陸靜 吳洋

摘 要：學(xué)習(xí)力是新時代高職學(xué)生所應(yīng)具備的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和關(guān)鍵能力，是滿足大數(shù)據(jù)時代對人才核心素養(yǎng)需求的有效途徑。從學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)毅力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化力、學(xué)習(xí)合作力等六個維度對江蘇旅游職業(yè)學(xué)院高職學(xué)生學(xué)習(xí)力現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)高職學(xué)生目前的學(xué)習(xí)力情況不容樂觀，據(jù)此提出高職學(xué)校要營造學(xué)習(xí)氛圍，更新學(xué)生學(xué)習(xí)理念;創(chuàng)建校園文化，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情;關(guān)注學(xué)生身心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力;培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，磨練學(xué)生學(xué)習(xí)毅力;優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力;探索實踐途徑，強(qiáng)化學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化力;組建學(xué)習(xí)共同體，培養(yǎng)學(xué)習(xí)合作力，幫助學(xué)生有效提升學(xué)習(xí)力。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生;學(xué)習(xí)力;大數(shù)據(jù)

一、問題提出

2018年，教育部長陳寶生在新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議上強(qiáng)調(diào)，堅持以本為本，推進(jìn)四個回歸，其中，回歸常識就是學(xué)生要刻苦讀書學(xué)習(xí)，學(xué)生的第一任務(wù)就是讀書學(xué)習(xí)，高校必須圍繞學(xué)生刻苦讀書來辦教育[1]。截至2019年6月，全國高等學(xué)校共計2 956所，高職高專院校有1 423所，高職教育約占高等教育的48.14%。江蘇省作為全國教育先進(jìn)大省，擁有90所高職高專院校，但是這些高職院校的社會競爭力與其身份并不對等，高職學(xué)生與本科生等其他社會群體相比，在競爭上不占優(yōu)勢。因此，高職學(xué)生要想具有核心競爭力，就必須擁有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)力。

“學(xué)習(xí)力”一詞最早由美國麻省理工學(xué)院佛睿斯特（Jay Forrester）在《一種新型的公司設(shè)計》一文中提出[2]。后來這一 概念被遷移到教育領(lǐng)域，主要研究教學(xué)中如何構(gòu)建學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)力以促進(jìn)其有效終身學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)力是新時代高職學(xué)生所應(yīng)具備的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和關(guān)鍵能力，是滿足大數(shù)據(jù)時代不斷變化的人才核心素養(yǎng)需求的重要因素。如何充分發(fā)揮大數(shù)據(jù)的優(yōu)勢，有效提高和發(fā)展高職學(xué)生的學(xué)習(xí)力，已成為當(dāng)前高職教育人才培養(yǎng)的重要著力點和創(chuàng)新點，也是高職教育發(fā)展面臨的一項緊迫任務(wù)。

二、研究對象

為了更好地了解高職學(xué)生學(xué)習(xí)力的現(xiàn)狀，以江蘇旅游職業(yè)學(xué)院2019級三年制高職部分新生為研究對象進(jìn)行調(diào)查。對高職學(xué)生學(xué)習(xí)力的調(diào)查主要包括學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)毅力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化力、學(xué)習(xí)合作力等6個方面。本研究共發(fā)放1 591份問卷，回收有效問卷1 560份。

三、研究結(jié)果與分析

（一）高職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)情況的調(diào)查結(jié)果與分析

學(xué)習(xí)力生成發(fā)展的過程，本質(zhì)是學(xué)習(xí)主體學(xué)習(xí)經(jīng)驗不斷積累和自身不斷重構(gòu)經(jīng)驗內(nèi)在體悟的過程[2]。學(xué)習(xí)力最根本的因素在于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。對高職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示（見表1），只有少部分學(xué)生上課狀態(tài)很好，絕大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)處于一般以上的水平，極少部分學(xué)生上課感到疲乏或煎熬;大約一半的學(xué)生偶爾參加體育鍛煉，部分學(xué)生會每天堅持鍛煉或經(jīng)常參加體育鍛煉，更有極少數(shù)學(xué)生從未參加體育鍛煉，可見，絕大部分學(xué)生都缺乏體育鍛煉意識;大部分學(xué)生認(rèn)為班級學(xué)習(xí)氛圍很濃厚或比較濃厚，部分學(xué)生感覺一般，極少數(shù)學(xué)生覺得較差。這些都說明學(xué)校人文環(huán)境還需加強(qiáng)建設(shè)，高職學(xué)生整體學(xué)習(xí)氛圍有待提升。

