（廣東體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣東 廣州 510663）

疫情對高校正常開學(xué)和課堂教學(xué)造成的影響，教育部印發(fā)《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見》，指導(dǎo)高校在疫情防控期間的在線教學(xué)工作，體育類高職院校利用各種教學(xué)平臺，靈活多樣地開展教學(xué)工作，實(shí)現(xiàn)“停課不停教、停課不停學(xué)”，但在開展線上教學(xué)過程中，存在諸多問題亟需解決，針對問題進(jìn)行分析，并提出解決策略，為體育類術(shù)科線上課程教學(xué)及建設(shè)提供寶貴經(jīng)驗(yàn)。

1、研究的對象與方法

1.1、研究對象

研究對象為疫情期間體育類高職院校開展線上術(shù)科教學(xué)存在的問題。隨機(jī)抽取廣東體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院、黑龍江冰雪體育職業(yè)學(xué)院、福建體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣西體育高等?？茖W(xué)校4所學(xué)校教授跆拳道、游泳、武術(shù)、籃球、綜合搏擊、瑜伽、健美操、器械健身、體育舞蹈、網(wǎng)球、羽毛球11門術(shù)科課程的42位老師，352名學(xué)生為調(diào)查對象。

1.2、研究方法

（1）文獻(xiàn)資料法。

通過知網(wǎng)查閱體育類線上課程教學(xué)相關(guān)的文獻(xiàn)，進(jìn)行整理分析，為研究提供充分的理論依據(jù)。

（2）問卷調(diào)查法。

在問卷設(shè)計(jì)和制作的過程中，向相關(guān)研究領(lǐng)域的專家以及教師,征求意見和建議，在2020年3月9日至4月9日期間對4所體育類高職院校42位教師發(fā)放問卷42份，有效回收42份，352名學(xué)生發(fā)放352份問卷，有效回收340份，教師問卷有效回收率100%，學(xué)生問卷有效回收率96.6%。

（3）電話訪談法。

對于疫情期間開展線上術(shù)科教學(xué)存在的問題和解決措施等電話訪談10名教師，20名學(xué)生并進(jìn)行詳細(xì)的記錄。

2、結(jié)果與分析

通過以上方式分析處理，4所高校在以下幾個(gè)方面均存在問題，主要集中在如下：

2.1、教師方面

（1）部分內(nèi)容不適合線上教學(xué)。

體育類高職院校開展線上術(shù)科教種類繁復(fù)，有籃球、網(wǎng)球、羽毛球、游泳、器械健身、瑜伽、體育舞蹈等，從調(diào)查中可知只有31%的教師認(rèn)為所教授的術(shù)科課程適合線上教學(xué)，有50%的教師認(rèn)為適合程度一般，19%的教師認(rèn)為不適合，體育課的類型多、差異大，相比其他學(xué)科來說更復(fù)雜。一種是傳授體育與健康知識的理論課，另外一種是以身體練習(xí)為主要手段的實(shí)踐課；一個(gè)在室內(nèi)教學(xué)，一個(gè)是在運(yùn)動(dòng)場(館)練習(xí)。這兩種課差距很大，就實(shí)踐課的本身而言，各種體育項(xiàng)目的內(nèi)容差距也非常明顯。例如，瑜伽課程偏靜態(tài)，教學(xué)不受場地器材限制；而器械健身課程偏動(dòng)態(tài)，需要相應(yīng)的器材；游泳課雖可以進(jìn)行地面模擬教學(xué)，但脫離泳池，進(jìn)行線上教學(xué)不是長久之計(jì)，此外，受制于網(wǎng)速影響，當(dāng)下教師無法及時(shí)的一對一為學(xué)生的技能操作進(jìn)行指導(dǎo)和反饋，累積的錯(cuò)誤行為后期糾正更困難，影響技能學(xué)習(xí)。部分體育線上課程表面上與教材相關(guān)，實(shí)際上與教學(xué)脫節(jié)，不能對體育課堂教學(xué)形成支撐，中看不中用。

圖1

（2）教師運(yùn)用信息化手段能力不足。

圖2

圖3

設(shè)計(jì)主體的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)則決定線上課程的使用效果，教師們依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，如，超星平臺上現(xiàn)有的課程或自建課程進(jìn)行教學(xué)，以直播形式進(jìn)行，很少運(yùn)用錄播的方式，直播相對方便，錄播需要一定的技術(shù)要求，同時(shí)需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，此外，在實(shí)際操作過程中，由于缺乏正確引導(dǎo)，以及教師信息化水平的局限性，無法有效地運(yùn)用平臺與學(xué)生形成互動(dòng)，線上教學(xué)沒能真正達(dá)到應(yīng)有的效果。其次，教師的引導(dǎo)意識不強(qiáng)，引導(dǎo)方式和方法不合理，不能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主參與積極性。

