奚康

摘 要 人才培養(yǎng)質(zhì)量是中國特色職業(yè)教育發(fā)展的深切要求和重要基礎(chǔ)。推進(jìn)職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)為提升我國區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、培養(yǎng)高技術(shù)技能人才提供有力支撐。通過對浙江省獲批全國13所示范性職業(yè)教育集團(tuán)的421份師生問卷進(jìn)行調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)職教集團(tuán)發(fā)展背景下職業(yè)院校師生對人才培養(yǎng)質(zhì)量的總體評價較好，集團(tuán)運行機制、產(chǎn)教融合水平、實訓(xùn)基地運行、師資隊伍建設(shè)四個維度對人才培養(yǎng)質(zhì)量呈顯著正向影響。因此，職教集團(tuán)應(yīng)從完善集團(tuán)治理機制、深度創(chuàng)新產(chǎn)教融合、共建共享實訓(xùn)基地、打造優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊四個層面為提升中國特色的職業(yè)教育人才質(zhì)量培養(yǎng)提供新動能。

關(guān)鍵詞 職教集團(tuán);人才培養(yǎng)質(zhì)量;影響因素;示范性職教聯(lián)盟

中圖分類號 G719.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2021）33-0037-05

建設(shè)高質(zhì)量職業(yè)教育體系是“十四五”時期創(chuàng)新中國特色職業(yè)教育發(fā)展道路的重點[1]。2021年4月，習(xí)近平總書記對職業(yè)教育工作作出重要指示，強調(diào)“加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才”。職教集團(tuán)以提高技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，為完善職業(yè)院校治理結(jié)構(gòu)提供了實踐探索。從20世紀(jì)90年代我國在教育行政部門開展職教集團(tuán)辦學(xué)實踐，到2021年5月累計299家示范性職業(yè)教育集團(tuán)（聯(lián)盟）進(jìn)入教育部培育名單，職教集團(tuán)在促進(jìn)高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量中起到了重要作用。

一、職教集團(tuán)發(fā)展背景下人才培養(yǎng)質(zhì)量評價指標(biāo)體系構(gòu)建

人才培養(yǎng)質(zhì)量是高職院校發(fā)展的生命線，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是職業(yè)教育開展集團(tuán)化辦學(xué)探索的意義所在。我國學(xué)者侯長林從校園實訓(xùn)建設(shè)、人才培養(yǎng)改革、專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊、特色文化建設(shè)四個維度論述了人才培養(yǎng)質(zhì)量作為高職院校核心競爭力的路徑[2]。董剛、楊理連從專業(yè)課程開發(fā)、人才培養(yǎng)模式、教師能力提升、多元化社會評價四個方面提出高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的有效途徑[3]。隨著2015年高職院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系建設(shè)的提出，內(nèi)涵建設(shè)成為高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量新的方向。任占營基于多元主體治理體系、專業(yè)群創(chuàng)新模式、質(zhì)量多維路徑、開放多元格局四個層面對高職院校人才培養(yǎng)的內(nèi)涵建設(shè)提出了相關(guān)建議[4]。任君慶結(jié)合高職院校質(zhì)量年報的數(shù)據(jù)分析，從構(gòu)建制度標(biāo)準(zhǔn)體系、優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)、建設(shè)產(chǎn)教融合機制等方面給出新時代高職院校技術(shù)技能人才培養(yǎng)的對策[5]。吳作鳳等學(xué)者在教師隊伍建設(shè)、專業(yè)課程改革、教學(xué)評價機制的基礎(chǔ)上融入專業(yè)育人這一核心指標(biāo)，豐富了高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的內(nèi)涵[6]。

從以上職教集團(tuán)和人才培養(yǎng)質(zhì)量的理論與實踐可以看出，職教集團(tuán)發(fā)展背景下高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價隨著經(jīng)濟(jì)的高質(zhì)量發(fā)展而不斷拓寬維度和深度。本研究結(jié)合2021年高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)采集的相關(guān)指標(biāo)和國內(nèi)外相關(guān)學(xué)者的研究，嘗試從集團(tuán)運行機制、產(chǎn)教融合水平、實訓(xùn)基地運行、學(xué)生管理質(zhì)量、師資隊伍建設(shè)五個維度構(gòu)建職教集團(tuán)發(fā)展背景下人才培養(yǎng)質(zhì)量評價指標(biāo)體系，見表1。

