楊鈺婧

立德樹(shù)人是教育的根本任務(wù)。幼兒期是人生的啟蒙期，是塑造健康人格和形成良好道德品質(zhì)的重要時(shí)期，因此在幼兒園實(shí)施德育是十分必要的。而幼兒期特有的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式，則要求幼兒園的德育應(yīng)貼近幼兒的真實(shí)生活，而非空洞的道德說(shuō)教。北京市西城區(qū)潔民幼兒園在疫情防控期間，非常關(guān)注幼兒居家生活中的德育教育，他們結(jié)合園所文化和課程理念，推出了《我是生活小主人——幼兒居家活動(dòng)指南》，從自理能力、衛(wèi)生習(xí)慣、家務(wù)勞動(dòng)三個(gè)方面，與家長(zhǎng)共同明確了不同年齡段幼兒的發(fā)展目標(biāo)，支持孩子們?cè)谏钪猩眢w力行、感知體驗(yàn)、解決問(wèn)題，培養(yǎng)愛(ài)生活、會(huì)生活，生活有力量的小朋友。本刊將分兩期完整呈現(xiàn)他們的實(shí)踐探索。

2020年上半年，因?yàn)橐咔樵蛴變簣@從線下教育轉(zhuǎn)至線上教育，我們遇到很多困難，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了自身存在的問(wèn)題，比如，對(duì)自身角色、對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)、對(duì)家園共育等方面的認(rèn)識(shí)和理解還存在一定的誤區(qū)。于是，我們抓住這個(gè)契機(jī)，通過(guò)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，不斷思考、嘗試，迎來(lái)了自身的專業(yè)成長(zhǎng)。

我們是“搬運(yùn)工”？

2020年2月當(dāng)市教委明確提出推遲幼兒返園時(shí)間后，老師們都很焦急，開(kāi)學(xué)即將臨近，孩子們卻不能回到幼兒園，這個(gè)學(xué)期的教學(xué)工作該如何進(jìn)行？于是老師們開(kāi)始從網(wǎng)上收集一些適合孩子操作、游戲的活動(dòng)，如手工制作、折紙、科學(xué)小實(shí)驗(yàn)等，并發(fā)送到班級(jí)家長(zhǎng)群中，希望能夠通過(guò)家長(zhǎng)的力量來(lái)豐富孩子在家的活動(dòng)，激發(fā)孩子的興趣，提升孩子的動(dòng)手能力。此時(shí)，教師就像一名“搬運(yùn)工”，搜索不同的資源分享給家長(zhǎng)們。但成效如何呢？從班級(jí)群的反饋可以看出，雖然家長(zhǎng)們對(duì)老師的分享都表示感謝，但是能夠去實(shí)踐的很少。是哪兒出現(xiàn)了問(wèn)題？老師們一時(shí)搞不清原因。

通過(guò)分析大家發(fā)現(xiàn)，其實(shí)現(xiàn)在信息技術(shù)如此發(fā)達(dá)，家長(zhǎng)們都能自己從網(wǎng)上搜集不同的資源，有的甚至比老師找的還要多。而且網(wǎng)絡(luò)上的資源更多是教程式的，家長(zhǎng)在實(shí)踐中會(huì)受到很多的限制。比如材料的限制，有些材料家中并不常備，疫情隔離期間又不能出去購(gòu)買;同時(shí)也會(huì)受到能力的限制，有的內(nèi)容家長(zhǎng)并不擅長(zhǎng)。甚至，對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，為了完成教師布置的活動(dòng)，會(huì)格外關(guān)注最終的結(jié)果，而忽視過(guò)程中對(duì)孩子的支持與引導(dǎo)。

由此可見(jiàn)，雖然疫情防控期間我們不能與孩子見(jiàn)面，但我們不能把“教師”的身份轉(zhuǎn)嫁給家長(zhǎng)，因?yàn)槲覀兪菍I(yè)的教育者，如果我們只是以“搬運(yùn)工”的身份和家長(zhǎng)進(jìn)行分享，那我們的專業(yè)性要如何體現(xiàn)呢？在疫情防控期間，我們不僅要關(guān)注對(duì)孩子的引導(dǎo)，同樣也要關(guān)注對(duì)家長(zhǎng)的引導(dǎo)。在疫情防控期間家長(zhǎng)所關(guān)注的是什么？他們能夠勝任的是什么？我們可以借助哪些資源開(kāi)展活動(dòng)，來(lái)幫助家長(zhǎng)豐富孩子的居家生活，同時(shí)理解孩子，學(xué)會(huì)科學(xué)育兒？只有解決了這些問(wèn)題才是我們專業(yè)性的表現(xiàn)。

