張軍　郭建勛　畢素平　賀方倩　方周妮

[摘 要] 校企合作育人一直是國內(nèi)外高等教育的重要手段。地方應用型高校主要是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、經(jīng)營、管理一線的高素質(zhì)應用型人才，直接服務于區(qū)域行業(yè)企業(yè)，因此校企合作育人是提升其人才培養(yǎng)質(zhì)量的必由之路。無錫太湖學院土木工程學院在多年校企合作的基礎上，逐步構建了比較科學完善的“八雙”校企合作育人機制，在提升育人質(zhì)量方面做出了一定的貢獻。

[關鍵詞] 校企合作;應用型;“八雙”育人機制

[作者簡介] 張 軍（1977—），男，安徽樅陽人，碩士，無錫太湖學院土木工程學院教師，高級工程師（通信作者），主要從事土木工程教學與研究;郭建勛（1974—），男，河南洛陽人，碩士，無錫科技服務咨詢協(xié)會會長，高級工程師，主要從事土木工程設計與研究;畢素平（1976—），女，河南洛陽人，碩士，德鄰聯(lián)合工程設計有限公司無錫分公司總經(jīng)理，高級工程師，主要從事土木工程設計與研究。

[中圖分類號] G648? ?[文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2021）06-0181-04? ?[收稿日期] 2020-09-11

地方應用型高校主要擔負著為地方經(jīng)濟建設和產(chǎn)業(yè)發(fā)展輸送專業(yè)人才的重要任務[1，2]，必須堅持需求導向、創(chuàng)新引領、改革動力，培養(yǎng)面向生產(chǎn)、經(jīng)營、管理一線的高素質(zhì)應用型人才，直接服務于區(qū)域行業(yè)企業(yè)，由此帶動地方經(jīng)濟社會的發(fā)展。應用型高校所培養(yǎng)的畢業(yè)生，需要解決具體的工程實際、經(jīng)營現(xiàn)場等關鍵環(huán)節(jié)的復雜問題，必須要將校企合作育人貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，讓學生更早地接觸工程實際，更早地接觸實際案例[3，4]。校企合作育人是應用型本科高校人才培養(yǎng)的必由之路[5]。無錫太湖學院自轉設以來，不斷深化人才培養(yǎng)模式的革新與發(fā)展，努力培養(yǎng)具有“本科水平、一專多能”的應用型人才，不斷修訂人才培養(yǎng)體系，在產(chǎn)學結合協(xié)調(diào)育人方面取得顯著進展。學校一直把校企合作育人作為實現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)應用型人才目標的重要支撐與載體。該校的土木工程學院經(jīng)過十多年的辦學，逐漸形成了“八雙”校企合作育人模式，取得了階段性成果。

一、校企合作育人介紹

歐洲和北美的高等學校在以產(chǎn)學研相結合的協(xié)同育人方面起步非常早，19世紀初期就陸續(xù)涌現(xiàn)出了一批以校企合作為基礎的產(chǎn)學研相結合的教育模式。隨著經(jīng)濟和社會的發(fā)展，高等工程教育以產(chǎn)學研相結合的校企合作育人模式在發(fā)達的資本主義國家逐步趨于成熟[3]。目前國外校企合作教育做得比較出色的主要包括德國、美國等國家。

德國的校企合作發(fā)展起源于18世紀末19世紀初，當時主要以“學徒—滿師徒工—師傅”為主;而隨著工業(yè)化的發(fā)展，形成了學生在校學習理論知識的同時，進入企業(yè)進行實踐技能的培訓，這就是“雙元制”校企合作模式的雛形;二戰(zhàn)后，德國社會經(jīng)濟急需發(fā)展，因此需要高校提供有質(zhì)量保障的人才，由此職業(yè)教育“雙元制”校企合作模式得到國家和政府的重視以及資助，其培養(yǎng)的大量高素質(zhì)技術人才，為二戰(zhàn)后德國經(jīng)濟的復蘇提供重要的后備保障?！半p元制”校企合作模式培養(yǎng)的高質(zhì)量人才保證了國家發(fā)展的核心競爭力，解決了戰(zhàn)后就業(yè)失業(yè)的問題，因此成為德國高等教育改革史上重要的一筆[4]。