（二）高職學(xué)生學(xué)習(xí)動力情況的調(diào)查結(jié)果與分析

《教育大辭典》將動機(jī)定義為以一定方式引起并維持人的行動的內(nèi)部喚醒狀態(tài)。學(xué)習(xí)動機(jī)是指引發(fā)與維持學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，并使之趨向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種動力傾向。它是直接影響學(xué)習(xí)效果的心理條件之一，也是決定學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量最為關(guān)鍵的因素之一。

關(guān)于高職學(xué)生學(xué)習(xí)動力的調(diào)查顯示（見表2），絕大部分學(xué)生對所學(xué)專業(yè)持認(rèn)同態(tài)度，只有極少部分學(xué)生對所學(xué)專業(yè)不感興趣;絕大部分學(xué)生認(rèn)為，促使自己學(xué)習(xí)的最大動力是自己的前途和未來，少部分學(xué)生學(xué)習(xí)的動力來自家庭壓力或是為了獲得各種榮譽(yù)和獎學(xué)金;絕大部分學(xué)生認(rèn)為，大學(xué)階段學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)是全面提高自身素質(zhì)，為實現(xiàn)人生理想做準(zhǔn)備;部分學(xué)生認(rèn)為，學(xué)習(xí)是為了掌握一技之長、為將來找工作做準(zhǔn)備;極少數(shù)學(xué)生認(rèn)為，學(xué)習(xí)是為了獲得文憑，這部分學(xué)生表示從未思考過自己的奮斗目標(biāo)。這些都反映了學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)部動機(jī)較弱，以外部動機(jī)為主，外部動機(jī)包括社會需要、家庭期望、教育激勵、競爭機(jī)制、學(xué)習(xí)環(huán)境等。

（三）高職學(xué)生學(xué)習(xí)毅力情況的調(diào)查結(jié)果與分析

學(xué)習(xí)毅力是指通過個人意志努力解決個體學(xué)習(xí)過程中存在的問題，通過學(xué)習(xí)的參與度和投入度得以外化呈現(xiàn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)毅力越強(qiáng)，學(xué)習(xí)的投入度就會越高。

關(guān)于高職學(xué)生學(xué)習(xí)毅力的調(diào)查顯示，積極主動學(xué)習(xí)的學(xué)生只占一半，極少數(shù)學(xué)生采取應(yīng)付態(tài)度或?qū)W(xué)習(xí)放任自流;絕大部分學(xué)生表示對自己不感興趣或認(rèn)為即便不重要的課也能認(rèn)真聽講;少部分學(xué)生學(xué)習(xí)不僅被動、態(tài)度不端正，而且缺乏學(xué)習(xí)熱情與堅持;只有少部分學(xué)生經(jīng)常制訂學(xué)習(xí)計劃，并能執(zhí)行;遇到學(xué)習(xí)上的困難，部分學(xué)生會選擇查閱資料解決或請教同學(xué)、討論解決，或者主動請教老師，極少數(shù)學(xué)生會選擇放棄;將近一半的學(xué)生認(rèn)為自己能夠獨立完成作業(yè)，少數(shù)學(xué)生表示偶爾能夠完成作業(yè)，極少數(shù)學(xué)生表示對作業(yè)無從下手，具體情況如表3所示?？梢?，大部分學(xué)生在他人幫助下才能完成作業(yè)，少數(shù)學(xué)生缺乏獨立思考的能力，缺少主動解決問題的意識。

（四）高職學(xué)生學(xué)習(xí)能力情況的調(diào)查結(jié)果與分析

學(xué)習(xí)能力包含學(xué)習(xí)所需的各種基本能力，如觀察力、閱讀力、記憶力、理解力、判斷力、表達(dá)力，這是決定學(xué)習(xí)是否富有成效的關(guān)鍵。