我們要推送什么內(nèi)容？

回歸我園的育人目標(biāo)——培養(yǎng)適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的生活有力量的兒童，讓我們意識(shí)到，其實(shí)疫情防控期間的居家生活正是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要契機(jī)?；诖宋覉@組織教師結(jié)合疫情現(xiàn)狀，結(jié)合園所的育人目標(biāo)，在教學(xué)干部的引領(lǐng)下，共同梳理出《我是生活小主人——幼兒居家活動(dòng)指南》——從生活自理、衛(wèi)生習(xí)慣、勞動(dòng)能力三方面，對(duì)不同年齡班幼兒適宜具備的能力進(jìn)行了明確的說(shuō)明，并向家長(zhǎng)進(jìn)行推廣，結(jié)合孩子們生活中的案例來(lái)介紹，幫助家長(zhǎng)理解孩子的學(xué)習(xí)方式、理解生活教育的重要性。

除了觀念的推廣，更要注重行動(dòng)的引領(lǐng)。這次疫情讓我們反思到，雖然家長(zhǎng)們表示很認(rèn)可幼兒園的教育理念，但僅是停留在認(rèn)識(shí)的層面。在生活中，尤其是疫情防控期間，還是會(huì)有給孩子報(bào)網(wǎng)課、幫助孩子完成老師布置的任務(wù)等行為，可見(jiàn)家長(zhǎng)更關(guān)注的是孩子較為顯現(xiàn)的知識(shí)技能;同時(shí)也能看出，他們肯定幼兒園的理念，但并不知道怎么做。因此，我們要傳遞的不僅是理念，更是從理念到行動(dòng)的指引，于是，結(jié)合《幼兒居家活動(dòng)指南》，老師們每周從愛(ài)健康、愛(ài)閱讀、愛(ài)游戲、愛(ài)勞動(dòng)等方面向家長(zhǎng)提供一些教育策略，這些內(nèi)容既要貼近孩子生活，又要有助于家長(zhǎng)理解并認(rèn)可，幫助家長(zhǎng)在過(guò)程中能夠看到孩子的學(xué)習(xí)，理解孩子的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

比如，有大班家長(zhǎng)提出孩子在家很少喝水，總要讓家長(zhǎng)提醒，問(wèn)老師應(yīng)該怎么辦。以往對(duì)于飲水問(wèn)題，老師們都會(huì)先主動(dòng)與家長(zhǎng)溝通，提示家長(zhǎng)關(guān)注孩子的飲水量，定時(shí)提醒孩子飲水等，但現(xiàn)在是家長(zhǎng)主動(dòng)提出，就需要我們提供具體可操作的方法?；诖耍蟀嗟睦蠋焸冮_(kāi)始探索不同的方法，例如通過(guò)科學(xué)小實(shí)驗(yàn)的方式，請(qǐng)家長(zhǎng)與幼兒將同樣的菜根分別插入有水、沒(méi)水、有飲料的瓶子中，觀察菜根生長(zhǎng)的變化，明確飲水的重要性;請(qǐng)家長(zhǎng)引導(dǎo)幼兒用標(biāo)有容量的瓶子（如礦泉水瓶、水杯等），通過(guò)測(cè)量直觀感知一天的飲水量，同時(shí)感知數(shù)量之間的關(guān)系。

再比如，我們常說(shuō)生活即教育，但以往我們更多是對(duì)生活中資源的關(guān)注，而如何在家庭中提升孩子的生活能力，思考較少;我們會(huì)告知家長(zhǎng)關(guān)注，卻很少告訴家長(zhǎng)該如何行動(dòng)。《幼兒居家活動(dòng)指南》給教師和家長(zhǎng)提供了一個(gè)很好的實(shí)踐抓手，老師們?cè)O(shè)計(jì)的“系鞋帶”“疊衣服”等活動(dòng)，能讓孩子們?cè)诓僮鲗?shí)踐中學(xué)習(xí)，并感受生活的樂(lè)趣。