20世紀，隨著美國工業(yè)的迅速發(fā)展，教育界與企業(yè)都認為教育的一大目標是為學生將來的職業(yè)生涯作打算，于是紛紛建立學校企業(yè)合作教育。1906年美國辛辛那提大學工程學院教務長赫爾曼·施奈德首次提出了“合作教育”概念，1962年美國成立了合作教育委員會，其校企合作教育的發(fā)展成為全球校企合作模式的典范。在美國校企合作發(fā)展的歷史長河中，由于社會經(jīng)濟、時代背景等不同原因，已經(jīng)形成了不同形式各具特點的校企合作模式，為美國的綜合國力在國際上一直位前列奠定了以產(chǎn)業(yè)和人才為競爭優(yōu)勢的基礎[4]。

2005年我國職業(yè)教育工作會議提出“大力推行工學結合、校企合作的培養(yǎng)模式”，校企合作受到了高度關注[5]。我國高校校企合作最初的陣地是在高等職業(yè)學校中，然而隨著經(jīng)濟技術的發(fā)展以及社會需求的牽引，越來越多的本科高校尤其是地方應用型本科高校，正逐漸采取這一辦學模式。

高校校企合作自展開之日至今，依然存在不少問題[6]。首先，合作育人不夠深入，校方未對合作育人有較深刻的思考，企業(yè)明顯存在動力不足現(xiàn)象;其次，管理制度跟不上，尤其是雙方未能就管理模式、培養(yǎng)方案以及利益分配制度等方面，進行深入溝通;最后，校企合作大多是一種表面文章，主要靠外部關系維持的合作模式。

二、“八雙”校企合作育人機制的主要內(nèi)容

無錫太湖學院立足無錫，面向蘇南，服務長三角，積極為地方經(jīng)濟建設、科技進步和社會發(fā)展作出了自己應有的貢獻。學校把產(chǎn)學合作作為實現(xiàn)學校發(fā)展目標任務的重要支撐和有效載體，主動融入?yún)^(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展，引導行業(yè)企業(yè)積極參與學校人才培養(yǎng)。土木工程學院經(jīng)過多年的校企合作，建立了以無錫市政設計院有限公司、滬寧鋼機、無錫二建、德鄰聯(lián)合設計等為代表的本地合作示范基地。通過校企合作不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，逐步形成了“八雙”校企合作培養(yǎng)人才的機制與特色。

（一）人才培養(yǎng)方案“雙定”

地方應用型高校擔負著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、經(jīng)營、管理一線的應用型人才，服務地方經(jīng)濟發(fā)展的重任，因此人才培養(yǎng)目標應該與行業(yè)企業(yè)需求相適應，人才培養(yǎng)規(guī)格必須與工作崗位要求相銜接，這就要求在制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案時，要求企業(yè)深度參與，校企雙方共同制定。學院建立了由業(yè)界專家、企業(yè)骨干、教學骨干組成的校企合作指導委員會，并且在校企合作指導委員會的領導下，校企雙方共同制定與調(diào)整人才培養(yǎng)方案，不斷適應本地區(qū)土木行業(yè)的轉型發(fā)展。

（二）實踐課程體系“雙建”

地方應用型高校的辦學定位是以地方經(jīng)濟發(fā)展、產(chǎn)業(yè)和企業(yè)需求為導向，不斷提高學生的工程實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，著力培養(yǎng)學生利用所學知識解決工程中復雜問題的能力，不斷滿足企業(yè)、產(chǎn)業(yè)以及社經(jīng)濟和社會的發(fā)展對應用型人才的需求。因此，需要校企雙方來共同建設實踐課程體系。無錫太湖學院土木工程學院，在實踐課程建設方面，充分發(fā)揮學校教師和企業(yè)專家的特長，采取雙方聯(lián)合的方式組建實踐課程體系。具體是學校教師根據(jù)人才培養(yǎng)方案制定教學大綱，企業(yè)專家根據(jù)教學大綱，針對現(xiàn)行的具體工程實踐項目，開發(fā)實踐課程內(nèi)容，滿足學生在企業(yè)進行以“頂崗”等形式的實習等實踐活動的需求，參與具體的工程項目活動，提高學生、用人單位和社會對學校人才培養(yǎng)的滿意度。

（三）實踐教學過程“雙導”

實踐教學過程中，土木工程學院采用“雙導師”制，即每組學生既有學校指導教師，也有企業(yè)指導教師。學院每年在實習基地企業(yè)中聘請一大批技術精湛、經(jīng)驗豐富、責任心強的骨干和專家為基地指導教師，學生以學徒的身份在實習時直接參加企業(yè)的工程實際項目業(yè)務中，基地指導教師將會從實踐教學的內(nèi)容、實際操作、流程、規(guī)范、方法以及質(zhì)量管理等方面著手進行實際的實習指導與學業(yè)跟蹤;學校導師從計劃、理論等方面進行指導，并運用QQ、微信等信息工具與手段實施過程監(jiān)控。