關(guān)于高職學(xué)生學(xué)習(xí)能力情況的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，少數(shù)學(xué)生能夠做到經(jīng)常課前預(yù)習(xí)，部分學(xué)生有時能做到課前預(yù)習(xí)，少數(shù)學(xué)生偶爾做到或從來不預(yù)習(xí);絕大部分學(xué)生表示上課能聽講，而少部分學(xué)生喜歡平時自學(xué)，極少數(shù)學(xué)生喜歡考前突擊學(xué)習(xí)或選擇其他的學(xué)習(xí)方式;少數(shù)學(xué)生表示能經(jīng)常到圖書館查閱資料，部分學(xué)生表示有時去或偶爾去圖書館，少數(shù)學(xué)生表示從不到圖書館查閱資料;絕大部分學(xué)生表示知識來源于校內(nèi)教師授課，具體情況如表4所示。可見，學(xué)生獲取知識的主要渠道是校內(nèi)教師授課，學(xué)習(xí)方式較為單一，學(xué)習(xí)渠道狹窄，公共資源利用率低。少數(shù)學(xué)生能堅持每天學(xué)習(xí)2～3小時，將近一半的學(xué)生能堅持每天學(xué)習(xí)1小時左右;少部分學(xué)生會充分利用業(yè)余時間學(xué)習(xí)或做兼職，有相當(dāng)一部分學(xué)生將業(yè)余時間用來娛樂，具體情況如表4所示。可見，將業(yè)余時間用于學(xué)習(xí)的學(xué)生較少，長達(dá)6小時的課外時間，學(xué)生往往處于無人監(jiān)管狀態(tài)，部分學(xué)生癡迷于上網(wǎng)、玩游戲，學(xué)習(xí)力愈發(fā)低下。

（五）高職學(xué)生學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化力情況的調(diào)查結(jié)果與分析

學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化力是一種綜合能力，是創(chuàng)造一切物質(zhì)和精神財富的原動力。它主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者對知識的吸收力、對知識的辨別力、參與社團(tuán)與社會實踐活動以及動手操作能力等方面。

關(guān)于高職學(xué)生學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化力情況的調(diào)查顯示，將近一半的學(xué)生能夠每天做好學(xué)習(xí)筆記、學(xué)習(xí)日記，反思自己的學(xué)習(xí)過程，理清思路、思考并向教師提出有價值的問題;部分學(xué)生能經(jīng)常參加與自己專業(yè)相關(guān)的社團(tuán)活動或者社會實踐活動，并將所學(xué)運用到實踐中，還有部分學(xué)生表示只能偶爾參與社會實踐活動，少數(shù)學(xué)生沒有機(jī)會參與或者沒有想過參與社會實踐活動;少數(shù)學(xué)生能經(jīng)常嘗試撰寫學(xué)習(xí)小論文，制作小發(fā)明、小創(chuàng)造等，具體情況如表5所示。這些都說明高職院校應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生社會實踐參與度，同時提升學(xué)生的動手操作能力。

（六）高職學(xué)生學(xué)習(xí)合作力情況的調(diào)查結(jié)果與分析

合作學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)小組為基本組織形式，系統(tǒng)利用教學(xué)動態(tài)因素之間的互動促進(jìn)學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績評價標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的活動[3]。關(guān)于高職學(xué)生學(xué)習(xí)合作力情況的調(diào)查顯示，少數(shù)學(xué)生經(jīng)常與同學(xué)或教師交流學(xué)習(xí)方法，部分學(xué)生偶爾與同學(xué)或教師交流學(xué)習(xí)方法，少數(shù)學(xué)生從不與他人交流學(xué)習(xí)方法;少數(shù)學(xué)生表示能經(jīng)常參加相關(guān)比賽，將近一半的學(xué)生表示參加比賽的欲望不強(qiáng)烈，少數(shù)學(xué)生表示沒有機(jī)會參加或從來沒有想過參加比賽，具體情況如表6所示。這些都說明高職學(xué)生相互之間缺乏交流，沒有團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，學(xué)習(xí)合作力較弱。

四、相關(guān)建議

調(diào)查結(jié)果顯示，高職學(xué)生的學(xué)習(xí)力較差，具體表現(xiàn)為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不牢、學(xué)習(xí)動力不強(qiáng)、學(xué)習(xí)毅力不堅、學(xué)習(xí)能力不夠、學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化力不活、學(xué)習(xí)合作力不強(qiáng)等問題。本文針對上述這些問題，提出了以下七點建議。