我們要如何推送？

任何事情都不是一蹴而就的，《幼兒居家活動(dòng)指南》的每周推送，也經(jīng)歷了一個(gè)由面向全體到面向個(gè)體、由宏觀到具體的漸進(jìn)過(guò)程。

面向全體——闡釋課程理念，挖掘生活教育

起初，老師們推送的活動(dòng)更多的是面向全體幼兒和家長(zhǎng)，根據(jù)幼兒園生活化課程理念，圍繞《幼兒居家活動(dòng)指南》設(shè)計(jì)活動(dòng)，給家長(zhǎng)提供教育策略，使家長(zhǎng)能夠重視生活中的教育，了解對(duì)孩子發(fā)展的價(jià)值。

面向小組——轉(zhuǎn)變教育視角，關(guān)注生活節(jié)奏

隨著《幼兒居家活動(dòng)指南》的每周推送，老師們更關(guān)心孩子們的感受與成長(zhǎng)，他們更希望與孩子和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，了解孩子們真實(shí)的生活狀態(tài)，因?yàn)檫@樣不僅能夠增進(jìn)師幼間的關(guān)系，更能為后面活動(dòng)的深入開(kāi)展提供一定的依據(jù)。因此老師們開(kāi)始通過(guò)微信、騰訊會(huì)議、釘釘會(huì)議等不同的途徑與孩子、家長(zhǎng)進(jìn)行溝通。面對(duì)真實(shí)的生活與問(wèn)題，老師們開(kāi)始轉(zhuǎn)變視角，關(guān)注每個(gè)孩子的生活節(jié)奏，有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)。

比如，春季開(kāi)展種植活動(dòng)時(shí)，家長(zhǎng)互動(dòng)反饋得不多，大多是植物長(zhǎng)得較為成熟的才會(huì)進(jìn)行分享。通過(guò)線上的溝通，老師們發(fā)現(xiàn)其實(shí)大部分的孩子都在種植，只是種植的植物不同，進(jìn)度不同，有的孩子種的早，有的孩子種的晚，也有的孩子還沒(méi)種……如此種種，讓老師們意識(shí)到，面向全體進(jìn)行教育支持顯然是不適宜的。于是，老師們決定根據(jù)孩子不同的生活節(jié)奏進(jìn)行分組指導(dǎo)，對(duì)于還未種植的小朋友，老師會(huì)通過(guò)“云種植”的方式，激發(fā)孩子種植的愿望;對(duì)于已經(jīng)種植成熟的小朋友，會(huì)邀請(qǐng)他來(lái)嘗試梳理、分享種植中的好方法;對(duì)于還正在種植的小朋友會(huì)鼓勵(lì)他持續(xù)觀察，用不同的方式記錄成長(zhǎng)的變化等。并且通過(guò)美篇的方式記錄下每組幼兒的進(jìn)展，進(jìn)行組與組之間經(jīng)驗(yàn)的共享。相同進(jìn)度的孩子在一起互動(dòng)，沒(méi)有了比較，會(huì)在一定程度上減少家長(zhǎng)的壓力，更愿意與老師互動(dòng)，共同指導(dǎo)幼兒，促進(jìn)孩子在活動(dòng)過(guò)程中的發(fā)展。

面向個(gè)體——支持個(gè)性發(fā)展，呵護(hù)學(xué)習(xí)品質(zhì)

小組活動(dòng)的開(kāi)展，讓老師們?cè)絹?lái)越意識(shí)到教育個(gè)性化支持的重要性，因?yàn)槊總€(gè)孩子的生活環(huán)境都不相同，家長(zhǎng)面對(duì)的育兒?jiǎn)栴}也各不相同，因此進(jìn)行個(gè)性化的育兒指導(dǎo)是非常有必要的。

