饒麗

[摘 要] 以“新工科”教育理念為指導(dǎo)，從培養(yǎng)大學(xué)生的交通特色職業(yè)英語能力、人文素養(yǎng)能力和語言能力三方面的“產(chǎn)出”著手，通過多模式“教”及全過程和多元化“評”的方式，使學(xué)生能用英語有效地進(jìn)行交流，并提高了學(xué)生與特色行業(yè)相關(guān)的英語綜合應(yīng)用能力，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、自主學(xué)習(xí)能力、跨文化交際能力以及團(tuán)隊(duì)合作精神等。

[關(guān)鍵詞] 新工科;產(chǎn)出導(dǎo)向;大學(xué)英語;教學(xué)改革

[作者簡介] 饒 麗（1982—），女，江西撫州人，碩士，華東交通大學(xué)外國語學(xué)院講師，主要從事大學(xué)英語教學(xué)與研究。

[中圖分類號(hào)] G642? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ?[文章編號(hào)] 1674-9324（2021）06-0109-04? ? [收稿日期] 2020-09-30

隨著“一帶一路”倡議的推動(dòng)及中國高鐵“走出去”，英語作為國際交流的通用語言，在教育、科學(xué)及技術(shù)等領(lǐng)域中的地位愈加突出，通過英語進(jìn)行國際交流與合作的能力愈加重要，社會(huì)和用人單位對大學(xué)生外語能力的要求也不斷提高。然而，隨之而來的是對大學(xué)外語教學(xué)質(zhì)量的質(zhì)疑，如“啞巴英語”“高投入低產(chǎn)出”“費(fèi)時(shí)低效”等。如何有效地提高大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的“產(chǎn)出”能力，是英語教師面臨的重要課題。

一、大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

2016年教育部最新頒布的《大學(xué)英語教學(xué)指南》明確指出大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，增強(qiáng)跨文化交際意識(shí)和交際能力，同時(shí)發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，使他們在學(xué)習(xí)、生活、社會(huì)交往和未來工作中能夠有效地使用英語，滿足國家、社會(huì)、學(xué)校和個(gè)人發(fā)展的需要。”[1-3]。大學(xué)英語課程是各高校開設(shè)的一門基礎(chǔ)課，其教學(xué)目標(biāo)就是要全面培養(yǎng)大學(xué)生英語的聽、說、讀、寫、譯等綜合應(yīng)用能力，特別是使用英語進(jìn)行涉外交際的能力。然而，大學(xué)英語教學(xué)中存在以下問題。

（一）語言交流能力培養(yǎng)不足

長期以來學(xué)生在校接受的英語學(xué)習(xí)都以應(yīng)試為主，為應(yīng)付各種以筆試為主的考試，在多年的英語學(xué)習(xí)中，教師給學(xué)生教授的多是詞匯及語法的知識(shí)，能用英語流暢交流的學(xué)生人數(shù)不是很多[3-5]。以“大學(xué)體驗(yàn)英語綜合教程”為例，教材的編排涵蓋了聽、說、讀、寫、譯等各項(xiàng)內(nèi)容，但教師在課時(shí)不夠時(shí)，通常選擇略去口語部分。大學(xué)英語課程以前叫“精讀”，因而在教學(xué)中，很多教師還是傾向于舊的教學(xué)模式，主要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，而忽視培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力[6]。2014年11月國際英孚教育發(fā)布了2014年全球大學(xué)生英語熟練度的指標(biāo)報(bào)告，結(jié)果顯示我國大學(xué)生英語水平得分僅為50.15分，屬低熟練度，說明我國大學(xué)畢業(yè)生的英語能力無法滿足國家的國際化發(fā)展需求[7]。目前，我國在海外工作的人員超過300萬，然而在各行業(yè)能熟練用外語與國外客戶洽談業(yè)務(wù)和簽訂合同的人才稀缺[7]。在最近幾年的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)大學(xué)生英語聽說能力不足的現(xiàn)狀一直沒有得到改善，大學(xué)生的英語聽說能力尚處于低級(jí)階段。

