華樹春

（金陵科技學院商學院,江蘇 南京 211169 ）

高等教育教學改革是一項系統(tǒng)性工程。隨著改革開放的深入推進和經(jīng)濟的社會快速發(fā)展，高校教學改革勢在必行。黨的十九屆五中全會通過的《中共中央關于制定國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和二〇三五年遠景目標的建議》明確了“建設高質(zhì)量教育體系”的政策導向和重點要求，要求在2035年建成教育強國。要建成高質(zhì)量發(fā)展的教育體系，就離不開教學改革。我國經(jīng)管類教學課程與發(fā)達國家相比起步較晚，但在黨的領導和國家統(tǒng)一部署下，我國經(jīng)管類教學實現(xiàn)了迅猛發(fā)展。至今，我國的經(jīng)管類教育體系初現(xiàn)規(guī)模，教育質(zhì)量逐年提高。經(jīng)管類課程區(qū)別于其他社科類的課程，尤其注重實驗與實踐，優(yōu)秀的經(jīng)管類人才培養(yǎng)是一個長期的、全方位的投入過程，需要“產(chǎn)學研”一體化的助力。經(jīng)管類課程要進行改革，就必須發(fā)揮高校、政府與企業(yè)的作用，三方協(xié)同助力才能培養(yǎng)出適合經(jīng)濟社會發(fā)展的高質(zhì)量經(jīng)管類人才。

1 高校經(jīng)管類教學改革的重要性

高校經(jīng)管類的課程較多，主要由經(jīng)濟類和管理類兩方面組成。傳統(tǒng)的管理學、金融學、會計學、國際貿(mào)易學等課程已經(jīng)形成了成熟的教學體系。但我國在經(jīng)管類實驗教學等涉及信息技術及實踐等方面的教學還較為缺乏，尤其是要打造現(xiàn)代化的經(jīng)管類教學體系就必須跟上我國現(xiàn)代化建設的步伐。事實上，經(jīng)管類的大多數(shù)課程都是需要很強的實踐性，多數(shù)學校也都要求學生在畢業(yè)前完成實習任務，但大多是流于形式，部分學生由于考研等問題往往忽視了這一環(huán)節(jié)。而不管是進入企事業(yè)單位或是就讀研究生，實踐類的課程都是相當重要。特別是近年來新興的課程，如物流與供應鏈管理，如果沒有良好的沙盤模擬經(jīng)驗很難在未來的工作中快速投入，這就要求我們依托現(xiàn)代化技術促進教學課程的現(xiàn)代化體系建設。

經(jīng)管類教學改革需要建成高質(zhì)量的現(xiàn)代化教學體系，這就要求高校在教學改革中突出新時期信息技術的優(yōu)勢，將信息技術融入教師隊伍和學生群體，打造高校產(chǎn)學研一體化平臺。新時期下我國的經(jīng)濟增長方式發(fā)生了極大的變化，產(chǎn)業(yè)結構也隨之不斷調(diào)整，對于應用型人才的需求不斷擴大。積極推行本科高校的教學轉型是貫徹教育高質(zhì)量發(fā)展指導方針的要求。目前，我國已經(jīng)逐步進入了信息化時代，正在快速改變?nèi)藗兊纳罘绞?，與此同時，教學內(nèi)同設置、教學方法及考核制度等都還處于探索之中。鑒于此，以信息化技術為基礎，借鑒國內(nèi)外先進經(jīng)驗優(yōu)化教學資源配置是經(jīng)管教學實驗改革的路徑所在。

2 經(jīng)管類課程教學存在的問題

2.1 缺乏實驗教學

實驗教學是高校課程中不可或缺的一環(huán)。其在人才培養(yǎng)過程中注重培養(yǎng)學生的動手能力，讓學生在操作過程中鞏固加深對理論知識的掌握，同時開拓學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，提高學生的操作技能和整體素質(zhì)。在傳統(tǒng)的教學實驗中，自然科學對于實驗教學方面更為重視，這是由自然科學的實驗性特點所決定的。在自然科學中，實驗的成功與否決定著最終的結果或產(chǎn)品是否能夠達到所規(guī)定的標準，這種結果具有唯一性[1]，判斷過程較為容易。而經(jīng)管類的實驗課程則更加注重過程，一個過程的改變將會導致整個實驗結果發(fā)生改變，且對于結果的多樣性難以判斷好壞。

