【摘要】當前，在信息化時代的背景下，各高職院校開啟思政課程教學模式的改革之路。在改革過程中，抓住信息化時代的發(fā)展機遇，積極地探索課程改革創(chuàng)新的方法，兼顧學生的能力培養(yǎng)和文化的熏陶，讓學生具備可持續(xù)發(fā)展的能力。本文旨在通過對信息化時代下高職院校思政課程教學模式的現狀分析，立足思政課程教學模式改革的思想指導基礎，指出思政教學模式改革進程中存在的問題，并據此提出一些策略和建議，助力思政課程教學模式改革與創(chuàng)新。

【關鍵詞】思政課程? 教學模式? 思政元素

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）12-0047-03

隨著信息化大數據時代的不斷推進和發(fā)展，我們的生活、工作和學習各個方面都發(fā)生了極大的變化，對于教育行業(yè)來講更是如此，信息化和多媒體教學逐步深入課堂，在思政教育進程中發(fā)揮了極大的作用，因此，傳統的教學模式和方法顯然是不能夠適應現在的教學需求的。為了能夠使課堂效率得到最大化，吸引學生的課堂注意力，利用信息化手段進行思政課程教學模式的改革探究勢在必行。

一、高職院校思政課程教學模式改革的立足點分析

高職院校在信息化時代下進行思政課程教學模式的改革，總體來講需要牢牢把握住兩個方向：第一個是要明確思政教學改革模式的目標，把落實立德樹人的根本任務牢記心中;第二個方向則是立足于高職院校本身的育人特色，在思政課程教學的過程中把學生培養(yǎng)成高素質和技術技能兼?zhèn)涞娜瞬拧?/p>

（一）與“四為”育人目標相結合

教育行業(yè)的根本目標在于明確要培養(yǎng)怎么樣的學生、怎么培養(yǎng)學生，為誰培養(yǎng)學生的問題，高校的一切工作的重點和標準就在于高校立德樹人的成效高低。高職院校思政課程承擔著高職院校培育思想正確、技術過硬人才的重擔，應當堅持教育“四為”的原則，在教學過程中實現立德樹人的思想保障，發(fā)揮思想引領作用。

（二）實現產教融合，兼顧育人和育才過程的有機統一

高職院校致力于培育高素質與技術技能相統一的人才，思政課程教學模式的改革本身也應當立足于此基礎之上，高職院校的人才培養(yǎng)體系更必須實現育人和育才的相統一。思政課程教學模式應跟高職院校的專業(yè)課程相互適應，共同協作搭建完善的教學體系和內容體系，讓思政意識深入到高職院校教學育人工作中的方方面面。各高職院校也應借機利用好校企合作平臺，助力提升學生的思想道德教育與專業(yè)技能，落實好思政課程教育的引領作用。

二、當前高職院校思政課程教學模式發(fā)展的現狀

習總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方面育人”。習總書記的講話明確了高校對各類課程進行思政改革的方向，也明確了各高校在改革過程中可以合理地利用互聯網新媒體技術，加強思政課程教學模式改革的創(chuàng)新性和時代性，為思政課程教學模式改革提供了更多的想法和路徑。

高職院?，F階段正在逐步推進思政課程教學模式的改革，致力于把思想政治融入教學全程，在教學過程中樹立學生正確的三觀以及正確的科學素養(yǎng)觀，然而，就目前的情況來講，各高職院校教學模式的改革現狀難點眾多，在教學模式改革的進程中間顯現出一些問題亟待得到解決。

三、當前高職院校思政課程教學模式改革存在的問題

（一）未能充分挖掘各類“思政元素”

在高職院校接受教育的過程中，學生基本能夠在課堂中理解和掌握專業(yè)課程和基礎課程的基本知識和規(guī)范，具備初步運用知識去解決問題的能力，也顯現出能夠在日后的工作中運用所學知識的能力。但是我們也不難發(fā)現，部分學生雖然已經掌握了一些基本的專業(yè)知識和技能，往往也只是具備了外在的素養(yǎng)要求，高職院校思政課程并沒有實現真正意義上的知識傳授和價值引領的有機統一，究其原因，是我們在改革思政課程教學模式的過程中未能充分地挖掘符合所上課程的思政元素，未能把握思政課程的重要引領作用，并讓思政元素很好地融入在思政課程教學之中。

（二）思政課程教學方法過于墨守成規(guī)，沒有創(chuàng)新性

目前，在高職院校各個課程的授課過程中，大部分教師采取的教學方式和模式相對比較傳統，課堂上以講解理論為主，思政老師在課堂中為主導地位的模式居多。即便在信息化思政課程的改革過程中，多媒體的運用已經逐步進入到課堂之中，部分高職院校也進行了“教、學、做”一體化改革，在實行的過程中仍然出現了實施手段單一、傳統的問題，學生在接受的過程中一直屬于較為被動的地位。面對沒有創(chuàng)新性的教學模式，自然也就無法激起學生的學習興趣，從而導致課堂教學效果欠佳。另一方面，在目前高職院校的實際教學過程中，思政老師運用的教學手段和教學方法并不能很好地融入信息化的元素，這樣一來，即便是有再好的教育理念也難以有效地傳達到學生。

