朱栗

摘 要：高中英語是教學中的難點，也是部分學生和教師比較頭疼的科目。隨著全球化的不斷推進，英語學習已經(jīng)越來越重要。然而，高中英語教學效果卻并沒有達到人們所預期的效果，不少學生對英語比較害怕，他們對英語有著強烈的抵觸感。對此，為了有效改變這種現(xiàn)狀，很多教師引入了翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，在這種教學模式下，學生是學習的主體，是課堂的主人。它顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學形式，改變了過去那種教師先講解，學生再進行練習的教學方法，對激發(fā)學生的自主學習能力具有很大的促進作用。因此，教師在教學中，要結(jié)合英語課堂的實際，運用翻轉(zhuǎn)式課堂展開教學，給學生的英語學習創(chuàng)造更加豐富的空間。

關(guān)鍵詞：高中英語;教學模式;翻轉(zhuǎn)式課堂;自主學習

隨著科學技術(shù)的不斷發(fā)展，各種教學工具出現(xiàn)在課堂上，給教師的教學提供了豐富多彩的體驗，讓學生也接觸到了各式各樣的新鮮事物。學校是教育人才的主要場所，很多教學活動都受到信息技術(shù)發(fā)展的影響，不管是教育理念，還是在教育方式，都受到了很大的影響。在這種發(fā)展背景下，高中英語教育要轉(zhuǎn)變教育思想，改變原來的教育方式，運用先進的信息技術(shù)手段，把英語中的知識融合進去，讓學生成為課堂主體，成為探究學習和合作學習的主角。本文從翻轉(zhuǎn)式課堂的相關(guān)概述出發(fā)，淺析翻轉(zhuǎn)式課堂在英語教學中的運用方法。

一、高中英語教學中翻轉(zhuǎn)式課堂的運用誤區(qū)

隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不能滿足學生發(fā)展的多樣性。翻轉(zhuǎn)式課堂的引入帶給了我們教育的啟發(fā)，但是也有教師在運用這種模式時，存在一些誤區(qū)，沒有把握翻轉(zhuǎn)式課堂的真正內(nèi)涵，使得教育效果一般。

首先，部分人認為，翻轉(zhuǎn)式課堂就是要求教師完全退出講臺，教學中所有的課程內(nèi)容都采用視頻文件的形式，把課堂看成了完全的視頻教學?；蛘哒J為翻轉(zhuǎn)式課堂就是簡單的在線教育，機械地將翻轉(zhuǎn)式課堂看作是學生單方面的網(wǎng)絡學習，而忽略了學生和教師的交流，認為所有的知識講解都是通過網(wǎng)絡平臺實現(xiàn)的。這種認識上的誤區(qū)，進一步導致翻轉(zhuǎn)式課堂在我國高中英語教學中沒有真正運用起來。

其次，由于翻轉(zhuǎn)式課堂主要是指教師創(chuàng)建教學視頻，學生在課外或在家里面觀看視頻，在課堂上學生和教師共同討論完成作業(yè)的教學方法。因此，它更加注重教師和學生之間的互動，更加重視學生的主體精神，引導學生成為學習的主人。然而，在實際教學中，由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，部分教師并沒有將翻轉(zhuǎn)教學的精髓發(fā)揮出來，僅僅是一種形式上的翻轉(zhuǎn)教學。一方面，他們沒有做到將教師和學生之間的關(guān)系進行翻轉(zhuǎn)，沒有讓學生成為真正的主導者，學生無法獲得更多的主動權(quán)，在所謂的翻轉(zhuǎn)學習過程中，更是處處受限。另一方面，部分教師忽略了課內(nèi)外學習的翻轉(zhuǎn)，在這種模式下，便無法實現(xiàn)學生課前學習與課堂教學的有機統(tǒng)一，對于不懂的問題無法在課堂上和教師、同學充分交流討論。

