段海葉

摘? ?要：初中階段是學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀形成的重要時(shí)期?；诎嗉?jí)管理視角開展的生涯教育對(duì)激發(fā)初中生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、提高學(xué)生個(gè)人綜合素質(zhì)、最終實(shí)現(xiàn)個(gè)人理想，具有重要意義。把生涯教育管理模式引入到現(xiàn)行班級(jí)管理中;建構(gòu)相應(yīng)的課堂管理模式，作為班級(jí)管理的有益補(bǔ)充;可以為班級(jí)管理模式注入新鮮血液、增添新的活力。

關(guān)鍵詞：生涯教育;初中;班級(jí)管理;研究

2018年以來(lái)，零五后已成為中小學(xué)班級(jí)管理的主要群體。對(duì)于從小就熟練使用手機(jī)、iPad等移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)工具的學(xué)生來(lái)說，網(wǎng)絡(luò)游戲、玄幻文學(xué)、手游、動(dòng)漫在這個(gè)群體中廣為流行。他們受互聯(lián)網(wǎng)去中心化、去權(quán)威化特點(diǎn)的深刻影響，更加注重自己的“小時(shí)代”，因此，這個(gè)群體迫切需要一個(gè)新的班級(jí)管理模式產(chǎn)生。

在生涯教育中，舒伯的生涯發(fā)展理論、霍蘭德生涯類型論、克朗伯茲生涯決定的社會(huì)學(xué)習(xí)論、善用機(jī)緣論、薩克斯的生涯建構(gòu)論等，可以幫助學(xué)生梳理出自己的興趣、能力、價(jià)值觀、人格特性及對(duì)自我有更清楚地認(rèn)識(shí)和主觀評(píng)價(jià)。彩虹圖、生命線、生活角色、生涯故事等生涯規(guī)劃工具可以讓學(xué)生明晰自我概念、掌握自己在初中階段的任務(wù)、找到與理想之間的差距、形成個(gè)人成長(zhǎng)計(jì)劃、建立終身發(fā)展的理念。

一、生涯教育管理模式內(nèi)涵

生涯教育管理模式是指，班主任或任課教師通過生涯意識(shí)喚醒、鞏固學(xué)生的自我認(rèn)知，從而產(chǎn)生強(qiáng)大的內(nèi)在力量驅(qū)動(dòng)自己向生涯目標(biāo)行動(dòng)。以生涯教育優(yōu)化未來(lái)為目標(biāo)，促進(jìn)個(gè)體發(fā)展，用生涯教育工具和技術(shù)助力班級(jí)管理，實(shí)現(xiàn)“引導(dǎo)學(xué)生自我管理和自我教育”的管理方法。

筆者在試點(diǎn)校的兩個(gè)班級(jí)嘗試運(yùn)用生涯教育模式對(duì)實(shí)驗(yàn)班級(jí)進(jìn)行管理，經(jīng)過一年半的實(shí)踐探索，無(wú)論在班級(jí)紀(jì)律、學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)自覺性、學(xué)習(xí)氛圍、班級(jí)整體風(fēng)貌、自信心等方面均比同時(shí)期的平行班優(yōu)秀。因此，將生涯教育管理模式引入到現(xiàn)行班級(jí)管理中，對(duì)縣域初中班級(jí)管理有較大地助力作用。

