王海燕

【摘要】數學是小學階段一門重要的基礎性課程，在推動小學數學教學改革的過程中，教師必須充分關注對教學模式的合理優(yōu)化，通過多樣化的教學手段引發(fā)學生的深刻思考，讓學生能夠在探索數學知識的過程中實現思維能力的發(fā)展與跨越。本文簡單分析了小學數學小組小團隊合作學習教學模式的應用價值，結合筆者實際教育工作經驗與小學生的數學學習規(guī)律，提出了小學數學小組小團隊合作學習教學模式的實踐策略供參考。

【關鍵詞】小學數學? 小組合作? 實踐策略

【中圖分類號】G623.5 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）34-0099-02

課程改革不斷深入的背景下，以學生為主體開展小學數學教學活動顯得尤為重要，教師應當通過對教學模式的合理優(yōu)化，更好地滿足學生對數學知識的探索需求。目前許多教師對小學數學教學中的小組小團隊合作教學模式作出了一定的嘗試，但是在實際教育過程中，由于教師對學生的學習情況把握不夠充分，對學生的學習狀況分析不夠深入，導致實際教育效果與預期目標之間存在較大差距，學生的學習能力發(fā)展仍然受到諸多限制，合作學習的教學模式應用囿于形式。面對這樣的情況，教師應當加深對小組小團隊合作教學模式的研究，并且基于學生的學習現狀，進行有效的教學改革，讓學生能夠在參與合作學習的同時實現思維方面的拓展，確保教學活動能夠發(fā)揮應有的作用。

一、小學數學小組小團隊合作學習教學模式的應用價值

（一）有利于提高數學教學效率

應用小組小團隊合作學習教學模式，開展小學數學教學活動，這是提高數學教學效率的重要保障，以小組合作學習為基礎，學生在接受教育的過程中能夠發(fā)揮自身的主觀能動性[1]，并且不斷配合教師完成各項教學活動，使得數學課程的整體教學效率得到顯著的提升。實際上，開展小組小團隊的合作學習活動，意味著教師需要將課堂完全歸還給學生，相較于傳統(tǒng)教學模式下的填鴨式課堂，以合作學習為基礎的小學數學教學更具趣味性，學生能夠在接受教育的過程中不斷探索知識，并且發(fā)揮自身的主觀能動性。在學生認知體驗和認知觀念得到全面轉變的情況下，小學數學教學不再是教師的獨角戲，而是能夠通過師生之間的有效協(xié)同與配合達到應有的教育效果。在學生主動積極的探索數學知識的同時，小學數學教學的整體質量能夠得到顯著提升，學生的學習體驗更加深刻。

（二）有利于強化學生團隊精神

隨著人們生活水平的不斷提高，學生的成長環(huán)境也在不斷變好，許多學生受到父母和長輩的溺愛，在成長過程中養(yǎng)成了以自我為中心的不良習慣，這就導致學生在接受教育和與人相處的過程中經不起挫折的考驗。在小學數學課程教學中開展小組小團隊的合作學習活動，教師能夠為學生搭建健康成長的平臺，讓學生在合作討論的過程中學會如何與他人相處，為培養(yǎng)學生團隊精神提供良好的保障。實際上，在素質教育理念不斷深入的背景下，小學數學教育工作的重點也在不斷發(fā)生轉變，從某種程度上來看，培養(yǎng)學生良好的團隊協(xié)作精神是落實素質教育的基礎性要求，以小組小團隊合作學習為基礎的數學教學活動，能夠真正強化學生的學習體驗，在學生在成長過程中使其真正懂得如何與他人共處。以小學數學課堂為平臺，學生之間的關系更加融洽，這樣一來數學學科的德育價值能夠得到充分體現，學生在成長過程中的綜合素質發(fā)展才能得到充分的保障。

二、小學數學小組小團隊合作學習教學模式的實踐策略

（一）結合學情劃分數學學習小組

劃分學習小組是開展小學數學小組小團隊合作學習教學模式的重要基礎和前提，為此教師必須充分考慮到學生的學習情況，基于具體的學情對學習小組進行合理劃分，確保每位學生的價值和作用都能夠得到充分的凸顯。要求教師能夠具備較強的組織和協(xié)調能力，在開展教學活動時，能夠根據學生的真實學習狀況作出合理的引導，讓學生在思考問題的過程中不斷發(fā)揮自身的主觀能動性，讓合作學習的平臺更加全面。這就要求教師能夠合理把握好學生的學習狀態(tài)，通過日常教學中的細致觀察，對學生進行明確的角色定位，讓每位學生的學習狀況都能得到充分的重視，確保學習小組本身具有較強的協(xié)同性和平衡性。劃分小組小團隊需要制定明確的標準，一方面考慮到學生的學習能力，另一方面考慮到學生的性格特點，將二者融合在一起作為劃分小組的重要依據。從學習能力的角度來看，這是需要結合學生學情考慮到學生在學習能力的具體表現，將學習能力強的學生與學習能力弱的學生放在一個小組，通過這樣的形式實現小組成員之間的協(xié)調和互補，讓學生之間能夠有效幫扶，確保學生在學習過程中能夠發(fā)揮各自的優(yōu)勢。從個性特點的角度來看，教師應當將性格內向的學生與性格外向的學生放在一個小組，通過這樣的形式實現性格上的有效互補，讓性格內向的學生與性格外向的學生之間相互交流，營造較為良好的課堂氛圍，讓每位學生都能夠大膽地表達自身的觀點和看法，從而實現小組小團隊合作學習教學模式的教育價值。在明確成員過后，教師還需要對整體的情況進行細致分析，讓學生在接受教育的過程中主動反饋自身的觀點和看法，并且對小組成員作出適當的調整，讓每個小組和小團隊都能夠保持良好的學習狀態(tài)。