（一）營造學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)習(xí)理念

大學(xué)生要成長為未來合格的社會主義建設(shè)者和接班人，必須具有堅實的知識基礎(chǔ)和豐厚的學(xué)識儲備。良好的學(xué)習(xí)環(huán)境不僅體現(xiàn)了學(xué)校的精神文明風(fēng)貌，凸顯了校園文化建設(shè)，而且直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和身心健康。中小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更多地需要教師親身示范與指導(dǎo)，而高職學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能更多采用自主學(xué)習(xí)的方式[4]。學(xué)校有必要對他們進(jìn)行理念提升，讓學(xué)生具有先進(jìn)的學(xué)習(xí)理念與科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。在新生入學(xué)軍訓(xùn)階段，學(xué)?？梢蚤_展各種主題教育活動，如“職業(yè)生涯規(guī)劃”“大學(xué)讀書計劃”“職業(yè)技能培養(yǎng)”“社會實踐”等。

（二）創(chuàng)建校園文化，培養(yǎng)學(xué)習(xí)熱情

優(yōu)美的校園物質(zhì)文化環(huán)境可以營造出和諧的精神文化，對培養(yǎng)學(xué)生美的心靈、美的語言、美的行為能起到潛移默化的作用。因此，學(xué)校要精心建造與大學(xué)生日常生活息息相關(guān)的基礎(chǔ)設(shè)施，如教室、操場、圖書館、體育館、宿舍、食堂等。良好的校園文化氛圍會推動學(xué)生學(xué)習(xí)朝正向發(fā)展。同時，學(xué)校還要尊重大學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，積極營造自學(xué)式的文化氛圍，形成學(xué)習(xí)場域，為學(xué)生策劃豐富多彩的校園文化活動。

（三）關(guān)注學(xué)生身心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力

動機(jī)是引起和維持個體的活動，并使該活動朝向某一目標(biāo)進(jìn)行，以滿足個體需要的內(nèi)部動力。教師可以從以下三方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。第一，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)，如與學(xué)生共同制訂學(xué)習(xí)時間表和計劃，提供詳細(xì)優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資料，使用互動教學(xué)，引入項目教學(xué)，為學(xué)生提供自我反思個人學(xué)習(xí)過程的機(jī)會，等等。第二，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)最近發(fā)展區(qū)，選擇趣味性強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)情感。通常情況下，學(xué)習(xí)者感興趣的內(nèi)容容易引發(fā)他們的積極情緒。第三，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有獲得感與歸宿感。成功體驗?zāi)芗ぐl(fā)學(xué)生改變的勇氣，這種成就感帶來的積極體驗會進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的正向行為[5]。例如：為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生之間交流;抱著友好尊重的態(tài)度與學(xué)生相處;為學(xué)生提供支持，傾聽學(xué)生的發(fā)言;接受學(xué)生的反饋，對學(xué)生取得的學(xué)習(xí)進(jìn)展給予興趣與肯定;尊重學(xué)生提出的批評;等等。

（四）培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，磨練學(xué)生學(xué)習(xí)毅力

學(xué)習(xí)毅力是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中長期堅持不懈地保持充沛精力且并持續(xù)克服困難的能力。第一，引導(dǎo)學(xué)生樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)。面對浩瀚如海的知識，如果學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，則難以達(dá)成預(yù)期效果，學(xué)習(xí)效率不高，久而久之，容易自暴自棄，自信心受挫。第二，引導(dǎo)學(xué)生保持樂觀心態(tài)。在學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難時，教師要鼓勵學(xué)生不能知難而退，教導(dǎo)學(xué)生把它看作一次考驗，使其積極克服困難、堅持學(xué)習(xí)，并學(xué)會從中獲得快樂。第三，鼓勵學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。閱讀不僅可以使學(xué)生增長知識、開闊視野，而且也有利于個人素養(yǎng)的提升。

