【摘要】在中職學(xué)校語文課程教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)理論，是落實(shí)因材施教的人才培養(yǎng)理念的集中體現(xiàn)，是提升學(xué)生語文教學(xué)質(zhì)量的必然要求。在分層教學(xué)理論指導(dǎo)下，語文教師必須根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特征及學(xué)習(xí)需求的差異，科學(xué)合理地劃分學(xué)習(xí)小組、制定分層教學(xué)目標(biāo)、開展分層教學(xué)活動、兼顧學(xué)生差異布置作業(yè)以及分層開展教學(xué)評價(jià)，為有效地提升中職學(xué)校語文教學(xué)質(zhì)量提供合理建議。

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校? 語文教學(xué)? 分層教學(xué)理論? 教學(xué)策略

【中圖分類號】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）12-0095-03

語文課程是中職學(xué)生必修的基礎(chǔ)課程[1]。中職學(xué)校學(xué)生通過學(xué)習(xí)語文課可以掌握基本語文知識和能力。同時(shí)，通過語文課學(xué)習(xí)也可以提升學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生成長為全面發(fā)展的人才[2]。在中職語文教學(xué)中，采用“一視同仁”式的教學(xué)方法不利于因材施教理念的落實(shí)以及學(xué)生個體的全面發(fā)展。在新形勢下，語文教師應(yīng)將分層教學(xué)理論合理地引入到中職語文課堂教學(xué)中，采取不同的教學(xué)方法讓不同層次的學(xué)生都能參與到語文學(xué)習(xí)中來，從而提高中職語文課堂教學(xué)效率。因此，如何合理利用分層教學(xué)理論來創(chuàng)新中職語文課堂教學(xué)策略成為當(dāng)下的重要研究課題。

一、分層教學(xué)理論的基本內(nèi)涵

分層教學(xué)是依據(jù)學(xué)生個體在知識基礎(chǔ)、能力結(jié)構(gòu)以及學(xué)習(xí)需求等層面的差異進(jìn)行不同學(xué)習(xí)群體的劃分，繼而選擇不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施符合不同層次學(xué)生實(shí)際的有差別的教學(xué)方式，促進(jìn)各層次學(xué)生均得到發(fā)展的一種教學(xué)模式[3]。分層教學(xué)理論的核心在于關(guān)注不同層次學(xué)生個體的學(xué)習(xí)差異和不同的學(xué)習(xí)需求。同時(shí)，分層教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)了應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)造適合其個體發(fā)展和潛能挖掘的教育環(huán)境和學(xué)習(xí)條件，在整體提升教學(xué)效果的同時(shí)促進(jìn)每一位學(xué)生個體學(xué)習(xí)效能的顯著提升，促進(jìn)學(xué)生成長為全面發(fā)展的人才。

二、中職語文教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)理論的必要性分析

中職學(xué)生是一個相對特殊的學(xué)習(xí)群體，他們的學(xué)習(xí)能力、知識基礎(chǔ)、心理狀態(tài)等與普通高中生相比都有所不同，教師要深入了解他們的特征，有的放矢地實(shí)施分層教學(xué)，達(dá)到上好課、育好人的目的[4]。在中職語文課堂中應(yīng)用分層教學(xué)理論具備一定的必要性。具體體現(xiàn)如下：

第一，應(yīng)用分層教學(xué)理論符合中職學(xué)校人才培養(yǎng)的需要。中等職業(yè)教育以培育具備高素質(zhì)、高技能的操作型人才為人才培養(yǎng)目標(biāo)，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會發(fā)展。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會的進(jìn)步，對中職學(xué)校人才的需求不斷擴(kuò)大，要求也在不斷提高[5]。為滿足社會對人才需求的多樣性和人才之間的差別性需要，在中職教學(xué)應(yīng)用分層教學(xué)理論幫助不同學(xué)生有針對性地培養(yǎng)相關(guān)的知識水平，并以最佳的方式達(dá)到基本的目標(biāo)要求。

