梁偉玲

摘 要：倡導深度閱讀教學，防止閱讀教學知識的淺層化和學生思維的表層化，是語文教學走向核心素養(yǎng)的一個突出表現(xiàn)。小學語文要告別淺層次的講解分析，就需要推進深度閱讀。對于深度閱讀，教師要清晰理解其含義，以及小學語文閱讀教學中推進深度閱讀的意義。在閱讀教學課堂陣地中，可以從這三個方面推進深度閱讀教學：運用“閱讀期待”，發(fā)展閱讀思維;設計閱讀任務，深化閱讀思維;補充閱讀材料，支撐閱讀延伸。

關鍵詞：小學語文;深度閱讀;教學策略

一、小學語文深度閱讀的理解

深度閱讀源于瑞典學者菲爾倫斯·馬頓和羅杰·賽爾杰基于學生閱讀的實驗，提出的語文學習層次的深度學習概念。結合新課標提到的語文課程理念要求，語文教師要清晰閱讀課堂的任務：把學科素養(yǎng)有機融入語文教學實踐中，這既是教學任務，也是培育學生學科核心素養(yǎng)的基礎。倡導深度教學，防止教學知識的淺層化和學生思維的表層化，是語文教學走向核心素養(yǎng)的一個突出表現(xiàn)。何謂深度閱讀？筆者較認同這樣的說法：在有限的時間和信息吸收、思考能力的情況下，學生對閱讀信息的獲得和加工是必須要選擇的，因此，圍繞自己的生產、生活等方面所需，進行的有針對性、有選擇性的閱讀，就是深度閱讀。對小學生來講，只要能夠有目的性、有針對性，能夠形成問題，解決問題，就是深。現(xiàn)在統(tǒng)編教材中特別設計了復述、預測、推論、提問、快速閱讀、自我監(jiān)控等閱讀策略，也可以理解為幫助學生在閱讀行為中推進閱讀的深度。

二、小學語文推進深度閱讀的作用

（一）陶冶情操，提升人文素養(yǎng)

深度閱讀是建立在讀者對事物了解的基礎上，通過閱讀生活中別人發(fā)生的事件，聯(lián)系自身的情況進行對比，感悟出更進一步的思想，不僅豐富了自己的生活，而且可深化思想，是一舉多得的好辦法。比如《爺爺和小樹》這篇課文，淺層閱讀后小學生能領會要愛護花草樹木，樹立愛護大自然的意識。如果深度挖掘，也可在人與人之間進行拓展閱讀：暗指爺爺對子孫們的細心照料，希望人如樹木一般有著感恩之心，回報長輩對晚輩的栽培之恩。從這個方面出發(fā)，學生就能感悟：從小養(yǎng)成尊敬長輩，孝順父母的好品質。

（二）拓展思維，培養(yǎng)表達能力

學生進入深度閱讀便會發(fā)現(xiàn)作者在寫此類文章時，采用了什么樣的邏輯思維。隨著閱讀的越來越深，就會在腦海中漸漸形成條理清晰的邏輯思路，并自然而然地組織語言，當?shù)竭_這樣的程度時，學生的口頭和筆頭的表達就會自然而然順暢、豐富起來。教師引導學生閱讀，帶領他們掌握閱讀技巧，提升理解能力，通過這種循序漸進的教學模式，可引導學生自主閱讀擴充知識，增強學生的寫作靈感、寫作素材，從而提升學生的寫作能力。深度閱讀不僅可培養(yǎng)學生的寫作能力，還能培養(yǎng)學生的想象能力，使學生的思維更加活躍。

三、小學語文深度閱讀教學策略

（一）運用“閱讀期待”，發(fā)展閱讀思維

新課標指出：“要利用閱讀期待，閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質量?！薄伴喿x期待”指的是讀者閱讀之前內心所預想的情景、包含的期望和一種迫切求知的心理狀態(tài)，對于維系讀者的閱讀活動，推動讀者深度閱讀有明顯的推力作用。把這種心理狀態(tài)運用到閱讀教學中，可以理解為，閱讀教學中的“閱讀期待”是對學生心理層次的滿足，如果學生的“閱讀期待”長期得不到滿足，那么，學生便會對閱讀失去興趣，進而影響到語文的學習。所以，在小學語文閱讀教學中，滿足學生的“閱讀期待”尤為重要。

在閱讀開始時，教師通過多種方法創(chuàng)設情境，引導學生形成閱讀期待，激發(fā)學生強烈的好奇心。情境的創(chuàng)設要滿足學生的身心發(fā)展需求和教學內容，從學生的實際生活出發(fā)，能夠讓學生產生聯(lián)想和共情。

根據(jù)文本的特點進行不同方式的文本對話，會更有效地滿足學生的閱讀期待，深化閱讀理解。在閱讀過程中不斷調整閱讀期待，讓學生保持持久的好奇心，增加閱讀期待，引領學生“想進去，想開去”。例如《金色的魚鉤》這一篇文章比較適合多媒體教學法。教師利用多媒體資料，向學生呈現(xiàn)在抗日戰(zhàn)爭年代物質緊缺，人們生活不易。這樣，學生對課文產生好奇心，這到底是什么樣的魚鉤，發(fā)生了什么樣的故事。《貓》一文則比較適合討論法。貓是學生熟悉的動物，通過交流對貓習性的了解并進行總結，再根據(jù)課文內容去完善自己的認知。