二、 生涯教育管理模式的具體實(shí)施辦法

（一）教師利用生涯彩虹圖理清管理思路

埃里克森八階段論中，青少年階段的主要發(fā)展任務(wù)即“自我認(rèn)定”，而其危機(jī)則是“認(rèn)定混淆”。埃里克森認(rèn)為，具有自我認(rèn)定感的人，會(huì)發(fā)展出穩(wěn)定的自我概念，有明確的生活目標(biāo)接納自己，能毫不猶豫地做決定且具有責(zé)任感。然而，由于青少年期是兒童期與成年期之間的轉(zhuǎn)換階段，青少年的生理狀態(tài)與社會(huì)環(huán)境正在發(fā)生變化，與父母分離并成為一獨(dú)立的個(gè)體，性別角色認(rèn)定的矛盾沖突迅速膨脹。于是，來(lái)自父母、學(xué)校、同學(xué)、異性、或整個(gè)社會(huì)的各種壓力接踵而至，且互相矛盾，使得青少年很難找到一種穩(wěn)定的自我認(rèn)定感，導(dǎo)致自我認(rèn)定的混淆，容易產(chǎn)生迷茫。因此在初中階段，讓學(xué)生有明晰的自我定位，對(duì)避免角色混亂至關(guān)重要。

所謂“自我概念”，就是自己對(duì)“我是誰(shuí)”問題的回答，是生涯發(fā)展理論的核心概念。知道個(gè)人對(duì)自己興趣、能力、價(jià)值觀、人生特性等方面的認(rèn)識(shí)和主觀評(píng)價(jià)。生涯發(fā)展的過程就是“自我概念”發(fā)展和實(shí)現(xiàn)的過程，是持續(xù)一生的。舒伯認(rèn)為人在一生當(dāng)中必須扮演九種主要的角色，依次是：兒童、學(xué)生、休閑者、公民、工作者、夫妻、家長(zhǎng)、父母和退休者。各種角色之間是相互作用的，一個(gè)角色的成功，特別是早期的角色如果發(fā)展得比較好，將會(huì)為其他角色提供良好的關(guān)系基礎(chǔ)。在每一個(gè)階段對(duì)每一個(gè)角色投入程度可以用顏色來(lái)表示，顏色面積越多表示該角色投入的程度越多，空白越多表示該角色投人的程度越少。生涯彩虹圖主要是對(duì)自身未來(lái)的各階段進(jìn)行調(diào)配，做出各種角色的計(jì)劃和安排，從而成為自己的生涯設(shè)計(jì)師。

教師通過讓學(xué)生利用生涯彩虹圖明晰自我概念，讓自己成為自己的人生設(shè)計(jì)師，從而明確學(xué)生才是班級(jí)管理的主體，學(xué)生在理解了自己的角色定位后，才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，促使自己向生涯目標(biāo)前進(jìn)。

（二）教師利用生涯測(cè)試工具助力班級(jí)管理

MBTI是Myers-Briggs TypeIndicator譯為：邁爾斯·布里格斯性格類型測(cè)試量表。它是一整套迫選型、自我報(bào)告式的性格類型測(cè)試工具。解釋了人們的天資差異，描述了由外傾和內(nèi)傾、感覺和直覺四種主導(dǎo)心理功能，與思維和情感、判斷和感知四種輔助心理功能組合在一起形成的十六種人格類型。MBTI為我們認(rèn)識(shí)自身或他人打開了方便之門。

1.利用MBTI幫助學(xué)生發(fā)揮潛力。MBTI作為一個(gè)定位人的本性，定位人內(nèi)心如何運(yùn)作的工具，能幫助人們更好地洞察自身及他人的情緒，并且分析他們產(chǎn)生的原因。對(duì)教師來(lái)說，他們了解人格類型是為了更好地鼓勵(lì)并幫助學(xué)生遵循自己的天性，并在屬于自己的道路上最大程度發(fā)揮出自己的潛力。他們會(huì)認(rèn)識(shí)到每一種人格類型都是建立在不同的感知類型上，每一種人格類型都各有優(yōu)缺點(diǎn)。只有學(xué)生清楚自己的人格類型，才可以揚(yáng)長(zhǎng)避短，幫助自我更好地理解和改善個(gè)性，并充分利用人格類型中的優(yōu)勢(shì)助力自己的學(xué)習(xí)和生活，減少生活中的煩惱，增添快樂。