在以往的經(jīng)管類課程中，實驗教學的發(fā)展比較緩慢，主要存在三個問題：一是經(jīng)管類在實驗教學上投入較少。與經(jīng)管類實驗教學相比，自然科學實驗教學見效快且必不可少，多數(shù)高校在經(jīng)費的劃撥上對經(jīng)管類實驗教學的經(jīng)費投入微乎其微，導致了部分高校經(jīng)管類實驗教學效果差，進而造成經(jīng)管類實驗課程教學的惡性循環(huán)；另一方面，在實驗教學的硬件投入上也顯得差強人意。老師與學生在實驗教學中常常遇到電腦卡頓等現(xiàn)象，導致實驗教學效果不佳。除此之外，經(jīng)管類實驗課程師資力量不足也是重要原因之一，一套完善的實驗教學體系的師資力量應包含實驗技術人員和專業(yè)實驗指導教師，而多數(shù)地方高校的經(jīng)管類實驗課程教師都是由普通課程教師兼任，在實驗教學深度上略顯不足；二是思想重視程度不夠。目前大多數(shù)高校雖然投資興建了實驗教學平臺，引進了各式各樣的實驗模擬軟件，在具體的教學中也相應增加了實驗教學的課時，但經(jīng)管類實驗教學應用的思想觀念還并未完全改變。多數(shù)高校將經(jīng)管類實驗教學的課程定位為對普通教學課程的補充，實驗教學的目的僅僅是為了對理論教學上相關知識的進一步應用，而不是基于動手能力以及學生需求為導向，這表明大多數(shù)高校的經(jīng)管類實驗課程還未形成完備的教學體系。以供應鏈管理課程為例，供應鏈管理的實驗模擬沙盤教學極為重要，許多高校在供應鏈課程講解結束后都配以實驗教學為輔助，但學生在實驗教學環(huán)節(jié)表現(xiàn)結果并不理想。三是實驗教學的內(nèi)容相對落后，主要表現(xiàn)在軟件更新程度低。

2.2 產(chǎn)學研一體化建設不足

我國產(chǎn)學研一體化建設起步較晚。由于自身發(fā)展需求和歐美國家經(jīng)管類教育體系的影響，我國的人才培養(yǎng)模式進入了改革議程，在20世紀末，我國正式提出了產(chǎn)學研一體化的概念。產(chǎn)學研一體化是指將高等院校、科研機構、生產(chǎn)企業(yè)及政府納入一個整體，各方發(fā)揮各自的優(yōu)勢，推動科技發(fā)展、人才培養(yǎng)和經(jīng)濟發(fā)展的有機結合，逐步形成科研—產(chǎn)品—市場—科研的良性循環(huán)，使之成為一項完備的系統(tǒng)性工程。將使知識被更好地納入經(jīng)濟發(fā)展與國家建設的規(guī)劃，這是市場經(jīng)濟和百年教育大計的重要組成部分。目前我國部分高校在經(jīng)管類的產(chǎn)學研結合方面流于形式，教學上存在“紙上談兵”的情況。具體存在以下幾個問題：一是政策支持體系不完備。目前我國的政策文件多為導向型政策，在關于具體細節(jié)方面各方都鮮有給出具體條目，導致了具體的可操作性較差。事實上，目前多數(shù)經(jīng)管類高校都開始逐步與企業(yè)合作，建立校企合作基地。但是多數(shù)實踐環(huán)節(jié)多為教師帶領學生參觀企業(yè)，畢業(yè)生工作時企業(yè)提供一定崗位等，真正做到企業(yè)、政府、高校協(xié)同建立經(jīng)管類科研體系和人才培養(yǎng)體系的寥寥無幾；二是產(chǎn)學研合作培養(yǎng)模式需要改善。產(chǎn)學研的發(fā)展離不開校企之間的緊密合作，但在政策沒有制定具體合作細節(jié)的前提下，校企合作只能依賴高校和企業(yè)的合作，而且由于信息的不對稱性，高?？赡芎茈y找到與專業(yè)匹配程度較高的企業(yè)進行合作。另一方面，在校學生進行校外的實踐鍛煉時，難以對學生進行有效安排也是一個難點。總的來說，產(chǎn)學研需要一個中介機構去進行協(xié)調(diào)，高校和企業(yè)都需要這樣一個專業(yè)的外包服務進行管理；三是目前我國青年教師從本科到博士研究生階段多為“無縫銜接”。這些教師在學術研究上的能力毋庸置疑，但在實踐教學能力上還有待提高。產(chǎn)學研一體化的合作培養(yǎng)模式要求能夠有一批學術和實踐結合的教師隊伍體系。