（二）設計閱讀任務，深化閱讀思維

1. 應用思維導圖，理清文脈結構

核心素質教育理念下的語文閱讀，要求學生系統(tǒng)收集梳理閱讀信息。思維導圖模式的應用，能幫助教師實現(xiàn)閱讀理解教學模式的優(yōu)化，幫助學生把閱讀信息有條理地呈現(xiàn)與輸出。教師引導學生以思維導圖的形式解讀文章，把感性的文字描述整理成可視化的文脈結構，完善碎片式的理解，深化閱讀思維。例如，《山中訪友》這篇文章的結構順序是“走進樹林→走進山谷→品味自然”。教師引導學生從“山中訪友”的主題詞出發(fā)，形成三條線路，分別是“走進樹林”“走進山谷”“品味自然”，在每一條分支中，繼續(xù)進行細化。在三條分支分別完成細化之后，教師引導學生整合細化的部分，歸納到“人與自然和諧相處”的中心思想中，從而使學生在刻畫整個思維導圖的同時，實現(xiàn)文章信息檢索與歸納整合能力的提升，加深了學生的思維深度。

2. 落實語言訓練，感悟表達特點

語言是閱讀教學的核心。要想提高學生的語言實踐能力，必須抓住語言，并通過多種方式引導學生理解和積累語言，掌握運用語言。每一篇文章都有自己的特點，從語言、寫法、結構、文體等方面入手，抓住這些特點，選取其中一兩處作為語言訓練點，扎實對學生進行語言訓練，在經歷閱讀思維深化的同時，積累語言表達方法。

在小學語文中高年段，很多課文要求學生感悟人物形象的描寫。例如在教學《少年閏土》這篇課文時，筆者先引導學生閱讀文本，梳理重點，找出最典型的描寫片段，然后設計了一個語言訓練的小練筆：“這段對少年閏土的形象描寫極為經典，在整個描寫過程中，作者準確抓住了閏土的突出特點，讓人閱讀之后有如見其人的感覺，借助這樣的寫法，選擇你生活中最熟悉的一個人展開肖像描寫?！睂Α渡倌觊c土》有了“讀”的體驗，學生對課堂知識遷移訓練自然就有濃厚的興趣。在創(chuàng)造初期，筆者引導學生展開想象，對生活中人物的具體形象特征參照課文進行整理，然后運用典型語言進行加工描繪，突出特點。在學生初次創(chuàng)造完畢，組織學生分享交流，相互提出修改的辦法或建議，順利完成描寫任務。

（三）補充閱讀材料，支撐閱讀延伸

1. 補充適當?shù)谋尘伴喿x，搭建學生生活時代橋梁

在閱讀課前，學生收集相關內容，了解課文的寫作背景以及作者信息。這樣學生學習的閱讀興趣得以激發(fā)，同時為學習課文中的內容儲存知識。比如，在《詹天佑》教學中，學生對詹天佑當時的年代以及無作為的清朝政府了解甚少，怎么讓學生理解當時的寫作背景呢？這時，教師可以補充適當?shù)谋尘百Y料，比如當時慈禧為了修頤和園花費重金，卻不愿意為百姓出錢修路。閱讀這些真實材料后，聯(lián)系課文內容，學生會被詹天佑努力拼搏的精神打動，而且對課文有全面、更深刻的理解。

閱讀教學過程中，學生經常會遇到難以理解的內容，尤其是與學生生活時代距離較遠的課文，教師要適時補充一些背景式的閱讀材料，降低學生理解課文疑難點的坡度，讓學生輕松走進文本，為實施深度閱讀作準備。

2. 補充文體相同的延伸閱讀，豐富學生語文素養(yǎng)積累

教學古詩文時，為了讓學生能夠進一步感受詩人流派特點，接受傳統(tǒng)詩歌的浸潤，有必要進行延伸和拓展。例如教學《賦得古原草送別》一詩時，在學生掌握了送別詩的表達方式和學習方法后，適時出示《送杜少府之任蜀州》《芙蓉樓送辛漸》，運用“一篇帶多篇”的遷移法進行延伸性閱讀，一方面增加對送別詩語言特色的感受力，另一方面提高了閱讀古詩效率，豐富了詩文的累積。

教學現(xiàn)代詩歌時，為了讓學生讀懂詩歌的時代意義，拓展內容與深度，教師可緊扣課后練習題，以教材為中心點，深挖詩歌蘊藏的歷史事件進行延伸閱讀，深化學生理解。例如，在《七律·長征》中，教學重點是引導學生感受紅軍戰(zhàn)士的樂觀精神，了解其大無畏的勇氣;真正理解“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒”中“暖”“寒”的含義。緊扣文中要素，讓學生讀《四渡赤水》《巧渡金沙江》《飛奪瀘定橋》《翻雪山》等文章，通過閱讀，學生對紅軍長征中的典型事件有了更深入的理解，從而產生共鳴。

引導學生“深度”閱讀，教師要有清醒的角色意識，不能包辦代替，也不能把自己的觀點強加學生，要立足學生發(fā)展的需要，不斷嘗試恰當?shù)姆椒ê筒呗哉{動學生的閱讀期待，深化閱讀思維發(fā)展，提高學生閱讀的水平，在師生的合作探究中讓學生自主“獲得”，主動發(fā)展。

參考文獻

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（廣東省廣州市番禺區(qū)沙灣鎮(zhèn)龍岐螺陽小學，廣州510000）