孟蕾　董超　馬培蓓

[摘 要] 隨著地方大學慕課資源的不斷推廣，軍事院校正如火如荼地將軍事專業(yè)課程開展線上線下混合式教學，積極面向基層官兵推廣，實現(xiàn)部隊官兵的多樣化學習需求，進一步打牢部隊官兵的裝備技能水平。

[關鍵詞] 慕課;裝備;部隊官兵

[作者簡介] 孟 蕾（1986—），女，山東聊城人，軍事裝備學博士，海軍航空大學岸防兵學院講師，主要從事裝備運用與指揮研究。

[中圖分類號] G641? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2021）06-0025-04? ?[收稿日期] 2020-06-17

一、士官崗位任職教育存在的問題

（一）士官崗位技術人才嚴重缺乏

近年來，隨著新型裝備的不斷涌現(xiàn)和重大演習任務的逐年增多，部隊士官技術崗位骨干人才短缺情況加劇。另外士官技術崗位人才每年退伍的比例遠高于新分配的預選士官，導致裝備技能崗位操作號手不能有效銜接。因此，近些年，院校作為士官崗位任職培養(yǎng)的供給側，越來越重視對士官崗位任職教育的培養(yǎng)。

（二）士官崗位技術人才培訓形式單一

士官崗位任職教育存在諸多特點：學習班次多、專業(yè)多、周期短、學員知識需求不統(tǒng)一、學員學歷層級差距大，很多單位的裝備技能專業(yè)的學習僅僅是走過場，有效開展學習任務的方法、形式單一，教學方式大部分是傳統(tǒng)的講授為主，還有少數(shù)的講座，并不能滿足當下官兵的多樣化需求，難以吸引官兵學習的興趣，多數(shù)官兵存在的與自己相關專業(yè)的知識匱乏問題并沒有實質解決。

（三）只懂操作，不懂原理

“訓后即用、快速上手”成為新時期基層部隊對院校士官人才培養(yǎng)的新需求[1]。另外，士官學員排斥裝備原理理論學習、擅長動手實踐地教學模式導致大部分學員培訓結束后出現(xiàn)“只懂操作，不懂原理”的弊端，為后續(xù)裝備使用中難以解決的維護及故障問題造成了后患。所以，院校對士官人才提出了新的定位“懂原理、會操作、善維修”。

二、慕課引入裝備專業(yè)課程的意義

（一）促進官兵學習的積極性、主動性

士官學員文化學歷普遍不高，基礎理論知識相對薄弱，針對學員特點選擇慕課教學方式更具有適用性，因為其不同于傳統(tǒng)講授的教學方法，在地點、時間上具有靈活性，可以給官兵提供多樣化選擇，官兵學習具有較大的自由性、積極性和熱情。尤其是裝備工作原理的講授，采用慕課方式、通過視頻、動畫更能提高廣大士官學員的學習興趣，同時，比傳統(tǒng)講授更具有直觀性、生動性。另外，慕課是以知識點為單位，以士官學員學習為中心的教學方式，意在為部隊兵解惑，尤其在初始階段引入問題引導學員思考官，吸引學員關注度從而使得學員快速掌握知識。裝備技能專業(yè)知識實踐性要求高，注重官兵重復實操訓練，采取慕課學習更能滿足實操需求，有利于對知識準確把握以及部隊官兵的裝備技能專業(yè)水平的提升。

推進慕課建設促進官兵學習的積極性、主動性是形成、保持和提高部隊官兵戰(zhàn)斗技能、指揮素養(yǎng)和履行崗位日常工作職責的重要手段。通過慕課資源應用，使部隊官兵掌握相應專業(yè)技術等級的理論知識，具備裝備操作使用、維護保養(yǎng)和故障排除的技能，熟悉武器裝備的操作使用等。