第二，中職學(xué)校入學(xué)門檻低，學(xué)生生源較為復(fù)雜，學(xué)生彼此之間的差異性較為顯著。對此，根據(jù)生源的實(shí)際差異來實(shí)施語文分層教學(xué)對于中職學(xué)校的人才培養(yǎng)有實(shí)際的幫助作用。此外，在《中華人民共和國職業(yè)教育》中對中職學(xué)校教學(xué)活動提出了一系列要求，再三強(qiáng)調(diào)了對學(xué)生專業(yè)能力、思想品質(zhì)、行為習(xí)慣等方面施以教育的重要性。然而，當(dāng)前中職院校的語文課堂教學(xué)中仍存在著突出問題，多數(shù)中職院校的學(xué)生都渴望實(shí)現(xiàn)自我提升，但由于他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)、職業(yè)發(fā)展方向有所不同，在學(xué)習(xí)語文這門課程時(shí)向自己提出的要求也存在差異，分層教學(xué)法由于針對性較強(qiáng)能發(fā)揮出應(yīng)有的作用。

第三，在語文教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)理論是兼顧學(xué)生個體差異，體現(xiàn)教育公平，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的必然要求。學(xué)生個體的成長環(huán)境、生活環(huán)境、個人的知識積累以及學(xué)習(xí)能力等各個方面均存在差異性。在傳統(tǒng)教學(xué)中采用一視同仁的教學(xué)方法開展語文課程教學(xué)，無法充分地兼顧不同學(xué)生的個體特征，最終造成學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的參差不齊，整體教學(xué)效果不佳。而在分層教學(xué)理論指導(dǎo)下，堅(jiān)持因材施教的原則，關(guān)注不同學(xué)生個體特征采取針對性的教學(xué)策略，可以提升教學(xué)的實(shí)效性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，符合新時(shí)代下教育理念的要求，也利于學(xué)生個體成人成才。

總之，分層教學(xué)理論作為一種相對比較成熟的教學(xué)理論和方法，其尊重學(xué)生個體差異，符合當(dāng)下課程教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)需要，更能夠有效地促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

三、分層教學(xué)理論下的中職語文課堂教學(xué)策略創(chuàng)新建議

在中職語文教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)法，要根據(jù)學(xué)生在知識、技能、態(tài)度、能力等方面的差別制定不同的教學(xué)計(jì)劃。這種方法在實(shí)施之前，教師先要對每個學(xué)生的情況產(chǎn)生足夠的了解，設(shè)定指向性較強(qiáng)的教學(xué)計(jì)劃與目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生具體情況采取不同的教學(xué)方法，確保整個教學(xué)活動的協(xié)調(diào)性。為此，在闡述分層教學(xué)理論的基本內(nèi)涵及將其引入中職語文課堂教學(xué)的必要性基礎(chǔ)上，下文側(cè)重對分層教學(xué)理論下的中職語文課堂教學(xué)策略創(chuàng)新的具體建議展開論述。具體如下：

（一）充分結(jié)合學(xué)生個體差異，合理地進(jìn)行學(xué)生層次劃分

學(xué)生生源地不同，學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)態(tài)度等都存在著一定的差異。在分層教學(xué)理論下，教師應(yīng)秉承因材施教的基本理念，在整體推進(jìn)教學(xué)的過程中注重學(xué)生的個體差異。教師第一步要做的便是結(jié)合學(xué)生個體的差異對學(xué)生進(jìn)行合理的層次劃分，為后續(xù)開展分層教學(xué)活動做好準(zhǔn)備。因此，教師在對學(xué)生理論知識、智力水平、興趣愛好、就業(yè)方向等方面的差異進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，合理地對學(xué)生進(jìn)行小組劃分。例如，產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)需求、愿意努力實(shí)現(xiàn)自我升華的學(xué)生為A組，他們的學(xué)習(xí)任務(wù)、試卷難度等都比較高;沒有產(chǎn)生深入學(xué)習(xí)打算但有著扎實(shí)的理論知識、強(qiáng)烈的語文學(xué)習(xí)意愿、能力水平較高的學(xué)生為B組;沒有產(chǎn)生深入學(xué)習(xí)意愿，理論基礎(chǔ)不夠牢固、學(xué)習(xí)努力程度不高的學(xué)生為C組。根據(jù)學(xué)生所處層次的不同，為學(xué)生確定合理的教學(xué)目標(biāo)、制定不同的教學(xué)計(jì)劃，有區(qū)別地對待學(xué)生，以不同的標(biāo)準(zhǔn)對他們進(jìn)行考核，滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（二）尊重不同學(xué)生的個體差異，為學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)