（三）思政課程教學環(huán)境傳統單一，學生缺乏獨立思考的空間

在現階段的思政教學環(huán)境中，老師依舊占據著主體地位，傳統的課堂教學加之未能很好地融入當下的信息化元素，導致學生難以在聽課的過程中形成學習的樂趣和積極性。學生只能一味地接收老師輸出的知識，自己的想法容易被禁錮，導致學生缺乏獨立思考的空間，無法在課程學習的過程中創(chuàng)新想法，提升實踐能力。

（四）思政教學效率難以提升

思政課程一直以來就具備著比較強的理論性，學生總體對該課程的印象固定在晦澀難懂的階段，一到思政課堂，狀態(tài)相對都比較低迷，更不會主動地打開自己的思路去思考和探究思政內容，所以，學生對思政課程的接收效果一直不明顯。這也就說明了僅僅通過課堂的講解是難以讓學生充分理解和接受思政內容的，這也就成為了思政課程教學模式改革過程中的一大難點。

四、依托于信息化時代思政課程教學模式改革策略探究

（一）依托互聯網信息化技術營造新的教學環(huán)境

為了推進思政課程教學模式改革進程，我們的思政課程教學模式的改革要依托于互聯網信息技術，來給我們的學生營造出一個新型的教學環(huán)境，并以此適應教學模式的變化。我們要積極地從這一方面入手，以求能夠利用信息化互聯網技術來改變教學環(huán)境沉悶的局面。首先，高職院校應當極力保證校園內無線網局域的全覆蓋，讓教師和學生能夠通過網絡渠道獲取更多的教學和學習的資源;同時，高職院校的學習硬件設施也要相應地跟進，提供多媒體教室、語音教室、計算機機房等教學設施，為討論式和情景式教學提供教學基礎資源，給學生和思政教師創(chuàng)造一個信息化學習的環(huán)境，共同營造出互聯網學習的氛圍，創(chuàng)造一個新型的學習環(huán)境。

（二）創(chuàng)建學生自主學習平臺，創(chuàng)造學生獨立思考的空間

在對高職院校學生的思政課程問卷調查結果中，學生大體認為思政課程枯燥無味，我們研究后發(fā)現，其原因也比較清晰，一個是因為思政課本身的課程內容就有理論性知識較多的特點，另一個是思政課教學模式陳舊固化，導致學生對思政課程形成了刻板的固有印象，思政教師往往先入為主的要求學生要按照自己設定好的思路去思考和理解，并沒有給到學生一個獨立思考的空間。因此，我們在推進教學模式的改革中，也應該針對這一現象做出創(chuàng)新，為學生創(chuàng)建自主學習的平臺，充分利用信息化互聯網資源，為學生搭建新的課堂教學模式，讓學生可以在平臺上進行課前學習，進行小組在線討論，形成課程學習新模式，在這一模式下，教師不再成為課堂的主導者，教師的一切行為主要是圍繞著學生的行為來展開，在學生出現問題時不再是直接地去干預，而是通過點撥讓學生有自己獨立思考的空間，獨立解決問題，形成自我學習為主的狀態(tài)，充分挖掘學生潛能。

（三）通過遠程指導思政實踐以提高教學效率

在推進思政課程教學模式的改革過程中，我們應當把學生對課程的接受程度考慮在中。僅僅通過課堂的講解是難以讓學生充分理解和接受的，我們還需要借助實踐教學使學生對思政理論理解更加深入。思政實踐一般分為課內實踐和課外實踐兩種方式，無論是哪種方式的實踐，一旦教師沒有親自帶隊或者指導不到位，效果就難以保證。其實，這也為我們推進教學模式的改革提供了一種思路，在實踐教學的過程中，我們可以利用互聯網技術進行遠程的信息化指導，即在具體的思政實踐過程中，教師不必親自帶隊組織學生參與實踐活動，而是讓學生根據實際的情況自主地去選擇實踐項目，在實踐過程中通過互聯網渠道向教師匯報實踐的心得體會和實踐進度，思政老師再通過得到這些信息遠程指導點評，讓學生在實踐中得到更加深入的了解和思考，提高課程的實踐教學效率，提升思政融入學生課堂的程度。

（四）結合互聯網實現線上+線下評價考核方式相結合

教學評價是教學效果反映的重要依據和環(huán)節(jié)，其目的在于通過教學評價來了解學生的學習情況、學生的能力技能以及學生對知識的把握情況。在信息化的時代下，學生的教學評價和考核也不應該拘泥于傳統的模式，而是應該結合線上+線下的模式來考核評價，只有將兩者充分地結合起來，才能獲得更好的課堂評價效果，教師可以根據學生具體的課堂表現、實踐態(tài)度來形成科學量化的標準，優(yōu)化思政課程的評價效果。

五、結語

我們應當清楚地意識到，傳統的思政課程教學模式已不再適應于當前信息化的大數據時代。為了充分地適應信息化時代的要求，思政課程教學模式勢必要經歷改革，不僅應當在原有傳統的教學模式的基礎上進行內容的改革，更應該對教學的環(huán)境和教學行為方式有進一步的創(chuàng)新。在信息化時代的背景下，高職院校的思政教師也要進一步明確高職思政教育的意義和任務，要通過不斷的思考和探索，不斷地挖掘課程中的思政元素，完成高職院校信息化思政課程教學模式的改革，達成思政課程教學水平和教學效率雙提高的目標。

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作者簡介：

陽玉明（1978年11月-），男，漢族，廣西桂林人，講師，本科學歷，研究方向：思想政治教育。