孔子曰：“五十而知天命”，并不是說他已經(jīng)預(yù)測(cè)到了自己的未來(lái)，而是說他已經(jīng)知道了自己該做什么和如何去做。實(shí)際上，這就是外在的命運(yùn)內(nèi)化為自己的性格，他把握住了自己的性格，也就把握住了所謂的“天命”。

2.利用MBTI幫助教師因材施教。教師可以根據(jù)學(xué)生心理功能的成熟度，來(lái)確定最利于他們成長(zhǎng)的課程安排和教學(xué)方法。不同人格類型的學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格自然會(huì)存在特定的差異，對(duì)于不同教學(xué)方式的反應(yīng)肯定也會(huì)不同。理解了不同人格類型的不同特質(zhì)，教師就會(huì)理解為什么有些學(xué)生會(huì)適應(yīng)并喜歡某些教學(xué)方法，而其他學(xué)生則不然。直覺型個(gè)體能夠快速地將詞匯轉(zhuǎn)化成意義，因此，在任何限定時(shí)間的語(yǔ)言能力測(cè)驗(yàn)或者涉及語(yǔ)言的智力測(cè)驗(yàn)中，他們都更有優(yōu)勢(shì)。如果按照人格類型來(lái)分析這些測(cè)驗(yàn)的分?jǐn)?shù)，我們就會(huì)看到直覺型個(gè)體的成績(jī)顯著地高于其他人格類型。人們很容易認(rèn)為，既然這些測(cè)驗(yàn)成績(jī)的差異達(dá)到了統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著性標(biāo)準(zhǔn)，那么就證明了不同人格類型的智力水平確實(shí)是不同的，實(shí)際上是錯(cuò)誤的，大多數(shù)感覺型學(xué)生的測(cè)驗(yàn)成績(jī)之所以不理想，其實(shí)是因?yàn)樗麄內(nèi)狈Ρ匾臏y(cè)驗(yàn)技巧。在進(jìn)行測(cè)驗(yàn)時(shí)，很多感覺型的人都把寶貴的時(shí)間浪費(fèi)在了反復(fù)閱讀題目上。事實(shí)上，如果他們只讀一遍題目就選出答案，成績(jī)就會(huì)大大提高，只不過他們不愿意冒險(xiǎn)而已。感覺型的人不相信自己的直覺，也不認(rèn)為自己憑直覺一眼就能準(zhǔn)確地理解題目的意思。與直覺型的速戰(zhàn)速?zèng)Q相比，感覺型的人傾向于先搜集充足的可靠事實(shí)再進(jìn)行決策，這也是他們的一項(xiàng)核心優(yōu)勢(shì)，我們應(yīng)該對(duì)此表示尊重和理解。

在教學(xué)中，另外一個(gè)與人格類型息息相關(guān)的問題就是學(xué)生的興趣。直覺型和感覺型學(xué)生對(duì)不同科目的興趣是不同的，即便他們對(duì)同一個(gè)科目感興趣，也會(huì)表現(xiàn)出不同的興趣點(diǎn)。直覺型學(xué)生喜歡基本原理和抽象理論，喜歡問“為什么”;而感覺型學(xué)生則喜歡實(shí)際應(yīng)用，喜歡問“是什么”和“怎么做”。

人格類型的相關(guān)研究已經(jīng)證明，不同人格類型的個(gè)體在興趣、價(jià)值觀和需求上都是不同的。他們的學(xué)習(xí)方式不同、理想抱負(fù)不同，對(duì)于不同獎(jiǎng)勵(lì)的反應(yīng)也不同。我們目前的教育體制對(duì)于某些類型的學(xué)生來(lái)說是有利的，但也有很多學(xué)生并沒有在現(xiàn)行的教育體制中獲得充分的成長(zhǎng)。

