劉力恒

摘? ?要：學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)已成為當(dāng)前各級學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行教育的基本指導(dǎo)依據(jù)。同樣為發(fā)展幼兒教育，有必要建立一套針對幼兒發(fā)展特點(diǎn)的核心素養(yǎng)體系?，F(xiàn)有文獻(xiàn)資料對幼兒發(fā)展五大領(lǐng)域的解構(gòu)，可構(gòu)建起包括德行、認(rèn)知、健康、情感四大維度八項(xiàng)要點(diǎn)的核心素養(yǎng)框架體系，能夠?yàn)橐痪€教育工作者培養(yǎng)幼兒核心素養(yǎng)提供依據(jù)，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒;核心素養(yǎng);體系

一、“核心素養(yǎng)”研究現(xiàn)狀綜述

2016年9月發(fā)布的《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》對當(dāng)前我國學(xué)生所要發(fā)展的核心素養(yǎng)進(jìn)行了符合我國國情的發(fā)展和細(xì)化，其將中國學(xué)生所要發(fā)展的核心素養(yǎng)，以科學(xué)性、時(shí)代性和民族性為基本原則，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，劃分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個(gè)方面。每個(gè)方面細(xì)化為兩項(xiàng)，分別為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，又進(jìn)而具體細(xì)化為人文積淀、人文情懷、審美情趣、理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究、樂學(xué)善學(xué)、勤于反思、信息意識、珍愛生命、健全人格、自我管理、社會責(zé)任、國家認(rèn)同、國際理解、勞動(dòng)意識、問題解決和技術(shù)運(yùn)用等十八個(gè)基本要點(diǎn)?！傲蠛诵乃仞B(yǎng)”形成了我國學(xué)生在培養(yǎng)自身時(shí)的總框架，而這個(gè)框架不僅與我國傳統(tǒng)文化中的“正心、修身、齊家、治國、平天下”相呼應(yīng)，還充分體現(xiàn)了社會主義價(jià)值觀中對人的社會性的觀點(diǎn)，順應(yīng)當(dāng)前社會發(fā)展現(xiàn)狀。但學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)無論從三個(gè)方面、六大素養(yǎng)或是十八個(gè)基本要點(diǎn)展開，都是一些描述定性內(nèi)容，在基礎(chǔ)教育階段、高等教育階段可以直接應(yīng)用在學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)中，但是針對幼兒，卻需要進(jìn)一步細(xì)化。

在《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》發(fā)布之前，幼兒教育機(jī)構(gòu)主要根據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下稱為《指南》）對幼兒實(shí)施科學(xué)的保育和教育?！吨改稀窂慕】?、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)等五個(gè)領(lǐng)域?qū)τ變簩W(xué)習(xí)與發(fā)展進(jìn)行了描述，并給出了一些指導(dǎo)性意見和操作手段。《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》發(fā)布以后，在幼兒教育領(lǐng)域，眾多研究者試圖建立有針對性的幼兒核心素養(yǎng)體系，但到目前為止尚未形成統(tǒng)一的意見，多數(shù)只是從不同領(lǐng)域?qū)诵乃仞B(yǎng)進(jìn)行了片面描述。例如，翟艷等提到了幼兒園科學(xué)教學(xué)可以“培養(yǎng)幼兒大膽猜想、積極思考、合作交流、勇于探究的科學(xué)素養(yǎng)”;尹少淳提出了美術(shù)的核心素養(yǎng)包含圖像識讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實(shí)踐和文化理解五個(gè)方面。諸如此類針對核心素養(yǎng)的某一方面做出的研究不勝枚舉，但關(guān)于建立幼兒核心素養(yǎng)完整體系的研究卻不多，比較有代表性的如韓玉梅等提出的“身體發(fā)展與健康生活素養(yǎng)、人格素養(yǎng)、社會融合素養(yǎng)、雙基素養(yǎng)”;茅華蓉提出的“健康生活、健全人格、社會適應(yīng)、科學(xué)探索、藝術(shù)創(chuàng)新”五個(gè)方面等。

二、建構(gòu)幼兒核心素養(yǎng)體系的必要性

（一）幼兒教育實(shí)踐需以幼兒核心素養(yǎng)體系為指導(dǎo)

在當(dāng)前的幼兒教育中，一方面是社會對幼兒教育的要求日益提高，從“核心素養(yǎng)”的角度對幼兒提出了新的要求，另一方面是幼兒核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容尚無定論，教育行政管理部門對幼兒核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)也未下達(dá)統(tǒng)一要求。因此，建立適合幼兒的核心素養(yǎng)體系，并針對性地對幼兒核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提出建議，可為一線教育工作者培養(yǎng)幼兒核心素養(yǎng)提供依據(jù)。

