沈劍光

黨的十九屆五中全會(huì)是在我國將進(jìn)入新發(fā)展階段、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興正處在關(guān)鍵時(shí)期召開的一次具有全局性、歷史性意義的重要會(huì)議。全會(huì)審議通過的《中共中央關(guān)于制定國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和二〇三五年遠(yuǎn)景目標(biāo)的建議》對(duì)職業(yè)教育提出了新的更高要求。當(dāng)前，我國職業(yè)教育正處于爬坡過坎、提質(zhì)培優(yōu)的歷史轉(zhuǎn)折點(diǎn)，應(yīng)深入貫徹落實(shí)五中全會(huì)精神，抓住改革政策紅利，把職業(yè)教育改革發(fā)展的工作重心轉(zhuǎn)到提高質(zhì)量上來，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)、增值賦能，幫助職校學(xué)生激發(fā)潛能優(yōu)勢(shì)、拓展個(gè)人才能，最終實(shí)現(xiàn)人生出彩的獨(dú)特價(jià)值。

一、思政體系育人，賦能出彩潛質(zhì)

《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）》提出，“推進(jìn)理想信念教育常態(tài)化、制度化” “構(gòu)建職業(yè)教育‘三全育?新格局”“創(chuàng)新職業(yè)學(xué)校思想政治教育模式”，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神、工匠精神和勞模精神。但在過去較長的時(shí)期內(nèi)，社會(huì)公眾對(duì)職業(yè)教育存在較深的偏見，給職校學(xué)生貼上了“學(xué)困生”“后進(jìn)生”等標(biāo)簽。因此，職業(yè)教育只有基于全新的視角，顛覆傳統(tǒng)觀念，賦能成長內(nèi)驅(qū)力，才能夠幫助職校學(xué)生擺脫尷尬的智力困境，為其展現(xiàn)人生出彩的巨大可能。

首先，要通過轉(zhuǎn)變認(rèn)知模式來激發(fā)動(dòng)力機(jī)制。每個(gè)學(xué)生都是可塑之才，每個(gè)學(xué)生都有成功的潛能和優(yōu)勢(shì)，這是職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)“人生出彩”愿景的重要認(rèn)知基礎(chǔ)。職業(yè)教育要以發(fā)掘職校學(xué)生的積極力量、積極品質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)，引出學(xué)生心中被長期遮蔽的成長本能，增強(qiáng)職校學(xué)生的積極心理體驗(yàn)和發(fā)展優(yōu)勢(shì)，讓原本成為“失敗者”的職校學(xué)生重新形成自我認(rèn)知、明確發(fā)展目標(biāo)、喚醒成長動(dòng)力，以自信期待的姿態(tài)投入到學(xué)業(yè)生活之中。

其次，要遵循職校學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。職業(yè)學(xué)校要開發(fā)學(xué)生喜聞樂見的課程資源，建設(shè)學(xué)生真心喜愛、終生受益、體現(xiàn)職業(yè)教育特點(diǎn)的思政課程，引導(dǎo)學(xué)生從“學(xué)校要求我應(yīng)該做什么、不應(yīng)該做什么”的被動(dòng)服從模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔蚁胍鍪裁?、我能夠做什么”的主?dòng)作為模式，幫助學(xué)生形成對(duì)技術(shù)技能類職業(yè)的認(rèn)同、樹立多元職業(yè)價(jià)值觀，最大程度地激發(fā)學(xué)生的發(fā)展內(nèi)驅(qū)力，幫助其實(shí)現(xiàn)自我成長。

二、縱橫立交溝通，構(gòu)筑出彩通道

圍繞職業(yè)教育“下一盤大棋、打一場(chǎng)翻身仗”，教育部明確提出，要建立健全以職業(yè)教育和普通教育“雙軌”運(yùn)行為標(biāo)志，以縱向貫通、橫向融通為核心，同經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和深化教育改革相適應(yīng)的新時(shí)代中國特色職業(yè)教育體系。根據(jù)《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）》，一要建立中等職業(yè)學(xué)校教育、高等職業(yè)學(xué)校教育縱向貫通的職業(yè)學(xué)校體系;二要建立健全普職融通、產(chǎn)教融通、校企融通、學(xué)歷教育與培訓(xùn)融通、職業(yè)技能培養(yǎng)與職業(yè)精神養(yǎng)成融通等橫向融通的制度體系。為此，需要從以下三個(gè)方面建立制度保障。

一是設(shè)計(jì)公平合理的選擇機(jī)制，完善職教高考制度。基于不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)，要采取不同的人才選拔方式、考試內(nèi)容，賦予學(xué)生選擇不同類型教育的公平機(jī)會(huì)，改變由于考試、選拔、錄取等機(jī)制缺陷而造成的不同類型教育層次高低之分的現(xiàn)狀，讓選擇不同類型教育的學(xué)生享有同等的發(fā)展權(quán)利。

二是建立職業(yè)教育和普通教育融通制度。要建立普通高中學(xué)校與中等職業(yè)學(xué)校學(xué)籍轉(zhuǎn)換、課程共享、學(xué)習(xí)成果（學(xué)分）互認(rèn)等制度，消除職業(yè)教育和普通教育的壁壘，創(chuàng)造普高與職高學(xué)生根據(jù)自身學(xué)情實(shí)現(xiàn)合理流轉(zhuǎn)的機(jī)會(huì)與通道，促進(jìn)職業(yè)教育與普通教育的資源共享和理念相互借鑒。要建立職業(yè)教育的立交橋，暢通職教學(xué)生成長通道，讓技術(shù)技能人才有不斷上升發(fā)展的通道，為學(xué)生的全面發(fā)展提供制度性保障。