（二）職業(yè)英語交際能力培養(yǎng)不足

2016年教育部最新頒布的《大學(xué)英語教學(xué)指南》明確指出：“大學(xué)英語在培養(yǎng)語言能力的同時(shí)，應(yīng)進(jìn)一步增強(qiáng)其學(xué)術(shù)英語或職業(yè)英語交流能力和跨文化交際能力，以使學(xué)生在日常生活、專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)崗位等不同領(lǐng)域或語境中能夠用英語有效地進(jìn)行交流。”[2]。目前，各高校都注重自身的培養(yǎng)優(yōu)勢和特色，然而，針對大學(xué)生職業(yè)英語交際能力的培養(yǎng)明顯不足。大學(xué)英語教學(xué)長期局限于通用英語（EGP/English for General Purposes）能力的培養(yǎng)，以職業(yè)英語能力培養(yǎng)為主的專門用途英語（ESP/English for Specific Purposes）在大學(xué)英語教學(xué)中長期被忽視。

（三）人文素養(yǎng)培養(yǎng)不足

“新工科”強(qiáng)調(diào)對學(xué)生“人文素養(yǎng)”的培養(yǎng)。英語不僅是一種工具，更是一種文化符號(hào)。《大學(xué)英語教學(xué)指南》明確指出：“大學(xué)英語課程兼有工具性與人文性雙重性質(zhì)”[2]。張邵杰指出：大學(xué)外語教育要淡化工具性，強(qiáng)化人文性[8]。周燕直言：應(yīng)該把外語教育的人文性突出出來[9]。因此，大學(xué)英語教學(xué)責(zé)無旁貸的應(yīng)注重學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)。然而，目前高校在大學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)大學(xué)生的人文素養(yǎng)明顯欠缺。

二、強(qiáng)調(diào)“產(chǎn)出導(dǎo)向”的教育理念可行性

大學(xué)英語教學(xué)長期沿用以“教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，束縛了學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮，限制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，延續(xù)了中學(xué)時(shí)期學(xué)生對教師和課堂的過分依賴，影響了學(xué)生的“產(chǎn)出”效果，“重學(xué)輕用”“學(xué)用分離”的弊端突出。

2017年初，在復(fù)旦大學(xué)舉行的綜合性高校工程教育發(fā)展戰(zhàn)略研討會(huì)達(dá)成了“‘新工科建設(shè)復(fù)旦共識(shí)”，至此“新工科”成為教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)話題[ 10-12 ]。“新工科”強(qiáng)調(diào)“人才質(zhì)量”的核心定位，強(qiáng)調(diào)“授人以魚不如授人以漁”。中科院院士、復(fù)旦大學(xué)副校長包信和指出：“‘新工科應(yīng)培養(yǎng)復(fù)合型、綜合型人才，學(xué)生要具備整合能力、全球視野、領(lǐng)導(dǎo)能力、實(shí)踐能力，成為一個(gè)人文科學(xué)和工程領(lǐng)域的領(lǐng)袖人物?！盵 13 ]。即“新工科”強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，倡導(dǎo)學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)廣博的人文知識(shí)和科技知識(shí)的培養(yǎng)，注重學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力和對大系統(tǒng)的適應(yīng)與調(diào)控能力，以及國際視野和團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)?！靶鹿た啤边@一先進(jìn)的教育理念與2016年教育部最新頒布的《大學(xué)英語教學(xué)指南》的教學(xué)理念相契合，不僅適用于工科人才的培養(yǎng)，而且對大學(xué)英語的教學(xué)實(shí)踐也有一定的借鑒和指導(dǎo)意義。

強(qiáng)調(diào)“產(chǎn)出導(dǎo)向”的教育理念，圍繞目標(biāo)（成果）來構(gòu)建教育系統(tǒng)的各個(gè)部分，要求每個(gè)學(xué)生在教育體驗(yàn)結(jié)束后都達(dá)到這些目標(biāo);要求教師徹底更新教育觀念，強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”，激勵(lì)學(xué)生善于思考，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性;突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、自學(xué)能力、交流溝通與表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作精神，強(qiáng)調(diào)廣博的人文知識(shí)和科技知識(shí)的培養(yǎng)[ 14 ]。

三、強(qiáng)調(diào)“產(chǎn)出導(dǎo)向”的教學(xué)實(shí)踐

“新工科”強(qiáng)調(diào)“人才質(zhì)量”的核心定位，為實(shí)現(xiàn)“學(xué)用一體”的目標(biāo)，在教學(xué)過程中，通過以“產(chǎn)出”為導(dǎo)向，針對學(xué)生的職場英語能力、人文素養(yǎng)能力和語言能力三個(gè)方面進(jìn)行了大學(xué)英語教學(xué)的改革。

（一）職場英語能力方面：突出“交通特色”