（二）利于軍事院校教員的職業(yè)發(fā)展空間

對于軍事院校教員來講，裝備結構原理與使用維護專業(yè)慕課的開發(fā)難度雖然較大，需要基層部隊裝備實操的配合，但整個制作過程也是個教員技能提高的過程，有利于促進教員綜合素質的提升，促使教員把傳統(tǒng)的專業(yè)課梳理成多個具體的知識點，更有利于今后的教學。另外，慕課一旦制作成功，就不需要針對此知識點反復教學，節(jié)省時間。同時，既能減少教員自己的負擔，又能給部隊廣大官兵帶來學習資源的共享機會，突破時間、地域等限制，有效地實現(xiàn)了優(yōu)質資源的共享。

（三）利于拓展軍事院校教育工作的途徑

由于慕課時間短，所以官兵通常在注意力高度集中的情況下學習。慕課設計中通過對某個知識點的講解，讓官兵了解裝備結構原理與使用維護相關理論知識;通過故障案例分析，使得官兵了解裝備發(fā)生故障后具體處理的流程;通過裝備操作演示，讓官兵更好的掌握裝備操作動作、口令，通過視頻觀看效果更直觀，更容易獲得廣大官兵的歡迎，也能在一定程度上拓寬軍事院校教育工作的途徑。

三、推進慕課資源建設與應用

（一）精心對慕課進行教學設計

慕課內容獨立、課時較短，但完整的教學設計仍然是必要的。首先要在掌握官兵的知識需求、學習目的的基礎上選擇教學內容，尤其是士官學員相對薄弱的環(huán)節(jié)、官兵切實需要解決的難題，應在把握課程教學標準的前提下，優(yōu)化教學內容，裝備的工作原理應該適當精簡，將教學模式上由傳統(tǒng)式的學科式向專題式轉變，將專業(yè)課程教材中的裝備操作、維護保養(yǎng)、常見故障及處理等具體操作流程進行合理分類、每一個專題的選取都要對應學員將來從事的崗位技能需求。同時，戰(zhàn)斗操作專題部分著力突出操作的針對性和實用性?？梢詣?chuàng)造真實裝備戰(zhàn)場情景，“一步一動”形式，利用形象的動畫演示出來，更有利于學員掌握裝備操作要領，例如;如何解決裝備使用過程中常出現(xiàn)的故障問題，堅持問題導向，把故障處理的流程錄制成視頻。使官兵更容易掌握所學知識，還可布置課外作業(yè)、拓展知識范圍、提高官兵學習的熱情，從而提高部隊戰(zhàn)斗力。

（二）合理使用慕課資源

慕課單一的教學模式不能滿足部隊官兵的需求，需要結合傳統(tǒng)的教學模式才能更大的發(fā)揮其優(yōu)勢，官兵面對面的探討交流是慕課無法完全取代的，尤其改革后的士官任職崗位課程實施實戰(zhàn)課目化教學，多采用任務驅動法、案例教學法、變換崗位訓練法[1]。比如說：組織實施上，突出“實戰(zhàn)化”。實戰(zhàn)化教學更適用于新型武器裝備的培養(yǎng)，士官崗位任職教育必須按照實戰(zhàn)化要求定位教學目標、教學內容體系，搞好與練兵備戰(zhàn)、主責主業(yè)的結合，保證在學員整個學習過程中裝備不斷線。所以線下實踐中要實時評估官兵在慕課平臺學習的效果，做好線上線下的溝通和交流，以便于調整后續(xù)教學內容和側重點。

軍事裝備類課程直接給學員講授裝備比較抽象，如何豐富慕課教學必須做到“三多一聯(lián)”[2]，多種教學資源的利用，搭建集成平臺，繼續(xù)豐富文字、圖片、視頻，增加專題教學模式;多教員上一課，創(chuàng)新教員團隊，不同教員針對不同的知識點進行講解;多措并舉，深挖思政元素。通過軍事裝備的發(fā)展演變教學，培養(yǎng)學員運用軍事裝備原理分析軍事裝備操作實踐的能力，通過實戰(zhàn)演習案例分析，培養(yǎng)學員的戰(zhàn)爭意識，激發(fā)學員的愛國情懷。采用聯(lián)動教學，聚焦課程教學質量。

