情境學習理論是學習科學的核心理論基礎(chǔ)之一，與博物館教育的特有應(yīng)用場景相得益彰。理解該理論的知識觀和學習觀都有助于拓展和加深對博物館教育的認識。

本期專題“博物館中的情境學習”的4篇論文圍繞情境學習理論，從理論溯源、概念辨析和實踐應(yīng)用幾個方面展開討論?！肚榫硨W習理論及其對博物館學習設(shè)計的啟示》在回溯情境學習理論產(chǎn)生背景的基礎(chǔ)上，梳理其知識觀、學習觀和評價觀，提供了三種有代表性的教學設(shè)計模式，為博物館學習設(shè)計提供啟發(fā)與借鑒。美國學者福克的情境學習模型對國內(nèi)博物館教育從業(yè)者有很大的影響，但情境學習模型中的情境(context)與情境學習中的情境(situation)并不相同。接下來的兩篇文章都基于概念辨析，提出了各自的“轉(zhuǎn)換”方法?！稄摹扒榫场钡健扒榫场钡牟┪镳^教育活動設(shè)計》 對兩種情境加以厘清，提出“上位情境(context)轉(zhuǎn)化為“下位情境(situation)”的實施途徑?！丁扒榫?體驗/探究-認知”——科技類博物館學習情境營造模式》同樣也從情境學習與情境模型異同出發(fā)，基于博物館教育實踐構(gòu)建物質(zhì)實體情境、歷史文化情境、社會生活情境的概念框架，提出了科技館學習情境的“情境-體驗/探究-認知”營造模式。在實踐層面，《基于情境學習理論的科技博物館教育活動策劃設(shè)計——以“創(chuàng)客營”活動為例》提供了一個依據(jù)情境學習認知學徒制模式設(shè)計的教育活動案例，展示了如何設(shè)計真實的情境、讓學習者參與真實的實踐，并進行真實的評價。

根據(jù)情境學習理論，知識是根植于情境脈絡(luò)中，只有通過參與情境中的活動，學習者才能真正掌握知識。對于研究者和實踐者也是同樣，有關(guān)博物館教育的可用性知識需要通過反思性的實踐才能真正獲得。希望本期專題能為大家提供一個理論探討的實踐場，進而開發(fā)出更多創(chuàng)新的教育活動案例。