根據(jù)中國高鐵“走出去”的大環(huán)境，針對我校“以交通為特色、軌道為核心”的辦學(xué)定位，結(jié)合我校畢業(yè)生大部分就業(yè)于鐵路局、工程局、地鐵等行業(yè)，通過在大學(xué)英語教學(xué)中增設(shè)“交通工程英語”內(nèi)容，彰顯我校職業(yè)英語教學(xué)特色，使語言技能與交通行業(yè)知識(shí)有機(jī)的結(jié)合，提高了學(xué)生在交通行業(yè)內(nèi)的職業(yè)英語交際能力，使學(xué)生具有與特色行業(yè)相關(guān)的英語交流能力，讓通用英語和專業(yè)英語有機(jī)結(jié)合，為促進(jìn)專業(yè)化人才“走出去”創(chuàng)造了有利條件，解決了當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)中對大學(xué)生職業(yè)英語培養(yǎng)能力的不足。

（二）人文素養(yǎng)能力方面：實(shí)現(xiàn)工具性和人文性的有機(jī)統(tǒng)一

語言是文化的載體，也是文化的組成部分，通過在教學(xué)中充分利用、整合和優(yōu)化各教學(xué)資源，不斷挖掘各教學(xué)資源中豐富的人文內(nèi)涵，完善與教學(xué)主題相關(guān)的人文知識(shí)，有意識(shí)地讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言知識(shí)的同時(shí)逐漸養(yǎng)成對不同文化的認(rèn)同、理解和尊重。同時(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，鼓勵(lì)學(xué)生多渠道地了解世界歷史文化，拓展視野，沉淀文化底蘊(yùn)，并搜集、整理和展示相關(guān)資料，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、求知欲與終身學(xué)習(xí)能力的目的。強(qiáng)調(diào)“產(chǎn)出導(dǎo)向”的“新工科”教育理念在大學(xué)英語課程的應(yīng)用，是以教學(xué)過程作為課堂發(fā)展的中心，教師與學(xué)生共同參與學(xué)習(xí)過程，教師作為教學(xué)的主導(dǎo)督促學(xué)生通過積極地參與課堂教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)語言技能和人文素養(yǎng)的有效“產(chǎn)出”，實(shí)現(xiàn)工具性和人文性的有機(jī)統(tǒng)一。

（三）語言能力培養(yǎng)方面

1.教學(xué)方法：實(shí)現(xiàn)多模式“教”。以“教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式是典型的“單聲道”模式，教師“講透講爛、容易聽懂”，學(xué)生可得到高分，但學(xué)生“啞巴英語”現(xiàn)象非常普遍?！洞髮W(xué)英語教學(xué)指南》指出：“大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，形成以教師引導(dǎo)和啟發(fā)、學(xué)生積極主動(dòng)參與為主要特征的教學(xué)常態(tài)?！?。所以，這種“重學(xué)輕用”的“單聲道”的教學(xué)模式是掣肘大學(xué)英語教學(xué)的最大短板。因此，借鑒先進(jìn)的國際工程教育理念，用項(xiàng)目式、任務(wù)型、小組合作學(xué)習(xí)等方式設(shè)計(jì)出大學(xué)英語教學(xué)新模式，全面培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯等能力。大學(xué)英語課程教學(xué)模式架構(gòu)有別于傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者、引導(dǎo)者和評價(jià)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)（課堂講授、個(gè)人作業(yè)、小組項(xiàng)目和進(jìn)度報(bào)告等）的主體。教師指導(dǎo)學(xué)生做好自主學(xué)習(xí)的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作;幫助學(xué)生明確意識(shí)到他們的學(xué)習(xí)意圖和獲取資源;學(xué)生親身參與整個(gè)學(xué)習(xí)過程，樹立學(xué)習(xí)者的自我意識(shí)和掌握學(xué)習(xí)的策略，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的有效“產(chǎn)出”。通過該教學(xué)方式提高了學(xué)生英語語言能力，提高了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和思辨能力，引導(dǎo)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

2.評價(jià)方式：實(shí)現(xiàn)全過程和多元化“評”。長期以來，大學(xué)英語課程完全依賴教師的單一評價(jià)和學(xué)生期末考試中的表現(xiàn)。這種片面的“一考定終身”式評價(jià)方式忽略了學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程的參與度，不利于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。因此，對大學(xué)英語課程的評價(jià)方式進(jìn)行了改革，由單純的終結(jié)性考試過渡到“過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合”，體現(xiàn)全過程的“評”;由教師單一評價(jià)過渡到評價(jià)主體多元化，即教師評價(jià)、學(xué)生自評，小組互評和軟件評分相結(jié)合。在教師的專業(yè)引領(lǐng)下，學(xué)生邊學(xué)邊評、邊評邊學(xué)，打破“學(xué)”與“評”的界限，將評價(jià)作為學(xué)習(xí)的強(qiáng)化機(jī)制，激勵(lì)了學(xué)生更有效地“產(chǎn)出”。