另外，慕課的開發(fā)針對不同的軍兵種往往具有時間特定性。在實踐中，還要依據(jù)客觀需求和具體情況，考慮不同軍兵種、不同任務性質，合理運用慕課資源，及時更新慕課資源。尤其是戰(zhàn)爭案例教學法是需要實時更新，不斷引入當前最新的案例，通過教員引導使學員融入其中進行分析。再將部隊官兵學習效果反饋給學校，不斷調整教學內容和形式實現(xiàn)良性互動，不斷地完善。

（三）合理構建考評機制

慕課制作中構建合理的考評機制，可以有效的檢驗學員學習效果、評估教員授課質量。建立一套完善的專業(yè)理論考核試題庫，更利于學員對專題式知識點的掌握。

考核內容，依據(jù)崗位任職能力需求確定，分為任職考核和在崗考核，均按照理論和實操設置。理論部分按照基礎理論、職掌裝備、組訓與管理考核;實操部分，按照崗位工作相適應的業(yè)務實操考核?？己艘笠罁?jù)學員在部隊從事的號手崗位把評價機制分為多個任務課目。每個課目設置相應的考核要求和評分細則，建立實踐技能考核試題庫并制定嚴格的考核規(guī)程使實踐技能考核更加科學規(guī)范。士官任職培訓的實操考核，以基本技能訓練為主，士官在崗訓練的實操考核，以裝備操作訓練為主。

（四）注重教員隊伍綜合素質的提升

如何開發(fā)精品慕課，要求教員具有較高的專業(yè)能力。院校教員不僅是軍事職業(yè)教育在線資源的供給者，更應是網絡在線學習的踐行者。首先教員要注重提升自身專業(yè)水平，譬如：基層部隊調研裝備、參加重大演習任務;不斷積累自己的實踐經驗，了解部隊官兵的迫切需求，以便于更好的融入到教學。其次，要善于提高自身的綜合素質，熱愛裝備、熱愛教學工作，不斷更新教學工作理念，順應信息化發(fā)展要求。

四、慕課促進課程思政

習近平總書記關于立德樹人的重要論述核心問題是：培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人。目前，高等教育關于課程思政的新定位，就是課程門門有思政，教師人人講育人。由于士官崗位任職教育中軍事裝備實操類課程普遍存在著重視實踐的硬教學，輕視人文精神、道德素質、戰(zhàn)斗精神的軟引導的現(xiàn)象，所以，士官崗位任職教育的軍事裝備實操類課程更應該重視課程思政。根據(jù)預選士官學員的特點：學歷層次參差不齊，文化層次普遍較低等，更應該樹立正確的價值導向，要把做人做事的基本原理、把社會主義核心價值觀的要求、把實現(xiàn)民族復興的理想和責任融入士官崗位任職教育的課程教學中。培養(yǎng)學員“為什么打仗，打什么樣的仗，怎樣準備打仗”的教育內容，培養(yǎng)學員的戰(zhàn)斗精神;戰(zhàn)斗精神作為軍人的職業(yè)精神，是軍人素質和覺悟的全面體現(xiàn)。未來高科技戰(zhàn)爭，不僅僅是武器的對抗、智慧的碰撞，更是精神和意志的戰(zhàn)爭。所以，軍事裝備實操類課程與戰(zhàn)斗精神培育同向同行，形成協(xié)同效應，更好的為部隊輸送“一流”士官崗位人才。