三是探索實(shí)施長學(xué)制培養(yǎng)高端技術(shù)技能人才。要推進(jìn)中高職一體化專業(yè)建設(shè)，建立中高職一體化專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系;建立中、高職院校及應(yīng)用技術(shù)型本科高校的協(xié)作會(huì)議制度，推進(jìn)中等、?？?、本科職業(yè)教育在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程教材、專業(yè)實(shí)訓(xùn)、考核評(píng)價(jià)等方面一體化無縫銜接;建設(shè)一批在全國具有比較優(yōu)勢(shì)的五年制高職辦學(xué)單位，遴選優(yōu)質(zhì)中職學(xué)校試辦初中后起點(diǎn)的五年制高職教育。

三、深化三教改革，落實(shí)出彩實(shí)招

面對(duì)人工智能不斷增能、數(shù)字化加速轉(zhuǎn)型的新時(shí)代，技術(shù)創(chuàng)新正在快速地重塑著勞動(dòng)市場(chǎng)的需求結(jié)構(gòu)。因此，扎實(shí)掌握適應(yīng)人工智能與數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)的核心技術(shù)技能，是職校學(xué)生將來立足社會(huì)、實(shí)現(xiàn)個(gè)人成就的關(guān)鍵能力，有助于他們成為我國工匠人才隊(duì)伍的主力軍，在傳承非遺文化、助力中國制造2025等領(lǐng)域作出重要貢獻(xiàn)。

職校學(xué)生的潛能優(yōu)勢(shì)主要表征為形象思維活躍、動(dòng)手操作靈活等學(xué)習(xí)特征優(yōu)勢(shì)，因此，在學(xué)習(xí)內(nèi)容方面，他們更加適合程序性技術(shù)類知識(shí)與技能;在學(xué)習(xí)方式上，更加適合動(dòng)手操作類的實(shí)踐學(xué)習(xí)。這就要求職業(yè)學(xué)校重點(diǎn)突出培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)技能的特征，用積極的技術(shù)傳承改變被動(dòng)的知識(shí)灌輸，用先進(jìn)的技術(shù)優(yōu)勢(shì)激發(fā)學(xué)生的潛能優(yōu)勢(shì)，用技能表現(xiàn)評(píng)價(jià)超越紙筆測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)。具體而言，在人才培養(yǎng)中，職業(yè)院校要以“三教”改革為抓手，加強(qiáng)產(chǎn)教融合、校企合作，針對(duì)學(xué)生的智力優(yōu)勢(shì)與認(rèn)知特征，開展職業(yè)體驗(yàn)、責(zé)任規(guī)范、仿真模擬、實(shí)踐動(dòng)手等一系列學(xué)習(xí)活動(dòng);通過提升教師“雙師”素質(zhì)，加強(qiáng)職業(yè)教育教材建設(shè)，完善課程教學(xué)質(zhì)量等途徑，培養(yǎng)職校學(xué)生走上技能型、技術(shù)型、技藝型甚至是管理型專家的多元成才之路。

四、落實(shí)待遇地位，營造出彩環(huán)境

教育部部長陳寶生提出，“要讓職業(yè)教育香起來”?！跋恪逼饋砭鸵馕吨殬I(yè)教育社會(huì)有地位、政府肯投入，學(xué)生愿報(bào)考、畢業(yè)有前途、人生能出彩。因此，要真正讓職校學(xué)生香起來，就要求職教改革在適應(yīng)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展和制造強(qiáng)國需求的同時(shí)，也要實(shí)現(xiàn)技術(shù)技能人才政策的大突破。

“職教20條”特別強(qiáng)調(diào)要提高技術(shù)技能人才的社會(huì)地位和待遇。一種教育類型在學(xué)歷學(xué)位、職業(yè)資質(zhì)、人事待遇以及社會(huì)地位等方面的最終出口，決定了其對(duì)學(xué)習(xí)者的吸引程度。為此，在教育體制內(nèi)部改革方面，應(yīng)盡快建立現(xiàn)代職業(yè)教育與培訓(xùn)體系，整體解決職業(yè)教育類型的學(xué)歷學(xué)位、職業(yè)資質(zhì)等關(guān)鍵問題。具體而言，需要教育以外的相關(guān)政府部門以及社會(huì)力量，對(duì)技術(shù)技能人才的人事、福利等相關(guān)政策進(jìn)行統(tǒng)籌安排，特別是要構(gòu)建技術(shù)技能人才從初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)到特級(jí)的晉升機(jī)制，率先為高技術(shù)技能人才賦能，給予其更高的社會(huì)地位和薪酬待遇，營造全社會(huì)尊重、崇尚技術(shù)技能人才的氛圍。各地政府、各類院校在貫徹中央精神時(shí)不僅要爭(zhēng)取項(xiàng)目、投入資源，更重要的是千萬不能遺忘了職業(yè)教育的落腳點(diǎn)在于職校學(xué)生，要真正讓職校學(xué)生在政策紅利的燭照下?lián)碛猩钋械墨@得感。