二、翻轉(zhuǎn)式課堂在高中英語教學中形成問題的原因

（一）信息技術(shù)不完善，缺乏硬件支持

運用翻轉(zhuǎn)式模式教學，必須要有一套完善的硬件設施。在翻轉(zhuǎn)式課堂中，學生依靠電腦、手機等工具看視頻，教師也要用這些工具給學生錄制視頻，這些都需要教師和學生有相關(guān)的配套技術(shù)。但是縱觀目前的英語教育，教師在運用信息技術(shù)方面的能力還有待提升，部分教師信息技術(shù)掌握得不熟練，運用起來比較困難。部分教師僅僅是簡單錄制視頻，對英語中的難點和重點內(nèi)容，還是依賴于傳統(tǒng)的教學模式。這在一定程度上阻礙了翻轉(zhuǎn)式課堂的推廣。同時，部分學生在課堂中也不能攜帶電腦，受經(jīng)濟條件的限制，學生在課堂中無法使用這些工具，不能有效消化所學知識。因此，在高中英語中運用翻轉(zhuǎn)式教學，缺乏一些實質(zhì)性的內(nèi)容，沒有建立起學生和教師的溝通氛圍，學生在學習中僅僅學習英語理論知識，沒有深入理解，導致翻轉(zhuǎn)式教學目標無法實現(xiàn)。

（二）英語學科限制大，推廣困難多

部分學生在學習中表示，英語學習有一定的困難，導致翻轉(zhuǎn)式課堂在高中推廣起來比較困難，特別是在英語教學中，翻轉(zhuǎn)式課堂運用比較復雜。翻轉(zhuǎn)式課堂的重點是打破課堂時間和空間的限制，以學生的自主學習為主，這也是運用翻轉(zhuǎn)式課堂的難點，英語不像數(shù)學那樣了解清楚公式和概念即可，也不像物理那樣主要依靠實驗。英語學習涉及的內(nèi)容非常多，涵蓋的不同文化比較復雜，學生想要學好英語，必須要轉(zhuǎn)變思維，這使得英語學習中運用翻轉(zhuǎn)式課堂困難多。在實際的運用中可以發(fā)現(xiàn)，語法之間的差異，詞組的變化和文化背景的不同給英語課堂帶來了很大的挑戰(zhàn)。

（三）教師思想轉(zhuǎn)變慢，成功案例少

部分英語教師受傳統(tǒng)教育觀念的影響，在教學中把課堂、教材和教師放在中心位置，在課堂上進行灌輸式的教育，學生在下面聽講，教師在講臺上講解，學生被動接受知識，回答問題只是簡單用Yes和No。這些教師在觀念上難以接受翻轉(zhuǎn)式課堂，對于讓學生成為主體，教師成為引導者這種思想不能接受。他們認為，教育就是教師答疑解惑，教師是教學的主導者，學生只有在教師的監(jiān)督下，才能學習知識，這些教師在思想方面沒有轉(zhuǎn)變過來。同時，翻轉(zhuǎn)式課堂引入我國的時間還比較短，推廣起來比較困難，在短時間內(nèi)教師難以接受也能理解。同時，翻轉(zhuǎn)式課堂在我國教育中處于初始階段，其成功的教學案例比較少，一些教師對其了解也不充分。

三、翻轉(zhuǎn)式課堂在高中英語教學中的運用方法

（一）轉(zhuǎn)變教育思想

在高中英語教學中，教師要轉(zhuǎn)變教育思想，敢于接受新的挑戰(zhàn)，引入新型的教學工具和教育理念。從教師的角度出發(fā)，要在課堂中把學生的主體性發(fā)揮出來，和學生真正做朋友，當學生遇到不會的題目時，教師要及時解決，不管是線下還是在線上，都要做學生學習的參與者，把學習的主動權(quán)交給學生，自己做好引導者便可;提高自己的信息技術(shù)應用水平，給學生做好資源的拓展，幫助學生學習一些課外知識。從學校的角度來說，要重視教師的培訓工作，給教師舉辦一些翻轉(zhuǎn)式教學的成功案例，讓教師在心理上接受翻轉(zhuǎn)式課堂，看到這種教學模式的價值，讓教師在不斷的學習和培訓中，轉(zhuǎn)變教學思想，從而為翻轉(zhuǎn)式課堂的推廣打好基礎。