二、研究設(shè)計

（一）數(shù)據(jù)來源

本研究調(diào)查問卷初稿先后征求教育部職業(yè)教育與成人教育司、示范性職業(yè)教育集團(tuán)（聯(lián)盟）相關(guān)管理人員和高職教育研究者的意見，然后在浙江省寧波市選取某示范性職業(yè)教育集團(tuán)（聯(lián)盟）培育單位發(fā)放問卷100份作為測試樣本，在回收問卷的基礎(chǔ)上對問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行維度、指標(biāo)的項目分析，剔除不相關(guān)題項后形成最終調(diào)查問卷。2021年10月中旬通過問卷星的形式對浙江省獲批我國第一、二批13所示范性職業(yè)教育集團(tuán)中部分教師和學(xué)生進(jìn)行抽樣調(diào)查，共發(fā)放問卷450份，累計回收421份，問卷有效率為93.56%。具體樣本分布特征見表2。

（二）研究工具

在構(gòu)建人才培養(yǎng)質(zhì)量評價指標(biāo)體系的基礎(chǔ)上編制《職教集團(tuán)背景下人才培養(yǎng)質(zhì)量調(diào)查問卷》。問卷采用Likert五級量表（“1”表示極不體現(xiàn)，“5”表示非常體現(xiàn)）。通過SPSS22.0對421份調(diào)查問卷進(jìn)行信度檢驗。通過探索性因素分析提取了集團(tuán)運行機制、產(chǎn)教融合水平、實訓(xùn)基地運行、學(xué)生管理質(zhì)量、師資隊伍建設(shè)5個共性因子，因子累計變異解釋力達(dá)75.345%。在問卷可靠性上，分量表的克倫巴赫α系數(shù)在0.795～0.855之間，表明問卷信度較好。在結(jié)構(gòu)效度上，各維度的平均方差提取量AVE大于0.5，且組成信度（CR）皆在0.7以上（p<0.01），表明各維度之間的鑒別度較為合理，分量表具有一定的收斂效度。

使用AMOS24.0進(jìn)行驗證性因素分析，結(jié)果顯示 X2/df= 1.487小于判斷標(biāo)準(zhǔn)3，GFI、CFI、NFI、TLI、IFI均大于判斷標(biāo)準(zhǔn)0.9，RMSEA為0.034小于0.08的判斷標(biāo)準(zhǔn)，說明問卷適配度良好。

對集團(tuán)運行機制、產(chǎn)教融合水平、實訓(xùn)基地運行、學(xué)生管理質(zhì)量、師資隊伍建設(shè)5個因子進(jìn)行區(qū)分效度檢驗，從表5可以看出，變量的AVE值均在0.5以上，變量的平均方差提取量AVE的平方根大于各變量之間的相關(guān)系數(shù)，說明研究量表區(qū)分效度良好，可繼續(xù)進(jìn)行回歸模型的構(gòu)建。

隨后對模型整體有效性進(jìn)行分析（模型似然比檢驗），從表6可知：此處模型檢驗的原定假設(shè)為：是否放入自變量（集團(tuán)運行機制、產(chǎn)教融合水平、實訓(xùn)基地運行、學(xué)生管理質(zhì)量、師資隊伍建設(shè)）兩種情況時模型質(zhì)量均一樣。分析顯示拒絕原假設(shè)（chi=207.874，p=0.000<0.05），即說明本次構(gòu)建模型時，放入的自變量具有有效性，本次模型構(gòu)建有意義。

三、職教集團(tuán)發(fā)展背景下人才培養(yǎng)質(zhì)量結(jié)果分析

（一）總體分析

師生對人才培養(yǎng)質(zhì)量的認(rèn)識是評價職教集團(tuán)發(fā)展背景下人才培養(yǎng)質(zhì)量各因素的出發(fā)點。教師問卷和學(xué)生問卷中的因變量Y設(shè)計為“您認(rèn)為下列各項在多大程度上體現(xiàn)（或反映、代表）了職教集團(tuán)背景下人才培養(yǎng)質(zhì)量”一題，邀請被調(diào)查者從1至5分別賦分為極不體現(xiàn)、不太體現(xiàn)、一般、比較體現(xiàn)、非常體現(xiàn)，評分越高表示越能體現(xiàn)（或反映、代表）人才培養(yǎng)質(zhì)量。通過表7的方差分析可以看出，在集團(tuán)運行機制、產(chǎn)教融合水平、實訓(xùn)基地運行、學(xué)生管理質(zhì)量、師資隊伍建設(shè)5個變量中，整體檢驗的P值均小于0.05，達(dá)到顯著水平，表示以上5個維度值均有顯著性差異存在。

（二）多元回歸模型分析

將集團(tuán)運行機制、產(chǎn)教融合水平、實訓(xùn)基地運行、學(xué)生管理質(zhì)量、師資隊伍建設(shè)5個維度設(shè)為自變量，人才培養(yǎng)質(zhì)量設(shè)為因變量，通過建立有序Logistic回歸模型進(jìn)行研究。設(shè)定在自變量X作用下，P為人才培養(yǎng)質(zhì)量高的概率，1-P為人才培養(yǎng)質(zhì)量低的概率，因此人才培養(yǎng)質(zhì)量評價高與低的概率比為P/1-P，所構(gòu)建的模型方程為：