（四）實踐教學管理“雙聯(lián)”

多年來，構建了內(nèi)部以學院主導、專業(yè)為基礎，外部以產(chǎn)業(yè)為依托、企業(yè)為載體的校企合作運行架構。在校企合作基地學生實習管理上，逐步形成了學院主導，企業(yè)主抓、分工合作、良性互動的運行管理機制。學院通過制定《教學實習工作管理辦法》《實習大綱》《實習成績評定考核辦法》等進行主導與監(jiān)控。企業(yè)從制定《實習生實習計劃》《實習生實習守則》《實習生請假制度》以及《實習生安全管理規(guī)定》等方面入手，對學生的實習進行管理。雙方緊密聯(lián)合，對學生的實踐教學環(huán)節(jié)進行有效管理。

（五）學生實習崗位“雙選”

土木工程學院在實施企業(yè)實習這一教學環(huán)節(jié)之前，以集中和分散的形式組織學生前往企業(yè)進行實地參觀與考察，或者組織企業(yè)進校宣講，安排“學生——企業(yè)實習對接雙選會”。通過“面對面”的雙向選擇，使學生找到較心儀的實習崗位和實習企業(yè)，企業(yè)能夠選擇到較滿意的實習生，不斷提高學生與企業(yè)雙邊需求的滿意度。學院的愿景是通過校企合作育人，既能滿足行業(yè)產(chǎn)業(yè)的人才需求，又能契合學生的興趣、愛好和發(fā)展方向。從2017年3月以來，學院每年舉辦不少于20次以上的“就業(yè)與崗位實習雙向選擇會”，2018、2019、2020屆畢業(yè)生不僅找到了心儀的實習單位，而且提高了參與實習的積極性和主動性。

（六）實踐教學質(zhì)量“雙評”

在實踐教學中，嚴格執(zhí)行實踐教學大綱和指導書的要求，加強過程管理，由校企雙方指導教師來共同評價。如學生在企業(yè)實習過程中，企業(yè)指導教師對學生的實習工作采取日常評價、階段評價和總體評價等三種評價方法。學校導師通過抽查、訪談、視頻通話匯報以及返校實習答辯相結合的方式對學生的實習工作進行評價。最終學生的實習成績由校企雙方導師共同綜合評定。

（七）校企人才技術“雙流”

目前在校企合作育人方面很難實現(xiàn)校企合作的互惠互利，為此，土木工程學院通過建立“人才雙向交流”制度，加強學院教師與企業(yè)專家之間的技術協(xié)作和能力提升，構建緊密型校企合作技術開發(fā)與人才培養(yǎng)平臺。一方面推行教師“雙掛雙聘”行動，學院教師以掛職鍛煉等方式，直接參與企業(yè)工程項目，鍛煉教師的工程實踐能力。同時企業(yè)的專家不僅參與實踐課程的教學，還參與理論教學以及第二課堂的指導工作。教師的縱向科研和專利成果可以直接轉化為企業(yè)的技術優(yōu)勢。同時還鼓勵企業(yè)人員和學院教師“一對一”結對互助，逐步實現(xiàn)雙方“身份互認、角色互通”，加強學校與企業(yè)之間的人才與技術交流。

（八）課程思政空間“雙地”

課程思政是落實立德樹人根本任務的具體體現(xiàn)。學校是課程思政的主陣地，課程思政空間不僅僅局限在學校，企業(yè)也是立德樹人的重要場所。土木工程學院不僅在學校課程教學中，挖掘思政元素，不斷加強課程思政。同時，學生在企業(yè)實習期間，組建臨時黨小組和團小組，通過文化熏陶、傳幫帶以及積極參與企業(yè)組織的公益活動等方式潛移默化地給接受職業(yè)道德、社會公德等方面的思政元素，實現(xiàn)課程思政校企無縫對接。

三、“八雙”校企合作育人機制的效果分析

“八雙”校企合作育人機制是無錫太湖學院土木工程學院在十多年校企合作的基礎上產(chǎn)生的，形成了良好的教學效果，在去年的第六屆“全國高校BIM畢業(yè)設計大賽（本科組）”中，土木工程學院兩支參賽團隊“太湖建匠”隊與“長江建工”隊分別獲得大賽二等獎、三等獎的好成績。2018、2019、2020屆畢業(yè)生在學院30多個實習基地中，參與實習的人數(shù)均超過150人次以上，而且學生的實習成績基本上在良好以上，他們實習表現(xiàn)優(yōu)秀，受到了企業(yè)的好評，許多學生畢業(yè)后被企業(yè)直接錄用。通過“八雙”校企合作育人機制的教學實踐，在下列方面取得了一定的成績與創(chuàng)新：

