【摘要】英語詞匯學習關乎英語聽說讀寫譯綜合能力的提高，面對大學英語教學詞匯量目標要求高、普通學生起點較低、學生的語言輸入量有限等問題，根據(jù)Johnson 和 Pearson提出的制作詞匯圖（word map）的方法，對英語詞匯學習中的重點詞匯進行語境建設，加強聯(lián)想記憶，是一種很有效的詞匯學習策略，也有很廣泛的應用前景。

【關鍵詞】英語詞匯學習;詞匯圖;輸入;輸出;詞匯量

【作者簡介】李俊（1982.10-），女，漢族，云南彌勒人，云南師范大學外國語學院，講師，碩士，研究方向：英語教學、應用語言學。

一、引言

在21世紀的今天，許多非英語專業(yè)學生把英語看作是自己專業(yè)發(fā)展道路上不可或缺的能力要素，然而由于英漢兩種語言在文化、交際能力、語言環(huán)境、認知基礎等方面有很大的差異，因此能夠把英語真正學好的人并不多。不少學生由于沒有掌握正確的方法，覺得英語學習費時、低效，學習積極性受到打擊。而在英語學習過程中，很多學生認為詞匯量的擴大是最難掌握的。因此筆者結合自己的大學英語詞匯教學經(jīng)驗，對普通高校非英語專業(yè)學生的大學英語詞匯教學進行粗淺的分析。

二、英語詞匯學習的重要性

英語詞匯學習是英語學習的重要組成部分，對學習者聽說讀寫譯整體能力的提高起著關鍵作用。Wilkins曾提道：“沒有語法，人們無法表達許多東西;而沒有詞匯，人們則無法表達任何東西?！保?972： 111） McCarthy認為，“無論學習者的語法與語音掌握得有多好，如缺乏具有表達含義的詞匯，二語交際將寸步難行”（1990：122），可見詞匯在交際中的重要性。 Widdowson （1992）提出，在語言環(huán)境豐富的情況下，詞匯與語法的交際功能相比，詞匯是主要的，語法是次要的。語法的作用是調(diào)節(jié)性的，是服務于詞匯的。詞匯表達實際意義，語法表達關系意義。因此，在我國外語教學環(huán)境下學習英語，如果不進行高效率的英語詞匯學習，語言知識的掌握和交際能力的培養(yǎng)將無從談起。

三、大學英語詞匯教學的任務和要求

根據(jù)2020年發(fā)布的最新版《大學英語教學指南》，大學階段的英語教學要求分為三個級別，即基礎目標、提高目標和發(fā)展目標。這是我國所有高校非英語專業(yè)本科生經(jīng)過大學階段英語學習與實踐應該達到的聽力理解能力、口語表達能力、閱讀理解能力、書面表達能力、翻譯能力五個方面的標準。三個級別的英語能力對詞匯量的要求分別為：①基礎目標：在高中階段應掌握的詞匯基礎上增加約2000個單詞，其中400個單詞為與專業(yè)學習或未來工作相關的詞匯;②提高目標：在高中階段應掌握的詞匯基礎上增加約3000個單詞，其中600個單詞為與專業(yè)學習或未來工作相關的詞匯;③發(fā)展目標：雖然在這一級別沒有具體的詞匯量要求，但是發(fā)展目標級別對語言的交際能力和語用能力提出了更高的要求，沒有詞匯量的擴充，想要提高這兩方面的能力簡直是紙上談兵。而我國高考英語考試大綱要求高中階段掌握的詞匯量是3500個，而大學階段的英語詞匯量要求幾乎是英語學習者以前十多年英語學習期間所積累的詞匯量的一倍，這對廣大普通高等學校的學生來說是一個很大的挑戰(zhàn)。英語綜合能力的發(fā)展是建立在掌握一定詞匯量基礎之上的，沒有詞匯量的不斷擴充，英語的聽、說、讀、寫、譯五個方面的能力就無法提升。

四、英語詞匯教學的途徑

Carter（1987）在討論了各種詞匯練習在培養(yǎng)學習者使用和記憶詞匯能力方面的得失后得出這樣的結論：①應從理解和輸出兩個角度來教授詞匯，通過理解和記憶詞項的方法培養(yǎng)學習者的理解能力，通過儲存主動詞匯，讓學習者從記憶中檢索出已學過的詞項，并在適當?shù)纳舷挛闹惺褂脕砼囵B(yǎng)輸出能力。②在外語學習的初級階段，應該運用各種各樣的方法來幫助學生記憶單詞，尤其是借助外語與母語詞匯之間的聲音和形象方面的聯(lián)想來記憶單詞。③在教學初期應該注意核心詞的概念，根據(jù)核心詞的理論來確定詞匯表。④到了學習的高級階段，要強調(diào)語言輸出的重要性，因此更要在語義聯(lián)想的網(wǎng)絡中教授詞匯。最有效的方法是使用語義場和語義欄。⑤要利用上下文猜測詞義來掌握詞匯，這種方法最有效，尤其是在外語閱讀和培養(yǎng)外語學習者的自主學習能力時。⑥要進行習語教學，它在學習者掌握和輸出英語慣用語方面很有幫助。⑦在話語中教授詞匯能促進學習者的高級輸出能力，也能讓學習者了解詞匯在句法、語義和語用各個層面上的作用。這些技能在一定程度上可利用計算機語料庫提供的相關信息進行培養(yǎng)。