（一）培育學員戰(zhàn)斗精神

戰(zhàn)斗精神，集中概括為敢戰(zhàn)的勇氣、善戰(zhàn)的豪氣、能戰(zhàn)的作風、堅定的意志和必勝的信心。軍隊是要打仗的，戰(zhàn)斗精神就是軍隊的“精氣神”，是克敵制勝的重要法寶。軍事裝備實操課程情感價值目標表述為培養(yǎng)學員正確的戰(zhàn)爭觀、戰(zhàn)爭意識和敵情意識、敢打必勝的戰(zhàn)斗意志和英勇善戰(zhàn)的戰(zhàn)斗作風。

戰(zhàn)斗精神是人民軍隊的寶貴精神財富和克敵制勝的重要法寶，在任何時代都需要繼承和培育。目前，預選士官學員整體的戰(zhàn)斗精神培育趨勢是欠缺的，戰(zhàn)斗精神的培育還有許多需要進一步強化的內容和方面。具體表現(xiàn)為：長期的和平環(huán)境導致部分學員謀戰(zhàn)思戰(zhàn)備戰(zhàn)意識弱化;生活環(huán)境的優(yōu)渥導致部分學員缺少戰(zhàn)斗意志的實際磨煉;所以，預選士官所謂兵之初的軍校教育必須努力強化這一方面的實踐磨煉，才能強化軍事素養(yǎng)、戰(zhàn)爭意識、敵情意識、戰(zhàn)爭預測聯(lián)合作戰(zhàn)意識等。強化能打勝仗的能力底氣。

（二）抓牢學員理想信念教育

戰(zhàn)斗精神的培育離不開理想信念的引領、科學理論的指導、堅定意志的磨煉、戰(zhàn)斗文化的滋養(yǎng)。理想信念是精神之“鈣”。培育戰(zhàn)斗精神必須從思想入手，從根本上解決好“為誰打仗、因何而戰(zhàn)、聽誰指揮”的問題。軍事裝備實操課程的內容非常繁雜，涉及軍事裝備的發(fā)展。通過梳理和比較，讓學員更加深刻地認識到中國海軍的飛速發(fā)展、國家的強大以及人民軍隊的強大，培養(yǎng)學員愛黨愛國愛軍的情懷。

（三）提升能力素質

現(xiàn)代戰(zhàn)爭既是裝備技術的對抗，也是謀略戰(zhàn)法的比拼，內在地要求官兵既要英勇，更要善戰(zhàn)。軍事裝備實操課程可以在潛移默化中強化學員的軍事素養(yǎng)和作戰(zhàn)潛能。

強化學員的戰(zhàn)爭意識和戰(zhàn)略意識。只有戰(zhàn)斗精神和科技素養(yǎng)兼具的軍隊才不可戰(zhàn)勝，戰(zhàn)斗精神培育也應抬高起點，堅持把學科技和學軍事對接，把硬實力和軟實力結合，突出提高官兵信息素養(yǎng)。養(yǎng)學員的聯(lián)合作戰(zhàn)意識?，F(xiàn)代戰(zhàn)爭是體系對抗，強調聯(lián)合制勝。軍事裝備實操課程的教學內容涉及了各種型號的武器系統(tǒng)、作戰(zhàn)特點、戰(zhàn)略戰(zhàn)術等內容，既能為培養(yǎng)學員的聯(lián)合作戰(zhàn)意識打下堅實的基礎，又方便形成學員的聯(lián)合作戰(zhàn)意識。

（四）“實戰(zhàn)式”熏陶課堂

課堂上營造實戰(zhàn)氛圍，在缺乏實戰(zhàn)檢驗的情況下主要靠貼近實戰(zhàn)的訓練。目前采用模擬器實操訓練，課堂授課感覺就像“實戰(zhàn)訓練”，讓學員時刻面對“戰(zhàn)爭即將來臨”，讓學員體驗學習每一節(jié)知識、執(zhí)行每一次任務、同時推廣依托信息化教學平臺的“混合式教學模式”，兩者結合集信息化手段、智能化管理、實戰(zhàn)化效果于一體，使學員訓練真正做到貼近戰(zhàn)場環(huán)境。同時，突出號手分工。軍事裝備實操教學包含有大量的教學實踐環(huán)節(jié)，學員可以在軍事專題研究與研討交流中，思考“信息獲取、作戰(zhàn)部署、兵力運用、作戰(zhàn)特點、啟示借鑒”，在這過程中潛移默化地培養(yǎng)統(tǒng)籌全局的指揮意識和敢戰(zhàn)善戰(zhàn)的作風。