3.利用MBTI幫助教師優(yōu)化班級(jí)團(tuán)隊(duì)。教師通過性格測(cè)試結(jié)果，充分考慮每個(gè)成員的特點(diǎn)，分析每個(gè)成員在以往工作中表現(xiàn)出的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，在班級(jí)團(tuán)隊(duì)中安排不同類型的成員相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，就可以組建理想的班級(jí)團(tuán)隊(duì)。對(duì)團(tuán)隊(duì)成員不同特質(zhì)的充分尊重，不僅能夠有效地促進(jìn)團(tuán)隊(duì)的和諧共處和高校合作，而且能夠幫助個(gè)體正確地認(rèn)識(shí)并提升自身的弱勢(shì)心理。

因?yàn)榻Y(jié)合學(xué)生性格特點(diǎn)而組建，所有的團(tuán)隊(duì)成員都會(huì)為了共同的目標(biāo)而努力。某個(gè)成員也許對(duì)某項(xiàng)工作毫無(wú)興趣或者感到費(fèi)解，完成的效果也總是拆強(qiáng)人意，而另外一個(gè)與他類型不同的成員也許就對(duì)此興趣盎然，做起來(lái)也得心應(yīng)手。此時(shí)，團(tuán)隊(duì)成員之間的人格差異就是寶貴的財(cái)富，不同特質(zhì)的團(tuán)隊(duì)成員可以相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，各自負(fù)責(zé)不同性質(zhì)的工作并且樂在其中。一個(gè)人在不適合的工作崗位上可能表現(xiàn)的一塌糊涂，但在適合的崗位上肯定會(huì)出類拔萃。

（三）教師利用生涯活動(dòng)豐富班級(jí)管理措施

1.成就故事提升學(xué)生自我效能感。自我效能感指人們對(duì)自己實(shí)現(xiàn)特定領(lǐng)域行為目標(biāo)所需能力的信心或信念，簡(jiǎn)單來(lái)說就是個(gè)體對(duì)自己能夠取得成功的信念，即“我能行”。在日常的班級(jí)管理中，學(xué)生希望做某件事、希望自己在某方面有杰出的表現(xiàn)，卻又常常浮現(xiàn)一些不適應(yīng)的想法：“我做不到”“我沒辦法”……甚至表現(xiàn)出極度的不自信。

教師可通過讓學(xué)生寫成就故事的活動(dòng)，提升學(xué)生自信。故事內(nèi)容要符合STAR原則。STAR是成就故事的要素縮寫，S—Situation當(dāng)時(shí)的形勢(shì)，T—Task/Target面臨的任務(wù)/目標(biāo)，A—Action/Attitude采取的行動(dòng)/態(tài)度，R—Results取得的結(jié)果。隨后，可進(jìn)行同桌交流成就故事，并幫助對(duì)方找到知識(shí)、技能、自我管理等方面的優(yōu)勢(shì)技能。學(xué)生通過書寫成就故事梳理自己以往的成功經(jīng)驗(yàn)，找出自己的優(yōu)勢(shì)技能或替代經(jīng)驗(yàn)，以往成功時(shí)的情緒狀態(tài)等都可以對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極影響。

2.多元智能挖掘?qū)W生優(yōu)勢(shì)潛能。除了寫成就故事，教師也可以靈活運(yùn)用加德納的多元智能理論，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)并發(fā)展學(xué)生的潛力發(fā)展區(qū)，挖掘每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)潛能，幫其生建立自信。讓學(xué)生意識(shí)到，對(duì)世界上的每一個(gè)人來(lái)說，不存在誰(shuí)更聰明的問題，只存在誰(shuí)在哪個(gè)方面更具有優(yōu)勢(shì);如果能把自己獨(dú)特的天賦充分發(fā)揮出來(lái)，那么，每個(gè)人都可以是出色的。

