課程教學(xué)改革的深入，教師教學(xué)方法越發(fā)多樣化，分層教學(xué)法就是其中一種。這種教學(xué)法應(yīng)用在初中英語(yǔ)教學(xué)工作中，充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，解決學(xué)生在英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)中存在的不足，顯著提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。基于此，文章主要對(duì)分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用情況進(jìn)行深入探究。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法;初中英語(yǔ);教學(xué)探索

多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明，初中生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情不高，特別在農(nóng)村學(xué)校，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力良莠不齊。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師的教學(xué)出發(fā)點(diǎn)大多是考慮具有共性特點(diǎn)的學(xué)生，極少關(guān)注到學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的差異，這就是使得學(xué)生之間的差距越來(lái)越大。隨著課程改革的不斷深入，教師必須要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和模式，靈活運(yùn)用多樣化教學(xué)法，如分層教學(xué)法，幫助每個(gè)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中取得進(jìn)步和發(fā)展。

一、在初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

（一）面向全體學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣

結(jié)合新課程教育理念，課程教學(xué)改革對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)提出更多的要求，其中就包括教學(xué)面向全體學(xué)生。分層教學(xué)這一教學(xué)方法則符合新課程要求。結(jié)合實(shí)際，初中階段學(xué)生的各方面能力不同，具體包括英語(yǔ)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和理解能力等方面，因而學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在較大的差異。分層教學(xué)法的有效應(yīng)用，有助于教師根據(jù)各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，設(shè)計(jì)出相應(yīng)的教學(xué)方案，從而保證教學(xué)內(nèi)容的合理性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)這門(mén)課程的積極性。

（二）充分發(fā)揮主體作用，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率

眾所周知，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展都是圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)需求和發(fā)展進(jìn)行的。過(guò)去初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師更加注重自身主導(dǎo)地位，所以教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展都是根據(jù)教師計(jì)劃所進(jìn)行的，而學(xué)生則處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，這種教學(xué)形式在一定程度上對(duì)學(xué)生發(fā)展造成阻礙。隨著分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的有效應(yīng)用，可幫助教師將原本復(fù)雜且抽象的課堂知識(shí)分解為難度層次不同的問(wèn)題，之后為學(xué)生進(jìn)行課堂互動(dòng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生結(jié)合自身需求選擇相應(yīng)的問(wèn)題進(jìn)行探究，以此有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

（三）優(yōu)化學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生求知意識(shí)

教學(xué)實(shí)踐證明，在現(xiàn)階段初中英語(yǔ)教學(xué)中使用分層這一教學(xué)法，在激發(fā)學(xué)生求知欲方面發(fā)揮重要作用。比如在圍繞難度比較低的基礎(chǔ)題進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)困生，加強(qiáng)其英語(yǔ)基礎(chǔ)能力，同時(shí)鞏固其他學(xué)生對(duì)這些知識(shí)的學(xué)習(xí);在涉及中高難度的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師則需要根據(jù)各個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況適當(dāng)?shù)卣{(diào)整問(wèn)題內(nèi)容，做好對(duì)學(xué)生的啟發(fā)和引導(dǎo)，這不僅要能夠讓學(xué)優(yōu)生進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)能力，還要考慮到學(xué)困生思維的擴(kuò)展。

（四）營(yíng)造良好課堂氛圍，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心

英語(yǔ)這門(mén)課程涉及的知識(shí)點(diǎn)具有一定的復(fù)雜性，不少學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)遇到較多的困難，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)這門(mén)課程的信心。分層教學(xué)法作為現(xiàn)代教學(xué)常用手段之一，將其應(yīng)用在具體教學(xué)中能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)需求選擇相應(yīng)的內(nèi)容，在教師有針對(duì)性地指導(dǎo)下不斷提高學(xué)習(xí)效果，深入感受英語(yǔ)知識(shí)的趣味性。此外，能營(yíng)造出輕松愉悅的課堂氛圍，確保教學(xué)活動(dòng)高效完成。