（二）課前做好課程導入

課程導入不管是在傳統(tǒng)的課堂中，還是在翻轉(zhuǎn)式課堂中，都是關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，一般花費的時間不會太長，但是卻對教師接下來的講課具有很重要的意義，決定了教學效果是否理想、課程導入是否合理，有利于學生主動參與到教學中來。在日常教學中，課程導入的方式有設問導入法、視頻導入法、懸念導入法和游戲?qū)敕?。教師在教學中要結(jié)合英語課堂的特點，盡量做到導入簡單明了，在短時間內(nèi)完成導入，吸引學生的注意力。比如，在學習The United States of America知識時，教師可以給學生播放美國的一些視頻，先讓學生觀看美國民族的發(fā)展史，這樣對其文化大概有了一個了解，這時教師可以激發(fā)學生好奇心，設置和課程相關(guān)的問題，引發(fā)學生的思考。或者，教師在課前可以設置和課文有關(guān)的情景，讓學生扮演成不同國家的人進行角色對話，這樣，不僅加強了學生和教師之間的互動，還讓英語中的知識銜接了起來，讓學生主動參與到課堂中來，發(fā)揮出了學生的積極性。

（三）發(fā)揮教師的組織作用

在翻轉(zhuǎn)式教學中，因?qū)W生可以在家庭中學習，教師僅僅給學生宣講紀律是不夠的，不僅增加了學生的抵觸心理，還讓學生處于被動地位。而課堂是教師了解學生學習情況的最佳場所，教師要把握機會，發(fā)揮自身的組織作用。

首先，教師要對學生的學習方法進行指導，提升學生的學習能力，讓學生對英語課堂產(chǎn)生興趣。在翻轉(zhuǎn)式模式中，教師的角色發(fā)生了變化，學生在學習中也會遇到很多的問題，教師要盡量滿足學生的提問，注意和學生之間的交流，重視學生之間的討論，根據(jù)學生的實際情況輔導學生。

其次，要激發(fā)學生的學習欲望，教師要關(guān)注學生的學習情況，適當設置一些難度較大的知識，讓學生分組討論，并對學習小組進行評價，讓學生再接再厲。高中學生雖然已經(jīng)有了自主學習的意識，但是教師還是要結(jié)合學生實際，讓學生養(yǎng)成正確的學習習慣，根據(jù)學生的具體情況進行管理，發(fā)揮教師的組織作用。只有這樣，學生的積極性才能被調(diào)動出來，保證了翻轉(zhuǎn)式課堂的教學效果。

（四）給學生提供學習支持

不管是在哪一種學習模式下，學生都會遇到學習困難，這時就需要教師的支持，也需要同學的支持，幫助其克服困難，從而有一個良好的體驗。學習支持適用于課堂的每一個階段，不管是在預習階段，還是在課堂階段，學習支持都能滿足學生的求知欲望。

一方面，教師在教育中要給學生提供課程支持，教師在具體的教學活動中，督促學生按時交作業(yè)，建立學生評價體系，為學生答疑、輔導和咨詢，讓學生對課堂有一個系統(tǒng)性的認識。對于其中的難點問題和重點問題，要錄制專門的視頻給學生講解。這樣，學生在復習階段便可以觀看教師的視頻。

另一方面，教師要給學生提供情感支持，讓學生在學習中獲得自我認同感，這對學生學習英語有很大的幫助。學生和教師之間有特殊的情感，教師對學生的影響很深遠，學生和教師接觸的時間也比較多。因此，在翻轉(zhuǎn)式課堂學習中，教師要重視學生的情感體驗，和學生進行情感交流，在評價學生的過程中要注意積極的評價，保持公平公正的態(tài)度，讓學生互相學習，從而使每一名學生都能發(fā)揮自己的潛能，從而保證英語課堂的效果。

四、結(jié)語

在高中教學中運用翻轉(zhuǎn)式教學，是對傳統(tǒng)教學的一種革新。特別是在英語教學中，運用翻轉(zhuǎn)式課堂，可以體現(xiàn)出學生的主體地位，讓學生在學習中認識到不足，提高英語學習能力。教師則要發(fā)揮好自己的組織作用，管理好課堂紀律，把學習的主動權(quán)交給學生，給學生提供各方面的支持。

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