康麗琴，廖慧英，高永紅，卞明

上海應(yīng)用技術(shù)大學(xué)化學(xué)與環(huán)境工程學(xué)院，上海 201418

我國教育改革實施以來，人才培養(yǎng)的目標(biāo)已不再是提升單一方面的某種專業(yè)能力，而是培養(yǎng)全面發(fā)展的人才?！耙獔猿职蚜⒌聵淙俗鳛橹行沫h(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人”[1]。目前高校普遍研究一種創(chuàng)新性的教學(xué)方法，即將德育與專業(yè)教育相結(jié)合，實行“課程思政”。作為一所應(yīng)用型本科院校，上海應(yīng)用技術(shù)大學(xué)以“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)為學(xué)校教育發(fā)展的目的。在當(dāng)今大學(xué)生成長的社會背景和時代特征下，上海應(yīng)用技術(shù)大學(xué)緊跟時代步伐，基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的理念，把思想政治教育融入專業(yè)課程教學(xué)的各個方面，努力培養(yǎng)素質(zhì)過硬、德才兼?zhèn)涞膶I(yè)應(yīng)用型人才。

1 基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念下的課程思政教育建設(shè)思路

應(yīng)用型人才培養(yǎng)是高等教育在發(fā)展過程中形成的一種新的人才培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)的人才不僅要有扎實的專業(yè)理論基礎(chǔ)，還要有在生產(chǎn)、實踐中實際應(yīng)用的能力[2]?！罢n程思政”是2014年上海市教育綜合改革階段形成的理念，“課程思政”教育可以解釋為：依靠或通過思想政治理論課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、通識課等課程而展開的政治思想實踐教育活動[3]，實現(xiàn)全方位的育人格局。

從本質(zhì)上看，應(yīng)用型人才培養(yǎng)與課程思政教育都是以育人為本的教育，都具有鮮明的時代訴求特征，它們都服務(wù)于“立德樹人”這一根本目標(biāo)。但兩種提法只是強調(diào)的側(cè)面不同，應(yīng)用型人才培養(yǎng)，更多強調(diào)的是人才培養(yǎng)的結(jié)果所顯現(xiàn)出的具有行業(yè)特點的外在類型和特征，即更多強調(diào)“問題解決型、技術(shù)創(chuàng)新型”；課程思政教育更多地強調(diào)人才培養(yǎng)的過程和結(jié)果所指向的根本方向和價值導(dǎo)向，即要回應(yīng)“為誰培養(yǎng)、培養(yǎng)怎樣的人”這個終極教育目的。

培養(yǎng)應(yīng)用型人才要堅持把思想政治教育放在首位，教師可根據(jù)專業(yè)課教學(xué)自身的特點和思想政治教育的規(guī)律，找到“應(yīng)用型”和“課程思政”二者的結(jié)合點，靈活應(yīng)用各種教學(xué)辦法，在專業(yè)課教學(xué)中“潤物細(xì)無聲”式地實施思想政治教育，從以下三方面落到實處。

1.1 提高教師自身思政素質(zhì)建設(shè)

在教學(xué)實踐中推動“課程思政”建設(shè)的主導(dǎo)因素是教師，教師自身的政治素養(yǎng)和文化素養(yǎng)，以及教師對思政認(rèn)識的高度和深度是教師推進(jìn)“課程思政”建設(shè)的出發(fā)點和基礎(chǔ)。推進(jìn)“課程思政”建設(shè)是高校落實立德樹人的客觀要求[4]，加強高校“課程思政”的首要任務(wù)是師資建設(shè)。

教師首先要提高自身的思想政治素質(zhì)，提高專業(yè)教學(xué)中的政治意識和覺悟，拓展創(chuàng)新思政教育的教學(xué)方法?！案咝＝處熞獔猿纸逃呦仁芙逃?，努力成為先進(jìn)思想文化的傳播者、黨執(zhí)政的堅定支持者，更好承擔(dān)起學(xué)生健康成長指導(dǎo)者和引路人的責(zé)任”[5]。教師要加強自身學(xué)習(xí)，特別是古今中外與專業(yè)內(nèi)容教學(xué)相關(guān)的人物事跡及其精神，從中挖掘出適應(yīng)于教學(xué)的內(nèi)容引入到自己專業(yè)課的實踐教學(xué)當(dāng)中。如通過“學(xué)習(xí)強國”APP，勤學(xué)習(xí)黨中央習(xí)總書記的各類講話和內(nèi)容，不斷學(xué)習(xí)現(xiàn)代先進(jìn)的教育思想，將先進(jìn)的政治思想理念融入到實踐教學(xué)當(dāng)中。通過學(xué)習(xí)，教師不斷提高自身的政治、文化和職業(yè)修養(yǎng)，把傳道授業(yè)和自身素養(yǎng)結(jié)合起來，深刻理解和掌握思政教育的內(nèi)蘊與意義，提升課堂教學(xué)實施效果。其次，要開展教師思政培訓(xùn)，促進(jìn)教師相互交流學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)示范思政課程的教學(xué)方法和經(jīng)驗。