五、目前大學英語詞匯教學中存在的問題

學生有限的詞匯量阻礙了教師實施更先進的教學方法。根據(jù)2000年教育部編寫的《全日制普通高級中學英語教學大綱》（實驗修訂版）提出的教學目標和要求，英語教學的詞匯要求是要求學生累計掌握1200個詞匯和一定數(shù)量的習慣用語及固定搭配，并要求能在口筆語中運用。此外，還要求累計學習750個左右的單詞和一定數(shù)量的習慣用語及固定搭配，只要求在語篇中理解意義。然而，大多數(shù)普通高等院校的非英語專業(yè)大一新生遠遠達不到這個要求。基于大部分學生極其有限的詞匯量，教師基本上都是采用“自下而上”（bottom-up）的學習方法，這阻礙了教師實施更先進的教學方法。

只注重學生的詞匯輸入，而忽略了學生的詞匯輸出。教師教授詞匯的方法不外乎英漢對譯、提供同義詞或反義詞、構詞分析、典型例句演示等。這些方法雖然在一定程度上幫助了學生學習英語詞匯，但是主要是對學生進行詞匯輸入，而不是詞匯輸出。依靠單一的詞匯輸入，學生很難在特定的語境中記憶單詞，而詞匯意義分為字典意義和語境意義，經(jīng)常出現(xiàn)學生遇到單詞能夠認識，卻說不出句子的整體意思等情況。

學生的語言輸入相當局限。學生通常都會采用背誦詞匯書等脫離特定英語語境的詞匯學習方法來記憶詞匯，雖然暫時可以記住某些詞匯，但是隨著時間的推移卻很難轉(zhuǎn)化成有效長久的積極詞匯量。因此有效的詞匯學習不應該脫離具體的語境，只能通過擴大閱讀量來增加詞匯的記憶和理解。然而當今的非英語專業(yè)學生很少進行大量的英語課外閱讀，從中學到大學長達十多年的英語學習期間，幾乎未開展過任何有關長篇英語讀物的訓練，所以學生的語言輸入量是遠遠不夠的，不擴大課外閱讀量，只學習課本上和試題上的文章，詞匯量只能局限在很小的范圍內(nèi)，無法進行語言輸出的提高訓練。

六、解決的辦法

Coady（1993：12）指出：“目前許多詞匯教學法都是模擬的，因而總是低效率的，因為它們沒有引導學生把新的詞形和概念與學生頭腦中的已知聯(lián)系起來?！痹S多外國研究者的研究證明，與傳統(tǒng)的詞匯教學法相比，用“語言意義圖”（semantic mapping）進行外語詞匯教學取得的教學效果更佳 （Johnson & Pearson， 1984）。Johnson 和 Pearson認為制作詞匯圖（word map）是富有成效的策略之一，其步驟為：先讓學生挑選出最值得學習的詞匯，然后盡他們最大努力運用頭腦風暴式的思維擴散方式，寫出與該詞相關的詞匯，寫得越多越好，最后用地圖的形式將該詞匯與其他詞匯有意義地組織、聯(lián)系起來。下圖即以achieve這個詞為例來展示詞匯圖的記憶方法。

這種方法的優(yōu)點是：在寫出更多詞匯的過程中，學生主動參與學習活動，進行積極的思考，而不是被動吸收，他們不但學習了新詞語，也復習鞏固了已學過的相關詞匯;圖形其實就是一個小語境，方便他們分類記憶，學生還可以看到新學詞匯與已知詞匯之間的搭配關系，從而加深對它們的印象，有利于學生更深刻地記憶詞匯。Cameron （2001：85）也指出：“學習者對一個單詞及其意義聯(lián)想得越多，記住這個單詞的可能性就越大”。

七、結語

英語詞匯學習是英語學習的基本元素，詞匯量的大小決定了英語綜合能力的發(fā)展。面對大學英語教學詞匯量目標要求高、普通學生起點較低、學生的語言輸入量有限等問題，幫助學習者學會制作詞匯圖是有效的詞匯學習策略之一。這一策略在大學英語教材學習中具有廣泛的應用前景。它不是對已有詞匯學習方法的否定，而是作為一種積極的補充，整合了傳統(tǒng)英語詞匯學習的優(yōu)點。教師應根據(jù)具體的教學情況，采取靈活有效的教學方法來提高英語詞匯教學的效果，從而提高在校大學生聽說讀寫譯五個方面的綜合英語能力。

參考文獻：

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[8]教育部.全日制普通高級中學英語教學大綱（實驗修訂版）[M].北京：人民教育出版社，2000.