2.3 線上教學體系不完善

線上教學是在新媒體技術的發(fā)展下衍生出來的，與傳統(tǒng)教學的不同之處在于電子化、信息化、智能化等被應用于其中，信息的呈現(xiàn)具有多元性，互聯(lián)網(wǎng)的介入使得教學方式呈現(xiàn)出多樣化[2]。線上教學有以下幾個優(yōu)勢：一是線上教學方式多樣化。教師可以通過直播或錄播的方式講解課程，學生可以保存課程多次觀看，這樣的教學方式省時省力，有助于教師的重復性解答，也有助于學生對課程內(nèi)容的深入理解；二是信息呈現(xiàn)方式的多元化。教師開展線上教學可以借助媒體工具進行圖文、動畫及模擬演示的方式將知識點傳達給學生，有助于讓在上課中倦怠的學生能夠更好地吸收知識，提高課堂的教學效率；三是突破了地域的限制。線上教學的最大特點之一就是學生可以在家中或不同地方通過網(wǎng)絡進行線上上課，同時課程的受眾群體也相對較多?？偟膩碚f，線上課程具有一些傳統(tǒng)教學所無可比擬的優(yōu)勢，線上教學與傳統(tǒng)教學相比成本也相對較低。但在使用過程中，也暴露出了我國線上教學的諸多弊端。

首先是硬件設施條件差強人意。線上教學最大的特點就是基于互聯(lián)網(wǎng)技術的應用，但是由于學生群體龐大，線上課程一旦有大規(guī)模的學生群體涌入，就會造成平臺的負載量過大，導致網(wǎng)絡卡頓、系統(tǒng)崩潰等一系列的問題出現(xiàn)，使得教學中斷；其次課程教學的差異導致學生和教師的適應性差。一方面，教師平時以傳統(tǒng)教學模式為主，線下教學的經(jīng)驗更為豐富，而線上教學中一些教師往往難以發(fā)揮線下教學的優(yōu)勢，導致課程效率不高。另一方面，地域的割裂使教師和學生無法真正的面對面，教師無法直接通過觀察學生狀態(tài)來判斷學生是否良好地接收到知識點。此外，線上教學中師生深入互動還存在一些問題。

3 經(jīng)管類教學改革的建議

3.1 加強實驗教學體系建設

加強經(jīng)管類實驗教學體系的建設要轉變思想。在以往的教學中經(jīng)管類實驗教學的重要程度不高，主要表現(xiàn)在壓縮學生實驗課程及資金投入力度小等方面。而在我國經(jīng)濟社會發(fā)展取得重大成就，社會面臨轉型的今天，課程體系亟須改變。實驗教學的建設首先要從思想上轉變觀念，讓理論教學為實踐教學服務，理論與實踐相結合，打造經(jīng)管類課程高質(zhì)量的實驗教學體系。其次要轉變教學實驗內(nèi)容。實驗教學內(nèi)容也要建設一套完整的體系。實驗教學的內(nèi)容設計應當符合系統(tǒng)性原則，要從課程的實際結構、學生的動手能力及綜合訓練出發(fā)，層層遞進，構建適合人才培養(yǎng)特點和社會與企業(yè)實際需要的系統(tǒng)性實驗教學體系。建議實驗課程制定出獨立于課程的實踐教學體系，從社會和企業(yè)角度綜合把握，使培養(yǎng)方案能夠盡可能符合社會和企業(yè)的真實需求，建議將實驗項目設計為符合社會形態(tài)的推理和模擬，使學生能夠將理論知識和實踐模擬相結合。

3.2 構建產(chǎn)學研協(xié)同發(fā)展體系

產(chǎn)學研的協(xié)同發(fā)展體系是近年來很多高?？蒲许椖康囊豁椫卮笞h題。產(chǎn)學研良性機制的形成不僅能使高校培養(yǎng)出高質(zhì)量的人才，更能使企業(yè)和國家得到良性的運轉，促進教育高質(zhì)量發(fā)展。教育配合科研機構和企業(yè)實現(xiàn)一體化更是促進我國走向現(xiàn)代化建設的重要一步，高校在產(chǎn)學研協(xié)同發(fā)展中應當要做好主體的角色。在科研教學、實驗教學的基礎上，要鼓勵學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，加大高校對企業(yè)孵化功能的支持，將教學、科研與實踐有機結合起來，將理論教學成果轉化為科研教學成果，將科研教學成果轉化為實踐成果，形成“教”“研”“實踐”為統(tǒng)一的良性循環(huán)系統(tǒng)。在校園中，應當加大對學生創(chuàng)業(yè)的支持力度，學校應當提供力所能及的各種幫助，同時協(xié)同政府為優(yōu)秀學生提供政府表彰和支持的政策。此外，在產(chǎn)學研一體化的發(fā)展之中，要注重教學和參賽的結合，要打造新型的產(chǎn)學研教研團隊，使教師和學生不斷參與進取，在這一過程中逐步完善產(chǎn)學研協(xié)同發(fā)展下的高質(zhì)量教師隊伍體系和學生團隊，并通過參賽與實踐等多種路徑強化師生隊伍，在這一過程中不斷學習其他高校的建設體系，逐步形成具有本校特色、符合社會需求的產(chǎn)學研高質(zhì)量體系。

