減負增效，作業(yè)需要專注而獨立張春華減負增效，減的是作業(yè)的量，增的是作業(yè)的質(zhì)。在這樣的視角下，必須培養(yǎng)學生兩個好習慣：專注和獨立。

一是培養(yǎng)學生專注的良好品質(zhì)。之前的作業(yè)量的確過重，所以減少作業(yè)量是必要之舉。但是學生不夠專注，也是造成作業(yè)耗時過多、負擔過重的原因之一。以某教師的班級小調(diào)查為例，學生在校做作業(yè)，做得又快又好，連書寫都比較工整;而回家做作業(yè)，時間管理意識不強，速度明顯降低，學習內(nèi)容的掌握也不夠理想。

培養(yǎng)專注作業(yè)的品質(zhì)，重在培養(yǎng)學生的自我管理能力。對教師而言，可以引導學生樹立正確的作業(yè)態(tài)度。在明確作業(yè)要求的基礎上，作業(yè)量要在學生的接受范圍之內(nèi)，再約定完成時間，保證作業(yè)能夠按約定時間完成。對學生而言，要認識到專注是成功的重要因素，做作業(yè)的過程就是培養(yǎng)專注的有利契機。

二是培養(yǎng)獨立作業(yè)的良好習慣。隨著“雙減”的深度推進，作業(yè)內(nèi)容和形式都發(fā)生了可喜的變化。有的作業(yè)需要同伴或者親子合作完成，可更多的作業(yè)仍需要獨立完成。但是，獨立作業(yè)的邊界是模糊的。做作業(yè)時，有的學生喜歡向身邊同學詢問解題步驟或者答案，有的學生喜歡翻閱教材或參考資料?？此撇唤?jīng)意的細節(jié)，其實很容易掩蓋學習過程中的真實問題，對學生的學和教師的教都會帶來一定的影響。學生如果不是獨立地做作業(yè)，既不能真正學會知識，也無法形成獨立應用所學解決問題的能力;教師不能通過作業(yè)批改情況精準判斷學生的真實學習水平，也就無法精準地幫助學生改進學習。如此，就會陷入作業(yè)做得對、考試分數(shù)低的“怪圈”。可以說，獨立作業(yè)，是增效的重要前提。

獨立作業(yè)并不難，難在正確認識，難在始終堅持。因此，教師首先要鼓勵學生有敢于暴露問題的“勇敢的心”。學生不“諱疾忌醫(yī)”，教師才能“對癥下藥”。其次，是要指導學生 “慎獨”。要把做作業(yè)和復習分開，要么先做作業(yè)，主動遠離教材和教參;要么先復習教材和教參，再做作業(yè)。

專注事關品質(zhì)，獨立關乎人格。學生養(yǎng)成專注而獨立的習慣，才能提高作業(yè)的效率，真正落實減負增效。

（作者單位：江蘇省無錫市教育科學研究院）