在校大學(xué)生“知識體系搭建尚未完成，價值觀塑造尚未成型，情感心理尚未成熟，需要加以正確引導(dǎo)”[6]。教師應(yīng)以正確的思想、模范的行動影響并教育學(xué)生，實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)下學(xué)生的全面發(fā)展，達(dá)到全方位育人的目的。

1.2 加強課程思政教學(xué)體系建設(shè)

依據(jù)本校所設(shè)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，教師進(jìn)行課程思政教學(xué)體系建設(shè)，編寫教學(xué)大綱和制定課程思政實施方案。首先編寫教學(xué)大綱，以專業(yè)理論知識為載體，充分挖掘出專業(yè)知識中與實際生活有關(guān)的思政內(nèi)容，將德育教育落實到教學(xué)大綱中。接著教師根據(jù)教學(xué)大綱，制訂課程思政施行計劃，編寫教案，學(xué)習(xí)課程思政改革教學(xué)的經(jīng)驗，優(yōu)化教學(xué)方法，完成專業(yè)課和思想政治教育的彼此交融，形成整體規(guī)劃、科學(xué)合理的課程思政教育體系。在課程體系設(shè)計中更多地注重培養(yǎng)學(xué)生挖掘?qū)I(yè)課蘊含思政元素的意識，提高學(xué)生利用思政進(jìn)行理論剖析和解決生產(chǎn)、生活等實際問題的能力，更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

以有機化學(xué)實驗這門課為例（圖1），無論從教學(xué)大綱還是到每節(jié)課的教案設(shè)計，要充分挖掘和凸顯有機化學(xué)實驗中的思政元素，特別是專業(yè)精神以及具體到每次實驗的非認(rèn)知情感因素，它們都是形成學(xué)生綜合素質(zhì)的必要基礎(chǔ)。通過其他多門專業(yè)課程的類似流程設(shè)計，就可以形成專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的課程思政教學(xué)體系。

圖1 基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念下的課程思政教學(xué)體系思路

1.3 凸顯課程思政內(nèi)容建設(shè)

課程思政內(nèi)容建設(shè)主要是教師通過課堂教學(xué)行為來實現(xiàn)。在課前教師需要根據(jù)教學(xué)大綱，完善教學(xué)資源，在教學(xué)過程中把從專業(yè)知識里深入挖掘的思政元素與專業(yè)教學(xué)內(nèi)容有機地結(jié)合起來，將“思政”教育落到實處。同樣以有機化學(xué)實驗這門專業(yè)基礎(chǔ)課為例，教師在緒論中講到化學(xué)實驗安全知識的重要性時，結(jié)合實際引入“3.21”鹽城化工廠爆炸、“8.12”天津港大爆炸等嚴(yán)重化工事故，這些事故發(fā)生的原因是工人缺乏一定的安全知識儲備和技能培訓(xùn)，缺乏安全意識和責(zé)任意識等。教育學(xué)生掌握好專業(yè)基礎(chǔ)知識和技能的同時，要養(yǎng)成良好的實驗習(xí)慣、細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)作風(fēng)，提高自己對所學(xué)知識的應(yīng)用能力和安全責(zé)任意識。在α-苯乙醇的制備實驗中，以酮羰基可以被還原成醇羥基的有機化學(xué)理論知識為背景，教師將辯證唯物主義“實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”這一觀點引入，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清實踐是人們獲得真理的重要來源。進(jìn)一步引入黃鳴龍還原法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)黃鳴龍先生一貫嚴(yán)格的科學(xué)態(tài)度、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)精神和堅忍不拔的科學(xué)意志。黃鳴龍院士畢生在有機化學(xué)領(lǐng)域辛勤忘我耕耘，造詣精深，成就卓著。他的求真務(wù)實、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神，不畏艱險、勇攀高峰的探索精神，報效祖國、服務(wù)社會的奉獻(xiàn)精神，他的愛國情懷都值得學(xué)習(xí)。比如在乙酸正丁酯的制備、1-溴丁烷的制備等合成實驗中，在儀器、試劑、實驗方法都相同的條件下，學(xué)生卻得到不同結(jié)果。有的產(chǎn)率高，有的產(chǎn)率低，有的學(xué)生得到的產(chǎn)品性狀好，有的學(xué)生得到的產(chǎn)品性狀不好，有的學(xué)生甚至沒有得到產(chǎn)品等等。為了避免學(xué)生實驗結(jié)果記錄不實，任課教師在實驗前就要有意識地用馬克思主義實事求是的觀點引導(dǎo)學(xué)生，如實記錄實驗數(shù)據(jù)，理性看待實驗結(jié)果，不能謊報實驗結(jié)果。引導(dǎo)學(xué)生用辯證唯物主義思想去分析問題、去思考實驗過程，從基礎(chǔ)訓(xùn)練中杜絕學(xué)術(shù)造假的發(fā)生，為學(xué)生樹立正確的人生觀和世界觀奠定良好的基礎(chǔ)。