首先，關(guān)注每一個(gè)幼兒的發(fā)展與感受，以身示范，引導(dǎo)家長(zhǎng)關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。例如，結(jié)合大班幼兒喜歡競(jìng)賽類活動(dòng)的特點(diǎn)，我們?cè)O(shè)計(jì)了“系鞋帶”的線上比賽，并打算以時(shí)間的長(zhǎng)短來(lái)評(píng)判孩子的名次。但從孩子發(fā)展的角度考慮，從每個(gè)孩子情緒情感的角度考慮，這樣的評(píng)價(jià)并不合適。通過(guò)研討，老師們意識(shí)到每個(gè)孩子能力水平不一樣，活動(dòng)應(yīng)該給孩子足夠的空間，在比賽中，他們可以根據(jù)自己的能力，選擇不同的身份參加，還沒(méi)有準(zhǔn)備好的小朋友既可以當(dāng)觀眾觀摩比賽進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以當(dāng)裁判。同時(shí)評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)該不一樣，應(yīng)該從孩子的行為表現(xiàn)來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，如“勇氣滿滿”“不畏困難”“飛速系帶”“堅(jiān)持到底”“最美系帶”“最牢系帶”，不僅對(duì)孩子系鞋帶的表現(xiàn)進(jìn)行了評(píng)價(jià)，同時(shí)呵護(hù)了孩子在學(xué)習(xí)過(guò)程中寶貴的學(xué)習(xí)品質(zhì)，也讓孩子和家長(zhǎng)更注重過(guò)程中的評(píng)價(jià)。

其次，回應(yīng)家長(zhǎng)的個(gè)性化需求，引導(dǎo)家長(zhǎng)關(guān)注孩子身上的閃光點(diǎn)，呵護(hù)、支持孩子學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展。例如，有的家長(zhǎng)對(duì)孩子在線上活動(dòng)中不善于表達(dá)很著急，老師在安撫家長(zhǎng)的同時(shí)，要向家長(zhǎng)介紹孩子的表達(dá)可以有多種方式，同時(shí)，在每次活動(dòng)中也有意識(shí)鼓勵(lì)孩子用多種方式進(jìn)行表達(dá)，幫助孩子找到適合自己的表達(dá)方式。記得進(jìn)行“疊衣服”活動(dòng)時(shí)，老師分享的“疊衣神器”一下子引發(fā)了這個(gè)孩子設(shè)計(jì)的愿望，他自主設(shè)計(jì)了“疊褲神器”，老師及時(shí)予以肯定，并邀請(qǐng)他展示自己的“疊褲神器”。他非常自豪，通過(guò)屏幕向同伴進(jìn)行操作展示，沒(méi)有了以往的羞澀，展現(xiàn)的更多的是自主創(chuàng)造的快樂(lè)，這也讓媽媽看到了一個(gè)不一樣的他?；顒?dòng)后老師與家長(zhǎng)進(jìn)行了溝通，不僅邀請(qǐng)家長(zhǎng)通過(guò)視頻錄制的方式與更多的小朋友進(jìn)行分享，幫助孩子樹(shù)立自信，同時(shí)肯定了孩子身上寶貴的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)品質(zhì)，請(qǐng)家長(zhǎng)在日常生活中一定要注重對(duì)這一品質(zhì)的呵護(hù)與支持。

疫情防控期間的線上工作對(duì)于老師們來(lái)說(shuō)是一次嚴(yán)峻的考驗(yàn)，對(duì)于每位教師的專業(yè)素養(yǎng)都是一次不小的挑戰(zhàn)，但我們的育人目標(biāo)、教育理念始終未變，對(duì)孩子的愛(ài)與關(guān)心始終未變。在如此特殊的環(huán)境下開(kāi)展活動(dòng)，實(shí)施教育，老師們更加深刻地理解了孩子的學(xué)習(xí)，不僅要關(guān)注孩子在生活中學(xué)什么，還要關(guān)注孩子在生活中怎么學(xué)，從而不斷豐富孩子的生活，注重生活能力、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。

同時(shí)老師們對(duì)家園共育也有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。以往的家園共育更多是家長(zhǎng)來(lái)配合老師完成班級(jí)的工作，促進(jìn)孩子的發(fā)展，但現(xiàn)在老師無(wú)法直接對(duì)孩子實(shí)施教育，才發(fā)現(xiàn)，教師只有提升自己的育兒指導(dǎo)能力，才能更好地幫助家長(zhǎng)指導(dǎo)孩子。而且，指導(dǎo)家長(zhǎng)，不是把家長(zhǎng)培訓(xùn)成教師，而是幫助家長(zhǎng)學(xué)會(huì)理解幼兒、更好地與幼兒相處。而幼兒園和家庭只有在相互的扶持中才能更好地做好家園共育的工作。