Logit（Pi）=Log=α+β1X1+β2X2+ … +β5X5+ε? ? （1）

公式（1）中：Pi為i個師生對高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量評價;α為常數(shù)項;β1β2…β5為回歸系數(shù);ε為隨機誤差項;Xi為自變量，X1-X5表示影響高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的5個因素。

由表8可以看出，將5個自變量全部引入到人才培養(yǎng)質(zhì)量影響因素的回歸模型中，自變量回歸系數(shù)分別為集團(tuán)運行機制（0.592）、產(chǎn)教融合水平（0.762）、實訓(xùn)基地運行（0.688）、學(xué)生管理質(zhì)量（0.017）、師資隊伍建設(shè)（0.455），對高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量回歸系數(shù)均為正。集團(tuán)運行機制、產(chǎn)教融合水平、實訓(xùn)基地運行、師資隊伍建設(shè)4個維度對高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量產(chǎn)生顯著正向影響，學(xué)生管理質(zhì)量對人才培養(yǎng)質(zhì)量未產(chǎn)生顯著性影響。

從多元回歸模型分析結(jié)構(gòu)來看，集團(tuán)運行機制與職教集團(tuán)人才培養(yǎng)質(zhì)量的回歸系數(shù)是0.592，呈現(xiàn)正向顯著性影響。政府在推進(jìn)職教集團(tuán)發(fā)展的政策體系以及職教集團(tuán)內(nèi)部運行管理模式和外部利益共享機制等方面，影響著人才培養(yǎng)質(zhì)量。產(chǎn)教融合水平的回歸系數(shù)為0.762，在5個影響因子的回歸系數(shù)中最大，正向顯著影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。作為提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效措施，產(chǎn)教融合從“雙高建設(shè)”的打造技術(shù)技能人才培養(yǎng)高地到職教集團(tuán)中推動服務(wù)平臺建設(shè)，發(fā)揮著整合資源的作用。實訓(xùn)基地運行的回歸系數(shù)為0.688，僅次于產(chǎn)教融合水平回歸系數(shù)，也顯著正向影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，實訓(xùn)基地建設(shè)多以學(xué)校投入為主，企業(yè)共建實訓(xùn)基地的意愿不足，如何提升職教集團(tuán)內(nèi)部企業(yè)與高職院校間共同開展技術(shù)研發(fā)，實現(xiàn)人才培養(yǎng)和產(chǎn)業(yè)協(xié)同發(fā)展值得進(jìn)一步深思。學(xué)生管理質(zhì)量的P值為0.017，小于0.1，對人才培養(yǎng)質(zhì)量未產(chǎn)生顯著影響?？赡苁且驗楦呗氃盒熒鷮τ诼毥碳瘓F(tuán)這一概念存在定義、內(nèi)涵、服務(wù)模糊，體現(xiàn)不出服務(wù)學(xué)生的特色。師資隊伍建設(shè)的回歸系數(shù)為0.455，盡管是4個呈現(xiàn)顯著影響因素里面最小的，但對人才培養(yǎng)質(zhì)量仍起到顯著作用。職教集團(tuán)內(nèi)部師資參與人才培養(yǎng)質(zhì)量的方案設(shè)計，教師參與實踐后的教學(xué)管理、職稱評審、流動情況等對人才培養(yǎng)質(zhì)量產(chǎn)生重要影響。

四、幾點建議

（一）完善集團(tuán)治理機制，實現(xiàn)利益資本最優(yōu)

全國職業(yè)教育大會圍繞產(chǎn)教融合、校企合作、培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才作出重大部署。國家示范性職業(yè)教育集團(tuán)（聯(lián)盟）培育為推動產(chǎn)教融合、校企合作，真正發(fā)揮校企雙主體育人提供路徑支撐[7]。一是進(jìn)一步完善職教集團(tuán)治理機制，在改革創(chuàng)新中探索299家國家示范性培育單位新經(jīng)驗、新模式，改變目前高職院校校企合作中“獨角戲”的現(xiàn)象[8]。二是在地方政府的主導(dǎo)下滿足政府、高職院校、企業(yè)等相關(guān)主體的利益、資本訴求，積極引導(dǎo)行業(yè)企業(yè)主動參與高職人才培養(yǎng)質(zhì)量建設(shè)，實現(xiàn)利益最大化、資本最優(yōu)化。