2 開展課程思政教育建設(shè)的收獲和啟示

課程思政教育是一項系統(tǒng)工程，要求我們在每門學(xué)科、每節(jié)課都具有思政教育的意識，正是在日積月累和全方位的育人過程中，對學(xué)生的身心發(fā)展逐漸產(chǎn)生實質(zhì)性的影響。還是以開設(shè)有機化學(xué)實驗的班級為例，通過把思政內(nèi)容明確地強化和外顯在有機化學(xué)實驗的備課以及教學(xué)活動中，目前為止，我們看到了課堂教學(xué)中如下兩個方面的變化：

第一，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和思考意識明顯增強。我們觀察到學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、主動性、思考意識明顯有所提高，實驗操作過程中更加嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真，平時成績分?jǐn)?shù)比較高。在“課程思政”的熏陶下，學(xué)生整體的學(xué)習(xí)動力比較足，學(xué)習(xí)氛圍也比較好。

第二，課堂的學(xué)習(xí)氛圍和人文環(huán)境有所改善。在實際教學(xué)中設(shè)置的課堂討論、知識競賽、小論文撰寫等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生較多地提及并討論到了關(guān)于科學(xué)精神類的話題。實驗課后通過問卷星小程序給學(xué)生們發(fā)布知識競賽時，通知學(xué)生自愿完成，學(xué)生參與度達(dá)到90%以上。學(xué)生普遍反映老師的教學(xué)有感染力，有互動合作的課堂教學(xué)環(huán)境，師生關(guān)系較為友好和融洽。

此外，在加強思政教育的過程中，我們也得到兩點啟示：

啟示1：課程思政教育的方式要充分關(guān)注到學(xué)生群體身心發(fā)展的時代特點。

當(dāng)前的大學(xué)生大多出生于21世紀(jì)初，他們是伴隨著互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等信息科技飛速發(fā)展而成長起來的一代，可以說是數(shù)字時代的“土著居民”，獲取知識信息的方式方法明顯比教師更加豐富、多元、即時、互動，他們的自我概念更強、個人為中心、不迷信權(quán)威等。這就要求大學(xué)化學(xué)教育中的思政教育要更加注重情境性、注重材料生動性，并能恰當(dāng)引入科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域發(fā)生的時事、趣事，恰如其分地把科學(xué)理念、科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)情感滲透其中。

啟示2：課程思政教育的內(nèi)容要盡可能凸顯科學(xué)的本質(zhì)和精神。

課程思政在本質(zhì)上也是一種教育，仍然服務(wù)于實現(xiàn)立德樹人，只不過更加追求全員、全程、全科育人的格局和效果。作為應(yīng)用型本科院校，我們的教學(xué)科目更多涉及科學(xué)和技術(shù)類課程，這就要求我們開展課程思政的內(nèi)容建設(shè)要盡可能挖掘科學(xué)的本質(zhì)和精神，并有步驟、分層次地設(shè)計到具體的每一節(jié)課里。比如在化學(xué)工程學(xué)科里，有很多辯證統(tǒng)一的科學(xué)思想蘊藏其中：宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、實驗探究與創(chuàng)新意識、證據(jù)推理與模型認(rèn)知、科學(xué)精神與社會責(zé)任等。而這些科學(xué)本質(zhì)和精神的學(xué)習(xí)和體悟，不是一節(jié)課能夠完成的教育目標(biāo)，需要任課教師在每一節(jié)課的長期堅守中有序分層地加以滲透。

3 結(jié)語

應(yīng)用型本科院校的根本任務(wù)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，我校在應(yīng)用型人才培養(yǎng)的專業(yè)教學(xué)實施過程中引入思政元素，在教學(xué)計劃中安排思政教育是我校培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)人才教學(xué)的重要改革。通過“引入，實踐，再引入，再實踐”，經(jīng)過不斷地探索、總結(jié)經(jīng)驗，把應(yīng)用技術(shù)人才所需要的技術(shù)思想如敬業(yè)、嚴(yán)謹(jǐn)、求真務(wù)實、實事求是等精神融入專業(yè)課程的知識教育中，尊重技術(shù)的發(fā)展規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、職業(yè)觀、價值觀。培養(yǎng)的人才不僅要具備解決生產(chǎn)或生產(chǎn)服務(wù)過程中實際問題的應(yīng)用型知識和技能，還需要具備必要的心理素質(zhì)、道德修養(yǎng)和人文素養(yǎng)。我校在應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念下開展課程思政建設(shè)，既順應(yīng)了教育發(fā)展的需要，又促進(jìn)了教育改革，符合高等教育的目標(biāo)。但是要全面實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)與課程思政的交叉融合不可能一蹴而就，要使課程思政教育達(dá)到預(yù)期的效果需要經(jīng)過不懈的努力，才能在“大思政”教育環(huán)境下，培養(yǎng)出全面發(fā)展的應(yīng)用型人才。