（五）優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力是指在已有知識和技能的基礎(chǔ)上，在不斷獲取新知識并運用這些知識的活動中所表現(xiàn)出來的智力和非智力因素的本領(lǐng)，主要由學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略、閱讀力、理解力、判斷力、記憶力、注意力、觀察力、分析力、評價力等構(gòu)成。目前，高職學(xué)生學(xué)習(xí)方式比較單一，學(xué)習(xí)效率較低，知識主要來自于授課教師的課堂教學(xué)。教師可從以下三方面優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。首先，教師要優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，圍繞教學(xué)重點與難點制作微課作品，通過上傳在線課程平臺，供學(xué)生課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)。教師要運用合理的信息化教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分利用課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。其次，在學(xué)習(xí)過程中，教師要建立學(xué)生學(xué)習(xí)力跟蹤檔案，記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過程，通過對相應(yīng)的大數(shù)據(jù)進(jìn)行整理與分析，為學(xué)生制訂個性化學(xué)習(xí)計劃，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的品質(zhì)。再次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)運用網(wǎng)絡(luò)資源、移動圖書館資源，豐富學(xué)習(xí)方式，拓展學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)空間，采取在線學(xué)習(xí)以及混合式學(xué)習(xí)的方式，培養(yǎng)自主探究、合作交流學(xué)習(xí)，促進(jìn)資源共享，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（六）探索實踐途徑，強(qiáng)化學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化力

高職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)習(xí)慣不當(dāng)、學(xué)習(xí)方法簡單、學(xué)習(xí)評價單一等多方面原因，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化力低下。高職院?？赏ㄟ^以下三種途徑提升學(xué)生的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化力。第一，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)中反思的好習(xí)慣。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生善于從各個方面搜集、積累需要的學(xué)習(xí)信息，并能將這些信息整理、組合成有價值的學(xué)習(xí)成果。第二，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種動腦動手的學(xué)習(xí)競技平臺，如各類社團(tuán)、社會實踐、技能大賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽。讓學(xué)生在學(xué)中做、做中學(xué)，形成師傅帶徒弟、同伴互學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍。第三，制定科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)。以往的評價標(biāo)準(zhǔn)基本上只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，把考試成績作為評價的主要指標(biāo)，未能對過程性指標(biāo)進(jìn)行考查。由于學(xué)生存在個體差異性，學(xué)校不能用單一標(biāo)準(zhǔn)來衡量所有學(xué)生，而應(yīng)該采用多元化的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行全方面評價，充分利用大數(shù)據(jù)的優(yōu)勢，做好學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果靜態(tài)信息分析與動態(tài)信息儲存。例如，教師可以利用在線課程實時記錄學(xué)生的動態(tài)軌跡，收集數(shù)據(jù)，分析學(xué)生的日常學(xué)習(xí)過程，從學(xué)生的知識、策略、反思、實踐、協(xié)作、創(chuàng)新等方面對其進(jìn)行整體評價，從而使評價方式多元化、評價內(nèi)容豐富化、評價標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)化。

（七）組建學(xué)習(xí)共同體，培養(yǎng)學(xué)習(xí)合作力

聯(lián)合國科教文組織提出面向21世紀(jì)教育的“四個支柱”：學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會生存、學(xué)會共同生活?！昂献鲗W(xué)習(xí)”是“學(xué)會共同生活”的一部分，即在一種“共同愿景”之下開展“團(tuán)體學(xué)習(xí)”，學(xué)會“系統(tǒng)思考”，在“合作共贏”的前提下實現(xiàn)“超越自我”。為了培養(yǎng)學(xué)生會“合作學(xué)習(xí)”，高職院?？晒膭顚W(xué)生積極參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、大學(xué)生英語競賽和職業(yè)技能大賽等，幫助學(xué)生增強(qiáng)自信，提升專業(yè)能力，學(xué)會合作交流，全方面提高綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中國教育新聞網(wǎng).堅持以本為本 推進(jìn)四個回歸 建設(shè)中國特色、世界水平的一流本科教育——新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議召開[EB/OL].[2020-06-22]. http：//m.jyb.cn/zgjyb/201806/t20180622_1121820_wap.html.

[2]裴娣娜.學(xué)習(xí)力：詮釋學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的新視野[J].課程·教材·教法，2016（7）：3-9.

[3]梁迪，胡芬.有效提升大學(xué)生學(xué)習(xí)力的思考[J].江蘇高教，2009（6）：82-83.

[4]顧坤華.學(xué)習(xí)力芻議[J] 江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2003（2）：52-53.

[5]陳芳.用“焦點解決”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力[J].中國教師，2018（12）：89-90.

[責(zé)任編輯? ?劉素萍]