（3）線上教學(xué)方式與傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)產(chǎn)生矛盾。

教學(xué)評價(jià)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動(dòng)，是對教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)實(shí)的或潛在的價(jià)值做出判斷的過程。疫情期間，教學(xué)手段和教學(xué)環(huán)境發(fā)生了變化。以前以班級為單位，在操場或訓(xùn)練館面對面的教與學(xué)變?yōu)橹辈?、錄播或者是混合式的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，那么傳統(tǒng)的線下教學(xué)評價(jià)手段就不太適合線上教學(xué)評價(jià)；對于教師的評價(jià)，部分學(xué)校通過安排學(xué)生定期填寫反饋表，教師每節(jié)課填寫教學(xué)情況反饋，超星后臺數(shù)據(jù)反饋等方式呈現(xiàn)教師教學(xué)情況，但缺乏線上教學(xué)監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)。

2.2、學(xué)生方面

（1）學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較弱，未養(yǎng)成線上學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

體育專業(yè)學(xué)生由于體育訓(xùn)練時(shí)間較長，運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度較大，體力和精力消耗多，相對而言，能安靜坐下來學(xué)習(xí)的時(shí)間較其他專業(yè)的學(xué)生要少一些，部分學(xué)生對文化理論課的學(xué)習(xí)下的工夫較少，學(xué)習(xí)方法鉆研不夠；未養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，此外，傳統(tǒng)體育教學(xué)采用填鴨式手段，更側(cè)重于技能傳授，知識的灌輸，學(xué)生會覺得枯燥乏味，抵觸學(xué)習(xí)，在一定程度上不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。疫情之前，多數(shù)教師未開展過線上教學(xué)，一般都是進(jìn)行線下教學(xué)，學(xué)生接受線上教學(xué)訓(xùn)練少，未養(yǎng)成良好的線上學(xué)習(xí)習(xí)慣也是必然。

（2）學(xué)生厭煩情緒嚴(yán)重，參與度不夠。

隨著課程的持續(xù)，學(xué)生對于網(wǎng)絡(luò)課程的新奇感逐漸消失，對于器材、場地有要求的術(shù)科課程長時(shí)間處于模擬演練狀態(tài)，缺少真實(shí)體驗(yàn)，學(xué)生熱情減退；多數(shù)老師采用平臺現(xiàn)有的課程進(jìn)行授課，但平臺的課程內(nèi)容與學(xué)期內(nèi)既定的教學(xué)內(nèi)容不能完全匹配；有部分老師自行建課，短時(shí)間內(nèi)課程的質(zhì)量難以保證，教學(xué)手段不夠豐富；線上教學(xué)使其與學(xué)生之間的空間距離被拉遠(yuǎn)，老師因無法獲取到學(xué)生的同步回應(yīng)而感到緊張，同時(shí)面對電腦屏幕和攝像頭也會有不自然的表現(xiàn)；學(xué)生門課程任務(wù)重，長時(shí)間對著屏幕學(xué)生感到困倦，這些情況都會降低學(xué)生的參與度降低，主要體現(xiàn)在老師宣布下課時(shí)，有部分學(xué)生仍停留在線上軟件上并且沒有回應(yīng)。

2.3、網(wǎng)絡(luò)平臺方面

教學(xué)平臺和網(wǎng)絡(luò)速度穩(wěn)定性差，學(xué)生流量受限。在線教學(xué)平臺是在線教學(xué)的工具，其性能好壞直接影響到在線教學(xué)的效果。在線教學(xué)平臺種類繁多、功能多樣，教師結(jié)合課程特點(diǎn)和授課需要，選擇不同的在線教學(xué)平臺，常用的平臺有學(xué)習(xí)通、使用微信或企業(yè)微信、使用騰訊課堂等，多數(shù)老師會同時(shí)使用多個(gè)平臺輔助教學(xué)，例如，學(xué)習(xí)通+騰訊會議+微信。通過對疫情期間在線教學(xué)平臺的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，可以發(fā)現(xiàn)：由于疫情期間教學(xué)平臺登錄人數(shù)較多，對服務(wù)器、網(wǎng)絡(luò)、運(yùn)算能力的要求非常高，一些大型教學(xué)平臺也出現(xiàn)奔潰現(xiàn)象，這在一定程度上影響了教學(xué)效果。