二、基于分層教學(xué)法的初中英語(yǔ)教學(xué)操作

（一）將班級(jí)學(xué)生進(jìn)行合理分層

在以往所應(yīng)用的教學(xué)模式中，學(xué)生都是按照教師統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和方法學(xué)習(xí)，而課堂教學(xué)節(jié)奏也是由教師主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，這樣的教學(xué)形式不僅不符合現(xiàn)代初中教育發(fā)展要求，還會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)際教學(xué)期間，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生基礎(chǔ)差異情況，進(jìn)行不同層次的劃分，而對(duì)于劃分標(biāo)準(zhǔn)需要教師根據(jù)班級(jí)學(xué)生特點(diǎn)評(píng)判，如進(jìn)行一次或多次小的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)測(cè)驗(yàn)，結(jié)合測(cè)驗(yàn)結(jié)果和學(xué)生日常課堂表現(xiàn)情況，對(duì)其進(jìn)行綜合評(píng)判，最后決定學(xué)生具體層次。在此環(huán)節(jié)中，可將學(xué)生分為基礎(chǔ)良好、基礎(chǔ)較好和基礎(chǔ)較弱這幾個(gè)層次，之后根據(jù)各個(gè)層次學(xué)生具有的特點(diǎn)，進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。其中，對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)深入英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，不斷擴(kuò)展其知識(shí)面;對(duì)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，應(yīng)重點(diǎn)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)類知識(shí)。通過(guò)這種教學(xué)方式，可對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，滿足學(xué)生自身學(xué)習(xí)需求。

（二）將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理分層

結(jié)合具體教學(xué)情況，分層教學(xué)法應(yīng)用在初中英語(yǔ)教學(xué)中，能顯著提高每個(gè)學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)，因而成為教師開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)的重要手段之一。為了能夠更好地保證課堂教學(xué)效果，教師在完成學(xué)生層次劃分后，還要注重教學(xué)目標(biāo)的分層。對(duì)于如何進(jìn)行合理的教學(xué)目標(biāo)分層，教師需要圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行，之后做好各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)引導(dǎo)工作。這樣，不僅能夠幫助不同層次的學(xué)生掌握英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)還能有效增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)這門(mén)課程的自信心，確保課堂教學(xué)活動(dòng)有序進(jìn)行。

（三）制定分層化的教學(xué)內(nèi)容

在初中英語(yǔ)教學(xué)中采取分層化教學(xué)，相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容也會(huì)發(fā)生變化。對(duì)不同層次學(xué)生來(lái)說(shuō)也要有適合自身的教學(xué)內(nèi)容。針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的兩極化現(xiàn)象，源于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同。但是從實(shí)際教學(xué)情況來(lái)看，這不僅僅是學(xué)生能力不足，還是教師教學(xué)方法不合理造成的。針對(duì)這一情況，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，并在此基礎(chǔ)上制定出具體的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生能力情況給學(xué)生不同的教學(xué)提示，之后學(xué)生根據(jù)獲取的不同難度提示完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。在這種方式下學(xué)習(xí)，教師能夠照顧到每個(gè)學(xué)生感受，同時(shí)還讓學(xué)生體會(huì)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味性，進(jìn)而提高其學(xué)習(xí)熱情。

（四）將課堂作業(yè)進(jìn)行合理分層

課堂作業(yè)是教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中必不可少的部分，會(huì)對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量產(chǎn)生影響。因而在當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師有必要根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行作業(yè)分層。通過(guò)分析可知，英語(yǔ)這門(mén)課程具有較強(qiáng)的綜合性，需要學(xué)生課后完成一定的作業(yè)進(jìn)行知識(shí)鞏固，加深印象。

在作業(yè)布置中需要教師注意作業(yè)量和難易程度的合理性。對(duì)學(xué)生所完成的作業(yè)，教師也應(yīng)給予表?yè)P(yáng)，這在一定程度上能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，使其在課堂學(xué)習(xí)中能夠保持良好的狀態(tài)。

（五）對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行合理分層

教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)，有助于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)課程的自信心，激發(fā)其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性。對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行分層，能夠讓各個(gè)層次的學(xué)生感受到良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，而教師也能夠更為全面地了解和掌握各個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，以此為接下來(lái)的教學(xué)工作開(kāi)展提供幫助。對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師在評(píng)價(jià)中要以表?yè)P(yáng)式為主，在日常教學(xué)中要注重挖掘這些學(xué)生的閃光點(diǎn)。對(duì)學(xué)習(xí)能力有進(jìn)一步提升空間的學(xué)生，教師則要采用激勵(lì)式評(píng)價(jià)方法，讓學(xué)生能夠繼續(xù)努力學(xué)習(xí)，獲取更大的進(jìn)步和發(fā)展空間;對(duì)英語(yǔ)水平高的學(xué)生，教師需要對(duì)其進(jìn)行明確的評(píng)價(jià)，讓這些學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自身存在的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，不可過(guò)于驕傲，同時(shí)教師還要對(duì)其提出更高的要求，不斷提高其核心素養(yǎng)，滿足當(dāng)前新課程提出的要求。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，分層教學(xué)法在當(dāng)前初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用，充分突破傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式存在的弊端，促使各個(gè)學(xué)生在英語(yǔ)知識(shí)中都能夠取得進(jìn)步。教學(xué)實(shí)踐證明，分層教學(xué)法與其他教學(xué)法相比，更容易被學(xué)生接受，有效增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，確保教學(xué)活動(dòng)有序進(jìn)行。由此可見(jiàn)，在初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法具有重要意義，需要教師予以重視。

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