（二）產(chǎn)教融合深度創(chuàng)新，校企主體雙元育人

2021年1月至10月，浙江省規(guī)模以上工業(yè)增加值16302億元，兩年平均增長9.4%，數(shù)字經(jīng)濟(jì)、裝備、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)增長較快，為共同富裕示范區(qū)建設(shè)、推動創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展提供堅實的基礎(chǔ)。雙循環(huán)新發(fā)展格局下，培養(yǎng)高技術(shù)技能人才是加快建設(shè)制造強國、教育強國、科技強國的時代需要。建設(shè)技能型社會的理念和戰(zhàn)略更離不開區(qū)域經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)、職業(yè)教育集群化的發(fā)展。一是在面對制造業(yè)等重點領(lǐng)域巨大的人才需求缺口與社會對職業(yè)教育的總體認(rèn)可亟待提升的兩難困境下，進(jìn)一步拓寬產(chǎn)教融合、校企合作的辦學(xué)模式。通過產(chǎn)教融合型企業(yè)認(rèn)證、產(chǎn)教融合型城市建設(shè)、示范性職業(yè)教育集團(tuán)（聯(lián)盟）培育，提升職教集團(tuán)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的能力[9]。二是探索推廣政府主導(dǎo)、行業(yè)參與的校企雙元育人產(chǎn)教融合，發(fā)揮行業(yè)企業(yè)在職教集團(tuán)培育高職院校人才綜合素質(zhì)的重要作用。推動職教集團(tuán)內(nèi)高職院校、行業(yè)企業(yè)多維聯(lián)動的全員、全過程、全方位育人格局。

（三）共建共享實訓(xùn)基地，提升服務(wù)產(chǎn)業(yè)能力

浙江省作為全國共同富裕示范區(qū)發(fā)展建設(shè)省份，高職院校在區(qū)域經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型中輸入了大量的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。一是職教集團(tuán)內(nèi)部的行業(yè)企業(yè)與高職院校要進(jìn)一步共建共享實訓(xùn)基地，以適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)流程和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的需求，提升人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的協(xié)同性。二是搭建學(xué)校、企業(yè)和產(chǎn)業(yè)間的利益共享平臺，實現(xiàn)實踐教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展三者之間的無縫對接[10]。三是圍繞職教集團(tuán)成員單位需求，共建技術(shù)研發(fā)中心、協(xié)同創(chuàng)新中心，升級企業(yè)產(chǎn)品質(zhì)量服務(wù)、培養(yǎng)企業(yè)人力資源質(zhì)量的同時，提升職教集團(tuán)服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的能力[11]。

（四）打造優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊，激發(fā)教師實踐動力

盡管近年來職業(yè)教育發(fā)展已取得長足進(jìn)步，但相對于普通高等教育而言，職業(yè)教育的發(fā)展基礎(chǔ)仍顯薄弱。2020年高職專科經(jīng)費投入2758億元，僅占普通高等教育的19.7%，尤其是經(jīng)過3年的擴(kuò)招后，高職院校的教師隊伍存在較大缺口。只有加強師資隊伍建設(shè)、優(yōu)化教育經(jīng)費支出結(jié)構(gòu)，才能形成社會合力，共同支持職業(yè)教育健康發(fā)展。職教集團(tuán)內(nèi)部匯聚了大量的行業(yè)企業(yè)資源，一方面可以加強集團(tuán)內(nèi)部各成員單位之間的兼職教師資源庫建設(shè)，打造優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊實現(xiàn)產(chǎn)教融合的深度合作;另一方面可以通過為高職院校教師建立實踐工作站的方式，提升教師實踐技能。另外，職教集團(tuán)可以工作室、職業(yè)培訓(xùn)為載體，通過與教師團(tuán)隊共同開發(fā)人才培養(yǎng)方案、合作開展技術(shù)服務(wù)等形式，提升專業(yè)教師的實踐能力。最后，完善職教集團(tuán)內(nèi)部企業(yè)技術(shù)人員兼職授課、高職院校教師實踐等培訓(xùn)管理制度，嘗試以專項資金等形式激發(fā)教師的實踐動力。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]習(xí)近平對職業(yè)教育工作作出重要指示強調(diào)? 加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系? 培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才能工巧匠大國工匠[EB/OL].（2021-04-13）[2021-08-26].https：//edu.cctv.com/2021/04/13/ARTIpsxI0CNLPd6nW3ARac3Z210413.shtml.

[2]侯長林.人才培養(yǎng)質(zhì)量：高職院校的核心競爭力[J].中國高教研究，2010（12）：77-78.

[3]董剛，楊理連.高職教育高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量研究[J].中國高教研究，2012（9）：91-94.

[4]任占營.新時代高職院校強化內(nèi)涵建設(shè)的關(guān)鍵問題探析[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2018（19）：53-57.

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