3、體育類高職院校開展線上術(shù)科教學(xué)問題主要對策

3.1、根據(jù)術(shù)科課程特點(diǎn)，合理選擇線上內(nèi)容

不是所有的術(shù)科課程都適線上教學(xué)，不是一門術(shù)科課的所有內(nèi)容都適合線上教學(xué)，因此，選擇合適的線上教學(xué)內(nèi)容尤為重要，應(yīng)與學(xué)校線上課程建設(shè)、精品課程建設(shè)相結(jié)合，促進(jìn)提升，與線下教學(xué)相結(jié)合，形成線下線上共同促進(jìn)，此外，線上教學(xué)時(shí)間、場地要有特別要求。

3.2、鼓勵(lì)教師學(xué)與賽，提升主體能力

鼓勵(lì)教師參加各種國家、省、市級慕課專項(xiàng)培訓(xùn)計(jì)劃；設(shè)置和舉辦多種類型的線上課程設(shè)計(jì)大賽督促設(shè)計(jì)者綜合能力的提升；舉辦多種類型的研討會，拓展設(shè)計(jì)者的眼界，提高設(shè)計(jì)者線上課程的理論認(rèn)識與理解。

3.3、提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)線上學(xué)習(xí)的習(xí)慣

學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力受內(nèi)外兩大因素影響，外在因素表現(xiàn)在教師教學(xué)模式和策略的運(yùn)用，教師能夠靈活變通地運(yùn)用多種教學(xué)模式和策略能夠激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引起學(xué)生興趣，學(xué)生興趣提高，自然就會主動(dòng)的學(xué)習(xí)；良好的學(xué)習(xí)環(huán)境會激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，教師在線上教學(xué)中要注意營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.4、加強(qiáng)教學(xué)引導(dǎo)，注重互動(dòng)交流

針對學(xué)生參與度不夠，教師要在課前精心進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，提高課程質(zhì)量，完善直播技巧。例如，導(dǎo)入是一節(jié)課的第一個(gè)也是最基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)，在線上教學(xué)的課堂中更是尤為重要。課堂導(dǎo)入的方法有很多，但在線教學(xué)的模式確實(shí)對此造成了一定的限制?？紤]到這種情況，老師們應(yīng)選擇一些簡單易呈現(xiàn)的方式。學(xué)生更希望老師“在線直播，多與學(xué)生交流互動(dòng)，在線討論和答疑的方式可以有效發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教師可以根據(jù)課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)趣味性的問答環(huán)節(jié)，提高學(xué)生興趣，老師們需要把握師生互動(dòng)反饋的時(shí)間，尤其是對于學(xué)生積極的課堂表現(xiàn)與肯定，伴隨計(jì)分，點(diǎn)贊等獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，可以鼓勵(lì)學(xué)生更多地參與到課堂活動(dòng)中。

3.5、靈活選擇教學(xué)平臺，提升網(wǎng)絡(luò)速度

教師可熟悉多種教學(xué)平臺，當(dāng)一種平臺不穩(wěn)定時(shí)，可切換另一平臺進(jìn)行教學(xué)，盡可能的降低影響，此外老師也可提前將課程錄制好上傳平臺，供學(xué)生學(xué)習(xí)，降低網(wǎng)絡(luò)速度穩(wěn)定性差帶來的影響。針對流量不夠的情況，學(xué)校可劃撥專項(xiàng)資金對同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)助。

3.6、多種評價(jià)方式的組合，完善教學(xué)評價(jià)

教師結(jié)合線上課程的特點(diǎn)采用多種評價(jià)方式的組合。采用診斷性、形成性和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的方式；定性評價(jià)與定量評價(jià)相結(jié)合；自評與他評相結(jié)合，待疫情結(jié)束后注重線下課程的教學(xué)實(shí)施；除此，學(xué)校逐漸完善線上教學(xué)監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)。

4、結(jié)語

疫情期間體育類高職院校積極開展線上教學(xué)，將疫情對教學(xué)的沖擊盡可能的降到最低，線上教學(xué)雖然有很多優(yōu)點(diǎn)，但線上教學(xué)只能是一種輔助手段，必須和線下教學(xué)相結(jié)合，才能發(fā)揮出最優(yōu)效果，相信經(jīng)過這次疫情，線上課程必會在體育教學(xué)中發(fā)揮更大的作用。