通過對學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)進(jìn)行實(shí)時(shí)的記載，得分占英語課程最終成績的一部分。過程性評價(jià)采用課堂活動(dòng)和課外活動(dòng)記錄、網(wǎng)上學(xué)習(xí)記錄、學(xué)習(xí)檔案記錄等多種形式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行觀察、評價(jià)和監(jiān)督，并強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。過程性評價(jià)包括教師評價(jià)、學(xué)生自評、小組互評和軟件評分等。終結(jié)考試由單純的筆試轉(zhuǎn)向“口試與筆試”相結(jié)合，而且口試的方式由單一性向“多樣化”轉(zhuǎn)變，即口試的方式不再局限于一對一的方式，而是采取多人小組合作完成教學(xué)任務(wù)（如項(xiàng)目、模擬表演、小組微視頻）等?？谠嚨脑u分標(biāo)準(zhǔn)不但考慮了學(xué)生口語的流利度和準(zhǔn)確度，更注意了學(xué)生表達(dá)的深度、廣度和有效性。

四、強(qiáng)調(diào)“產(chǎn)出導(dǎo)向”的教學(xué)效果調(diào)查

采用對比研究的方法，對我校大二學(xué)生進(jìn)行了為期一個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)。由于我校大學(xué)英語課程為每學(xué)期學(xué)生隨機(jī)選課制度，實(shí)驗(yàn)組和參考組學(xué)生均包括土木、電氣、機(jī)電、信息、材料等學(xué)科專業(yè)，因此研究對象可認(rèn)為是同質(zhì)的，其中實(shí)驗(yàn)組兩個(gè)班126人，參考組兩個(gè)班119人。教學(xué)過程中，定期對學(xué)生進(jìn)行對學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)采訪調(diào)查，閱讀學(xué)習(xí)日記。

調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)：在實(shí)驗(yàn)前，實(shí)驗(yàn)組和參考組的學(xué)習(xí)愿望、聽力、口語及筆試成績（閱讀、詞匯、寫作、完形填空）沒有差異，因此這也可認(rèn)為實(shí)驗(yàn)組和參考組在教學(xué)實(shí)驗(yàn)前是同質(zhì)的，見表2。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：實(shí)驗(yàn)組的學(xué)習(xí)愿望明顯高于參考組（t=2.402，p=0.017）。雖然兩組學(xué)生筆試成績差異不是很大（t=1.466，p=0.026），但是體現(xiàn)“產(chǎn)出”技能的口語水平（t=2.223，p=0.031）和聽力水平（t=3.021，p=0.003），實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生明顯高于參考組，見下表。

形成上述結(jié)果的根本原因是在教學(xué)過程中，實(shí)驗(yàn)組的教學(xué)是“以學(xué)生為中心”，學(xué)生參與各種與所學(xué)內(nèi)容知識(shí)相關(guān)的活動(dòng)（涉及閱讀、討論、辯論、陳述、報(bào)告、角色表演、筆記和撰寫論文等），學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)在課堂上說英語。

五、結(jié)語

長期以來，我國外語教育中一直存在“學(xué)用分離”的矛盾，大學(xué)生英語水平不高，‘耳聾、怕說、怯寫的現(xiàn)象一直難以根治，所以在教學(xué)中致力于糾正傳統(tǒng)“以教師為中心”理念（即教什么、怎么教、教的如何），將“新工科”教育中以產(chǎn)出為導(dǎo)向的教育理念應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)，針對學(xué)生的個(gè)體差異因材施教達(dá)到了有效“產(chǎn)出”，促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)策略的形成，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了“學(xué)用一體”的目標(biāo)。

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Abstract： Guided by the educational concept of "emerging engineering"， the students' abilities of traffic characteristic professional English， human literacy， and foreign language communication are trained through multi-model teaching methods and whole process and diversified evaluation methods， so that students can effectively communicate in English and their comprehensive application ability related to the characteristic industry is improved. At the same time， students' innovative spirit， practical ability， independent learning ability， and cross-cultural communication competency and teamwork spirit are also cultivated.

Key words： "emerging engineering"; output orientation; College English; teaching reform