（四）教師利用生涯目標(biāo)提升班級(jí)管理質(zhì)量

學(xué)生在明確了自己的興趣、能力、特長(zhǎng)后，教師可帶領(lǐng)學(xué)生開展生涯幻游課，幫助學(xué)生理清自己的生涯價(jià)值，體會(huì)到生存的核心目的，更清晰具體地勾勒出理想的生涯目標(biāo)和愿景。并引導(dǎo)學(xué)生明白，為了達(dá)成自己的生涯目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)心底對(duì)自我的最深的期待，必須幫自己鋪設(shè)一條通往生涯目標(biāo)的道路或階梯。發(fā)展自己的行動(dòng)計(jì)劃，進(jìn)而擬定出自己的短期、近期、中期、長(zhǎng)期生涯目標(biāo)。設(shè)定的生涯目標(biāo)越明確具體，可測(cè)量、可達(dá)成，越有利于行動(dòng)計(jì)劃的完成。

當(dāng)學(xué)生有了自己明確的生涯目標(biāo)和具體的行動(dòng)計(jì)劃后，教師就可以在“孩童”“導(dǎo)師”“智者”“戰(zhàn)士”之間切換角色，以便讓學(xué)生在實(shí)施生涯目標(biāo)時(shí)，及時(shí)得到幫助。“孩童”角色可以使教師給學(xué)生足夠多的關(guān)注，與學(xué)生拉近關(guān)系，產(chǎn)生共鳴，但也容易讓學(xué)生懷疑教師的專業(yè)性;“導(dǎo)師”角色可以隨時(shí)為缺乏自信的學(xué)生賦能，給學(xué)生“安全感”，但容易讓他們產(chǎn)生依賴性;“智者”角色可以引導(dǎo)學(xué)生多角度理性的看問題，給學(xué)生方法、策略，啟發(fā)學(xué)生，但容易讓教師產(chǎn)生挫折感;“戰(zhàn)士”角色可以隨時(shí)激勵(lì)學(xué)生，時(shí)刻引導(dǎo)學(xué)生明確目標(biāo)，促進(jìn)其向著目標(biāo)行動(dòng)，但容易讓教師產(chǎn)生急躁心理，往往“恨鐵不成鋼”。在合適的時(shí)機(jī)，運(yùn)用合適的角色，逐步引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到自我完善、自我教育的目的，進(jìn)而提升班級(jí)管理質(zhì)量。

三、生涯教育管理模式助力班級(jí)管理

（一）建立學(xué)生生涯檔案

為每位學(xué)生建立生涯檔案，不僅可以讓班主任迅速了解學(xué)生，也可以讓其他任課教師作為參考，從而選擇最合適的方法因材施教;可以讓學(xué)生通過交流彼此的興趣、性格、價(jià)值觀、生涯目標(biāo)等話題找到志同道合的伙伴;可以讓學(xué)生理解并欣賞同學(xué)之間的差異，實(shí)時(shí)地選擇適合對(duì)方的方式進(jìn)行溝通，從而化解了許多矛盾沖突，使班級(jí)紀(jì)律得到質(zhì)的提升。

（二）生涯目標(biāo)展示總結(jié)

實(shí)驗(yàn)班開辟專欄，讓每個(gè)學(xué)生在班級(jí)內(nèi)張貼自己的生涯目標(biāo)，每月利用班會(huì)時(shí)間讓學(xué)生對(duì)自己的短期目標(biāo)（月、周、天）進(jìn)行總結(jié)，小組成員內(nèi)互相交流自己的目標(biāo)達(dá)成情況，到學(xué)期末對(duì)目標(biāo)完成較好的學(xué)生進(jìn)行表彰并邀請(qǐng)其進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)介紹。通過這些舉措，班內(nèi)形成“比、趕、超”的教育氛圍。

生涯教育通過教師引領(lǐng)學(xué)生角色自我認(rèn)定，引導(dǎo)學(xué)生走出迷茫;生涯工具助力，幫助緩解沖突、減少矛盾，改善師生、生生關(guān)系;生涯活動(dòng)補(bǔ)充，幫助學(xué)生提升自信;生涯目標(biāo)引領(lǐng)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等模式助力班級(jí)管理，最終達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生自我管理和自我教育的目的，促進(jìn)學(xué)生向著自己夢(mèng)想努力。

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