中職學(xué)生在學(xué)習(xí)語文方面，學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識掌握度等均有差異，在學(xué)習(xí)中的差異性表現(xiàn)較為突出，能充分體現(xiàn)出每個學(xué)生知識儲備量與能力層次方面的差異。因此，在中職語文教學(xué)中要以分層化的方式對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行處理，為各個層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生以最高的效率理解語文知識點(diǎn)，以最快的速度達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。為此，教師應(yīng)尊重不同學(xué)生的個體差異，為學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)。具體而言，教學(xué)目標(biāo)可以做如下層次劃分：第一層，要求學(xué)生要在夯實(shí)理論知識的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)自我提升，通過語文學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)心靈的寧靜、精神層面的享受;第二層，要求學(xué)生要在理論知識的掌握上下氣力，不斷鞏固理論知識，使學(xué)生體會到語文的精妙與學(xué)習(xí)樂趣;第三層，教師要適當(dāng)放低對他們的要求，引導(dǎo)學(xué)生樹立學(xué)好語文的信心。在三個層次的學(xué)生之中，教師要將更多的精力傾斜向第三層次的學(xué)生，引導(dǎo)他們形成正確的學(xué)習(xí)策略，避免知識過難對他們造成較大的壓力。

（三）以學(xué)生的需求為導(dǎo)向，合理設(shè)計(jì)語文教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容分層是分層理論教學(xué)下中職語文教學(xué)策略優(yōu)化的重要內(nèi)容之一。在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)注意兩點(diǎn)：

第一，教師應(yīng)以學(xué)生知識理解水平、接受度、語文學(xué)習(xí)需求為基礎(chǔ)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分解處理，細(xì)化成若干個問題，這些問題難易程度有所不同，將其拋給不同層次的學(xué)生，使其積極性得到激發(fā)，在分析、思考、解決問題的過程中逐步揭示中心思想，把教學(xué)內(nèi)容清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，使其思維逐漸得到深化，在收獲知識的同時(shí)產(chǎn)生愉悅感。

第二，在明確學(xué)生基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需求基礎(chǔ)上，融入分層理念合理地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。例如，對A層的學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)側(cè)重啟發(fā)性、擴(kuò)展性的內(nèi)容，側(cè)重引導(dǎo)他們進(jìn)一步發(fā)揮自身的主觀能動性;對B層的學(xué)生而言，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)側(cè)重知識的積累與拓展，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我完善。對于C層的學(xué)生，則更多地選擇教學(xué)內(nèi)容，對他們進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我完善。在教學(xué)中，教師利用自己在詞匯量方面的特長，用充滿激情的語言讓學(xué)生感受到語文的魅力。此外，教師還應(yīng)鼓勵不同層次中學(xué)生之間相互交流和分享。

總之，教師只有在以學(xué)生需求和興趣為導(dǎo)向合理地組織語文課程教學(xué)內(nèi)容，才能充分地調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文的實(shí)效性，從而提升語文課堂的有效性。對此，教師必須要做好日常針對學(xué)生需求的調(diào)研和訪談，隨時(shí)把控中職學(xué)生的真實(shí)需求，提升學(xué)生需求與語文課堂教學(xué)的契合度，實(shí)現(xiàn)中職語文課堂教學(xué)的創(chuàng)新。