總之，軍事裝備實操教學強化學員戰(zhàn)斗精神培育，既要教育引導學員繼承發(fā)揚我軍英勇頑強的戰(zhàn)斗作風，又要強化信息化條件下不畏強敵、敢打必勝的信心。

五、典型課例實施步驟

以某型裝備結構原理與戰(zhàn)斗操作課程為例，將戰(zhàn)斗精神融入教學中，對裝備操作類課程教學訓練的組訓模式、內容設置、考核評價等進行系統(tǒng)研究，探索新形勢下軍事院校裝備操作類課程訓練的新模式。改革創(chuàng)新教學流程設計和方法，利用各種時機將戰(zhàn)斗精神培育巧妙的貫穿于教學全過程，改革裝備操作類課程戰(zhàn)斗精神培育的教學平臺，典型課例具有理論實踐結合、動作具體、直觀形象、可視性強、反復操練等特點，將戰(zhàn)斗精神融入理論與實踐教學中，理論部分主要采用線上教學慕課的方式進行，實踐部分主要采用線下教學方式，遵循知覺、模仿、操作、準確、連貫、習慣化的技能形成規(guī)律，按照理論提示、講解示范、組織練習、糾正動作、小結講評的順序進行。本課例教學具有以下四個主要特點：

第一，教員通過線上教學，自身的言行舉止、動作示范要率先垂范，起到形象直觀的效果。教員通過實戰(zhàn)化的講解示范，做到直觀、準確、簡練、實用，給學員建立準確的動作或操作表象，為學員樹立標桿，潛移默化地培養(yǎng)學員的戰(zhàn)斗意識。

第二，在線上教學授課過程中要精心設計場景，通過營造貼近實戰(zhàn)化的場景情節(jié)，充分調動學員的積極性，激發(fā)學員的戰(zhàn)斗意志和戰(zhàn)斗精神，將實戰(zhàn)元素充分融入講解示范、組織練習、動作糾正等環(huán)節(jié)中。

第三，該課程線下教學具有反復操練的特點，在操練練習中，通過直接有形的競賽評比、榮譽激勵等方法，激發(fā)學員血性，磨礪學員意志，培育“一不怕苦、二不怕死”的戰(zhàn)斗精神。

第四，通過典型案例，使學員樹立高尚的情感、姓“軍”為戰(zhàn)的使命感和實戰(zhàn)意識，以無形的精神元素促進有形技能的掌握應用，實現(xiàn)知識、技能、意識、精神、作風等綜合軍事素養(yǎng)的提高。

六、結束語

推進慕課建設更有利于提高部隊官兵的戰(zhàn)斗力，真正為院校和基層部隊以及軍事教育機構搭建了一座知識傳輸?shù)臉蛄骸?/p>

參考文獻

[1]鐘建林，劉方.士官任職崗位課程課目化改革探索[J].海軍院校教育，2019（2）：77-79.

[2]王成學，隋江波，朱良明.融合部隊新大綱的要地防空裝備教學內容改革研究[J].海軍院校教育，2020（5）：49-52.

Abstract： With the continuous promotion of the MOOC resources in local colleges and universities， military academies are also in full swing to carry out online and offline mixed teaching of military professional courses， actively promote the new teaching model among grass-roots officers and soldiers， so as to meet the diversified learning needs and further strengthen the equipment skills of the troops.

Key words： MOOC; equipment; troops