（二）幼兒核心素養(yǎng)體系可以促進(jìn)幼小銜接

幼小銜接是當(dāng)前幼兒教育研究領(lǐng)域的一個(gè)熱點(diǎn)話題，同時(shí)該銜接過程也是目前幼兒教育實(shí)踐中經(jīng)常遇到困難的一個(gè)階段。在學(xué)習(xí)環(huán)境、師生關(guān)系、教育方法及生活方式等方面，3～6歲幼兒與6歲以上兒童面對的情況有較大差異，針對不同年齡段的兒童，相關(guān)教育機(jī)構(gòu)也有不同的培養(yǎng)目標(biāo)。雖然學(xué)前教育與義務(wù)教育（尤其是小學(xué)低年級）對兒童培養(yǎng)目標(biāo)的價(jià)值追求有所不同，但從個(gè)體全年齡段發(fā)展的角度來看，對其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)是一以貫之的。目前在義務(wù)教育階段，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)以《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的內(nèi)容為標(biāo)準(zhǔn)，故而有必要在學(xué)前階段建立適合于3～6歲幼兒的核心素養(yǎng)體系，以可以使兒童核心素養(yǎng)的培養(yǎng)取得延續(xù)性與一致性。

三、對幼兒核心素養(yǎng)體系建構(gòu)的思考

（一）幼兒核心素養(yǎng)體系的價(jià)值追求

“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這是教育領(lǐng)域中的一個(gè)大問題，幼兒核心素養(yǎng)體系對于學(xué)前教育的重要性不亞于《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》之于基礎(chǔ)教育，建立幼兒核心素養(yǎng)體系，將為解決學(xué)前教育中“培養(yǎng)什么人”的問題打開一扇窗，而以幼兒核心素養(yǎng)體系為目標(biāo)導(dǎo)向，可進(jìn)一步解決“怎樣培養(yǎng)人”的問題。對于幼兒核心素養(yǎng)的要素構(gòu)成，需要教育領(lǐng)域內(nèi)的研究者和實(shí)踐者進(jìn)行進(jìn)一步的研討，但正如蒙臺梭利所說：“現(xiàn)實(shí)環(huán)境隨著社會的發(fā)展而不斷發(fā)生變化，但是，會有一些東西是永恒不變的，這些東西可以幫助我們提高自己的品行，我們要透過每一個(gè)孩子的本質(zhì)教育孩子，幫助他們提高品行，以適應(yīng)社會的瞬息萬變?！边@些能促進(jìn)幼兒個(gè)體發(fā)展和適應(yīng)社會發(fā)展的內(nèi)容才是幼兒核心素養(yǎng)的內(nèi)核。

（二）幼兒核心素養(yǎng)體系框架的建立

對現(xiàn)有研究文獻(xiàn)進(jìn)行分析可以看出，在已建立的幼兒核心素養(yǎng)體系中，大多離不開《指南》所劃定的幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的五大領(lǐng)域，可見，《指南》雖然頒布時(shí)間在前，但對于幼兒保育和教育的意義卻是有持續(xù)影響力的，即使在《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》發(fā)布后，實(shí)踐中對幼兒核心素養(yǎng)的研究也沒有超出《指南》的范圍，相關(guān)幼兒教育機(jī)構(gòu)的工作也主要依托《指南》而開展。目前在幼兒教育實(shí)施領(lǐng)域，缺少的不是空泛理論的指導(dǎo)，而是需要將理論基礎(chǔ)與現(xiàn)實(shí)的教育手段結(jié)合起來?！吨改稀分姓撌龅奈宕箢I(lǐng)域及其教育建議目前在幼兒教育機(jī)構(gòu)已得到廣泛實(shí)施，幼兒教育從業(yè)人員也基本熟悉并建立了依托于《指南》的教育實(shí)踐方法。在建立幼兒核心素養(yǎng)體系時(shí)，若讓一線教師原封不動(dòng)照搬《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》文本，要求其貫徹執(zhí)行，可能難以具體落實(shí)。故而應(yīng)考慮將《指南》中的五大領(lǐng)域目標(biāo)與學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的三大維度相結(jié)合，以構(gòu)建符合幼兒教育特點(diǎn)的核心素養(yǎng)體系?；谏鲜鏊悸?，本文初步建立了幼兒核心素養(yǎng)體系框架結(jié)構(gòu)，主要包括德行、認(rèn)知、健康、情感四個(gè)維度，綜合擴(kuò)充為尊重他人、團(tuán)結(jié)同伴、樂于探究、善于表達(dá)、良好習(xí)慣、自我保護(hù)、熱愛家國、心理健全等八項(xiàng)要點(diǎn)，具體內(nèi)容如下表所示。