（一）“八雙”校企合作育人機制，為應用型人才的培養(yǎng)提供了一條有效的途徑

應用型人才要求注重實踐教學，而校企合作育人是一條切實可行的行動方案。本文構建的“八雙”校企合作育人機制，從人才培養(yǎng)方案的制定、學生實習場所的確定、實習過程的管控、實習結果的評定以及教學平臺等方面構建了一個系統(tǒng)性的實踐育人機制。

（二）通過“八雙”機制，形成了“雙因、三惠、四提高”的實踐育人方案

所謂“雙因”即因材施教和因需施教相結合。學院通過引領企業(yè)參與人才培養(yǎng)方案的制定以及“雙選會”等活動，實現(xiàn)人才培養(yǎng)對接行業(yè)企業(yè)需求;學生通過“雙選會”可以結合自身能力、興趣愛好以及未來擬發(fā)展的方向，選擇自己心儀的企業(yè)進行實習，達到自身能力的提高。同時，校企合作育人能夠惠及學生、學校和企業(yè)三方。校企合作育人使學生在企業(yè)得到了工程實踐的真實鍛煉;拓寬了學校育人的渠道，給學校增添了教學資源;企業(yè)可以通過企業(yè)導師及其評定結果從實習學生中挑選心儀的生源。學院和企業(yè)在合作育人過程中始終堅持以真實崗位為平臺，以實職訓練為手段，以能力提升為導向，通過雙方共同指導、管理與評價，努力完成學生在動手實操能力、崗位實踐能力、環(huán)境適應能力以及學習創(chuàng)新能力等四個方面的快速提高。

（三）通過“八雙”機制，建立了“講座授課+競賽創(chuàng)新+工程實踐”三步進階的產(chǎn)學合作育人平臺

除了每年一度的畢業(yè)實習外，學院還在校外實習導師中聘請了德高技精的專家能手作為客座教授，直接參與課堂教學或開設“企業(yè)大講堂”進行專題講座，使專家能手們長期積累的工程實踐知識可直面?zhèn)魇诮o學生，既開闊了視野，又加深了對行業(yè)企業(yè)的認知。此外，學院和企業(yè)依托專業(yè)社團聯(lián)合組織了多場競賽活動，通過企業(yè)出題并選派專人進行指導，模擬工程實際，不斷培育學生的創(chuàng)新思維和實踐能力。這樣就形成了“講座授課+競賽創(chuàng)新+工程實踐”三步進階的產(chǎn)學育人平臺，實現(xiàn)了學生在學校與企業(yè)之間的平穩(wěn)過渡，不少學生畢業(yè)即能就業(yè)。

四、結語

應用型本科高校承擔著本科應用型教育的重任，以校企合作育人提升其人才培養(yǎng)質(zhì)量，必將是其選擇的路徑之一，構建科學完善的校企合作育人機制，是應用型本科高校提升其育人質(zhì)量的關鍵。無錫太湖學院土木工程學院在多年校企合作的基礎上，逐步構建了比較科學完善的“八雙”校企合作育人機制，以適應地方經(jīng)濟發(fā)展和突出學生為中心的教學地位，在提升應用型本科高校的育人質(zhì)量方面做出了一定的貢獻。隨著“新工科”的不斷深入，校企合作模式將會不斷升級換代，學院將在“八雙”校企合作育人機制的基礎上，擴大校企合作的時間、空間、領域，逐步構建校企合作辦學、合作治理、協(xié)同創(chuàng)新、協(xié)同育人的長效合作機制，以共享雙贏為原則推進校企合作，共同發(fā)展，不斷滿足地方經(jīng)濟社會發(fā)展的需求。

參考文獻

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[6]趙軍，申怡，夏建國.產(chǎn)教合作命運共同體導向的地方高校新工科建設研究[J].中國高教研究，2018（7）：75-78.

Abstract： School-enterprise cooperative education has always been an important means of higher education at home and abroad. Local applied colleges and universities mainly cultivate high-quality applied talents in the fields of production， operation and management， and directly serve regional enterprises. Therefore， school-enterprise cooperation is the only way to improve the quality of talent cultivation. On the basis of many years of school-enterprise cooperation， the School of Civil Engineering of Wuxi Taihu University has gradually constructed a relatively scientific and mature school-enterprise cooperative education mechanism of "eight-duals"， which has made some contributions in improving the quality of education.

Key words： school-enterprise cooperation; applied; education mechanism of "eight-duals"