3.3 加強現(xiàn)代化經(jīng)管類課程師資隊伍建設

教師隊伍建設是國家培養(yǎng)人才的重要環(huán)節(jié)。要打造現(xiàn)代化的經(jīng)管類課程，教師隊伍必須與時俱進，只有教師隊達到現(xiàn)代化經(jīng)管類課程所要求的授課水平，才能教授出新時期符合國家和現(xiàn)代化社會需要的經(jīng)管類人才。首先，教師隊伍需要轉變思想觀念，時代在發(fā)展，社會在進步，教師隊伍需要進一步提高專業(yè)知識，不能固守以往一成不變的教學方法，要從思想上、觀念上進行轉變；其次，學校要激發(fā)教師課程改革的積極性。學校要給教師隊伍一定的補助激勵，并且對教學改革任務完成較好的教師要予以表彰，從多方面激發(fā)教師進行教學改革的積極性；此外，教師在教學改革中要積極引導學生，觀察學生在教學改革中的學習變化，這樣一方面可以培養(yǎng)學生的積極性，另一方面有助于教師完善新的課程制度，推動教學考核體系的進一步完善。在這一動態(tài)過程中，教師也要在教學能力和教學技巧方面加以培訓，不斷提高現(xiàn)代化教學體系下的教學質(zhì)量水平[3]。

3.4 依托信息化技術建設智慧教學體系

智慧教學體系的建立是經(jīng)管類教學改革中的重要一環(huán)。現(xiàn)代化的教學體系對信息技術的依賴程度較高，在經(jīng)管類的實驗教學中，只有借助信息技術建立高質(zhì)量的綜合實驗教學管理平臺，才能有效提高實驗教學水平。建設經(jīng)管類專業(yè)的實驗教學綜合管理平臺需要建立信息管理平臺、教學管理系統(tǒng)、數(shù)據(jù)管理中心和各類移動終端等，只有建設完備的綜合管理平臺才能實現(xiàn)信息和資源的有效銜接。信息管理平臺是指需要對實驗教學進行信息化管理，如教師學生賬戶管理、認證和權限管理及后臺管理；教學管理系統(tǒng)包括課程安排、學生選課和綜合考核評價等；數(shù)據(jù)管理中心則是要對教師和學生的日常教學實驗等情況進行統(tǒng)計分析，提高實驗教學的綜合管理效率；各類移動終端通過APP、微信小程序等多種終端接入，負責日常打卡，通過遠程在線可接入課程及各類實驗平臺。在智慧教學的技術層面，需要借助先進的“云技術”創(chuàng)建經(jīng)管類專業(yè)實驗教學環(huán)境[4]，“云技術”的功能主要體現(xiàn)在云儲存、云端實驗室、共享性實驗室建設等方面。在實驗教學中，教師和學生在課堂實驗中會產(chǎn)生大量的數(shù)據(jù)，通過云儲存可以將實驗數(shù)據(jù)長久記錄保存，這種方式簡單易用，安全性高。云端實驗室管理系統(tǒng)也是一種云端服務，主要是運用網(wǎng)絡來連接溝通各個計算機。通過云端實驗室管理系統(tǒng)，可以大大節(jié)省高校在實驗教學中的經(jīng)費投入。云端實驗室管理系統(tǒng)可以為每一個學生提供個性化的服務，記錄學生每一次實驗的過程和結果，并且通過大數(shù)據(jù)分析，指出學生在實驗中存在的問題，為學生進行高質(zhì)量的實驗教學提供幫助。

4 結語

經(jīng)管類課程教學改革不可能一蹴而就，改革需要毅力和恒心。教學改革是一項長期的系統(tǒng)性工程，是一個需要多方跟進的持久工程。在教學改革中，轉變思想觀念是第一步，只有下定決心“求變”才能實現(xiàn)經(jīng)管類教學的長足發(fā)展。在教學改革中，需要抓住機遇，運用科學方法完善教學體制機制，實現(xiàn)我國經(jīng)管類教育的高質(zhì)量發(fā)展，為建成全面現(xiàn)代化的教學體系添磚加瓦。