幼兒核心素養(yǎng)體系應(yīng)是3～6歲幼兒在五大領(lǐng)域內(nèi)應(yīng)具備的、可培養(yǎng)的關(guān)鍵品格和必備能力，且這些品格及能力應(yīng)是幼兒終身發(fā)展和應(yīng)對社會發(fā)展所必須具備的。在上述框架中，“尊重他人、團(tuán)結(jié)同伴”主要體現(xiàn)在幼兒發(fā)展的社會領(lǐng)域。在幼兒成長過程中，伴隨著年齡的增加，其與家長、教師及同伴的關(guān)系也會逐漸發(fā)展，幼兒在與成人和同伴的交往中可以發(fā)展出學(xué)會如何友善對待他人的能力，而這些能力，正是幼兒社會性發(fā)展需要的核心素養(yǎng)?！皹酚谔骄俊⑸朴诒磉_(dá)”主要體現(xiàn)在幼兒發(fā)展的科學(xué)和語言領(lǐng)域中。幼兒對未知世界充滿渴望，他們熱切希望了解自己周圍的一切事物，這種對未知的渴求，對未探索世界的好奇，是幼兒認(rèn)知發(fā)展的源動(dòng)力。當(dāng)今的幼兒教育與發(fā)展，強(qiáng)調(diào)幼兒自身的經(jīng)歷與體驗(yàn)過程，這些過程離不開幼兒的主動(dòng)實(shí)踐與探索，因此，培養(yǎng)幼兒樂于探索的素養(yǎng)，能為其今后各教育階段的學(xué)習(xí)活動(dòng)打下基礎(chǔ)。語言能力的發(fā)展對幼兒的全面發(fā)展至關(guān)重要，不論是對外界的交流、溝通，還是對自身行為的指導(dǎo)、反饋，語言的使用都發(fā)揮著不可替代的作用。在這些行為中，不可忽視的是幼兒的主動(dòng)表達(dá)，通過鍛煉幼兒主動(dòng)表達(dá)的意愿和能力，可以提高其語言的運(yùn)用水平，同時(shí)也可以促進(jìn)其在其他領(lǐng)域的成長與發(fā)展?！傲己昧?xí)慣、自我保護(hù)”主要體現(xiàn)了健康領(lǐng)域的要求。幼兒階段是個(gè)體生長發(fā)育的關(guān)鍵階段，對于幼兒來說，具備健康的身體、穩(wěn)定的情緒、良好的習(xí)慣是其他素養(yǎng)的基礎(chǔ)，也是形成其他素養(yǎng)的“物質(zhì)基礎(chǔ)”。“熱愛家國、心理健全”主要從社會領(lǐng)域出發(fā)，使幼兒建立最基本的集體主義、愛國主義精神。幼兒作為帶有社會屬性的人，需要在其成長過程中盡早對其進(jìn)行泛意識形態(tài)領(lǐng)域的教育，使其具備集體責(zé)任感、國家（民族）榮譽(yù)感，此類素養(yǎng)既是當(dāng)代我國教育方針的具體內(nèi)容，也是全年齡段教育中始終需要貫徹執(zhí)行的要素。

上述內(nèi)容只是從框架層面簡單建立了幼兒核心素養(yǎng)體系，值得注意的是，無論是四個(gè)維度還是八項(xiàng)要點(diǎn)，與幼兒發(fā)展的五個(gè)領(lǐng)域并非簡單的對應(yīng)關(guān)系，兩個(gè)體系彼此之間的確存在著某種映射，但絕不能將其簡單的作連線式的對應(yīng)。例如，在框架中未提到的藝術(shù)領(lǐng)域，并非在核心素養(yǎng)體系中沒有體現(xiàn)，而是已融合到了核心素養(yǎng)的其他方面。同樣，對于幼兒五個(gè)領(lǐng)域的教育，都是在促進(jìn)幼兒核心素養(yǎng)的形成，一個(gè)具備核心素養(yǎng)的幼兒，也必然是五個(gè)領(lǐng)域全面發(fā)展的個(gè)體。

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