（四）兼顧學(xué)生差異布置作業(yè)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平與能力

分層教學(xué)理論下，語文教師在認(rèn)同并分析不同層次學(xué)生的實(shí)際情況基礎(chǔ)上，在制定作業(yè)時(shí)應(yīng)當(dāng)兼顧不同層次學(xué)生，把握住學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與能力，改變“一刀切”的作業(yè)布置形式，合理設(shè)計(jì)難易適中的作業(yè)題目。具體而言：A組他們對教材中的知識領(lǐng)會得比較快，能游刃有余地完成基礎(chǔ)性作業(yè)，在布置作業(yè)時(shí)要幫助他們從簡單的機(jī)械練習(xí)中解放出來，使他們能有充足的時(shí)間完成一些高智力題;B組可以根據(jù)具體情況而言，如果學(xué)生在基礎(chǔ)知識方面掌握得不理想，則要增加鞏固性作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生掌握知識;C組的學(xué)生，教師要控制好他們的作業(yè)量，但不能“減少”作業(yè)量，而是適時(shí)增加基礎(chǔ)知識方面的作業(yè)，盡量少布置難度較高的作業(yè)?？傊?，作業(yè)是反饋學(xué)生學(xué)習(xí)成效的重要途徑。語文教師在這方面要向?qū)W生提出嚴(yán)格要求，確保所有學(xué)生都能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成作業(yè)并上交。

（五）合理優(yōu)化語文教學(xué)評價(jià)，全面反饋語文課教學(xué)效果

在中職語文教學(xué)中，分層評價(jià)是分層教學(xué)法在中職語文課堂教學(xué)中發(fā)揮出應(yīng)有作用的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，有助于挖掘?qū)W生潛能，使學(xué)生個性得到發(fā)揮，讓他們能自覺而熱情地參與學(xué)習(xí)活動并順利完成教學(xué)目標(biāo)。因此，教師要根據(jù)不同層次學(xué)生的特征為其設(shè)定相應(yīng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)出評價(jià)的個性化與有效化，而后針對不同層次學(xué)生采取相應(yīng)的語文教學(xué)評價(jià)。

例如，教師要對A組學(xué)生實(shí)施競爭性評價(jià)，通過評價(jià)向?qū)W生提出嚴(yán)格要求，以評價(jià)引領(lǐng)學(xué)生能力水平的提升;對B類學(xué)生實(shí)施激勵性評價(jià)，委婉地為他們指出學(xué)習(xí)不足并指明學(xué)習(xí)方向;對C類學(xué)生，教師的課堂評價(jià)要以鼓勵為主，給予學(xué)生以信心，幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生相信自己的能力。教師在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)，要消除學(xué)生的自卑心理，鼓勵學(xué)生取得的成績，動態(tài)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)變化，此外，教師對學(xué)生的評價(jià)不能只是局限于某個層次的學(xué)生，而應(yīng)該顧及所有學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生逐漸向著學(xué)習(xí)目標(biāo)靠攏?？傊?，通過采取合理的評價(jià)方式對不同層次學(xué)生語文學(xué)習(xí)成效進(jìn)行合理的評價(jià)，進(jìn)而結(jié)合評價(jià)反映出的結(jié)果，有針對性地為學(xué)生提供相應(yīng)的建議，這對于促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)成效的進(jìn)一步提升具有重要的意義。

四、結(jié)語

總之，分層教學(xué)理論作為一種比較完善的教學(xué)理論，在各專業(yè)各課程教學(xué)中得到了廣泛的推廣應(yīng)用，在提升課程教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)成效方面發(fā)揮了重要的作用。在新形勢下，我國教育事業(yè)在發(fā)展中把素質(zhì)教育的全面推行當(dāng)成深刻變革，素質(zhì)教育要放眼未來，要從教學(xué)方式方法上進(jìn)行創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。因此，在中職語文教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)法，能同時(shí)兼顧到各個層次的學(xué)生，讓能力水平高的學(xué)生獲得全面發(fā)展的機(jī)會，讓中等生獲得更大的進(jìn)步空間，讓基礎(chǔ)不穩(wěn)固的學(xué)生對語文產(chǎn)生了興趣，最大限度提升了學(xué)生的語文素養(yǎng)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的良好成長與發(fā)展。

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作者簡介：

朱雷（1965年5月-），男，漢族，安徽桐城人，本科學(xué)歷，高級講師，研究方向：中職教育研究。