（二）通過創(chuàng)設情境突出合作學習主題

教學情境是小學數學教學的重要方式，在開展小組小團隊的合作學習活動時，教師需要把握好學生的學習狀態(tài)，并且以創(chuàng)設情境為基礎布置明確信息的合作學習主題，讓學生能夠帶著明確的目標，對數學知識進行探索，為學生學習效率的提升提供良好的保障。這就要求教師能夠把握好創(chuàng)設情境的方式方法，在實施教育的過程中，能夠全面考慮到學生的學習能力和思維發(fā)展狀況，確保情境本身具有較強的趣味性，讓教育主題能夠在情境中得到全面體現。教師應當建立起現實生活和數學知識之間的內在聯(lián)系，在創(chuàng)設情境的過程中有效利用信息技術呈現出生活化的素材，通過圖片和視頻的有效應用，讓學生的思維觀念能夠得到全面的轉變。根據不同的教育內容，教師創(chuàng)設的情境也要存在一定的差異化，比如在講解小學數學小數乘法的相關知識時，教師可以聯(lián)系日常生活中的購物場景，創(chuàng)設出購買商品的情境，讓學生能夠聯(lián)系生活經歷，更好地學習和了解小數乘法的相關知識。但是可以向學生展示日常生活中的常見物品，并且對物品進行標價，要求學生在小組小團隊的合作學習活動中扮演不同的角色買家和賣家，雙方需要根據商品的單價和數量列出小數乘法的算式，通過這樣的方式讓學生能夠在良好的學習氛圍中鍛煉小數乘法的計算能力，確保學生在合作學習的過程中體驗更加深刻。在情境化的教學活動影響下，學生的學習積極性能夠被調動起來，小組小團隊的合作學習效率能夠得到全面提升，學生能夠帶著明確的目標，對數學知識進行深入探索，并且在不斷發(fā)揮自身主觀能動性的同時，有效分析和解決數學學習問題。

（三）為學生搭建展示學習成果的平臺

有效調動學生對小組小團隊合作學習的熱情，教師應當在課堂上為學生搭建展示學習成果的平臺，讓學生能夠在參與合作學習的過程中保持一定的競爭心理，通過自身的努力獲得更大的成就，并且通過小組之間的競爭，讓學生的學習積極性能夠得到進一步的提升[2]。搭建合作學習成果的展示平臺，意味著教師需要為學生提供主動展示的機會，在課堂上預留充分的時間，讓學生能夠在自主思考的過程中獲得更加深刻的認知體驗。教師可以通過評分的方式對學生合作學習取得的成果進行有效的點評，并且在教學過程中為每位學生提供展示自我的機會，在小組之間的競爭中，學生能夠保持對學習的高度熱情，并且通過自身對數學知識的不懈探索獲得教師的認可。此外，教師還應做好對小學數學知識點的分析和講解，對學生合作學習的成果進行有效補充，通過這樣的方式確保學生能夠構建完善的知識架構，讓學生在接受教育的過程中能夠獲得更加深刻的認知體驗。

（四）基于合作學習表現實施科學評價

教學評價在小學數學教學中占據著重要的位置，運用小組小團隊合作學習教學模式，組織數學教學活動時，教師同樣需要關注對教學評價機制的合理優(yōu)化，能夠基于學生學習過程的表現，做出有效的指導，確保評價活動的教育價值，能夠得到充分體現[3]。教師首先需要制定嚴格的評價標準，在評價標準中體現兩部分內容，一部分是學生通過合作學習取得的成果，另一部分則是關注學生在合作學習過程中的具體表現，確保評價的公平公正。從合作學習成果的角度來看，在進行評價時，暫時需要將課前預測，以學生的實際學習狀況相對比，根據學生在學習過程中取得的成果作出有效的評價，一方面肯定學生付出的努力，另一方面也要在評價過程中進行自我反思，讓教學活動的優(yōu)化得到充分落實。從小組小團隊合作學習過程的評價來看，教師則應關注學生在參與合作學習活動時的態(tài)度，是否積極參與合作，討論是否在合作學習的過程中做與學習無關的事情，這些都可以成為過程性評價的依據。

三、總結

綜上所述，在小學數學教學中應用小組小團隊合作學習教學模式，是對傳統(tǒng)教學模式的一次大膽突破，同時也是滿足學生認知能力發(fā)展的必然要求，在組織和實施教學活動時，教師必須充分考慮到學生的學習基礎，并且通過行之有效的教學引導，讓學生快速進入學習狀態(tài)，基于良好的合作學習氛圍，學生能夠不斷發(fā)揮自身的主觀能動性，并且有效解決自身在學習中遇到的諸多問題，讓學生的學習能力發(fā)展能夠得到充分保障

參考文獻：

[1]鄧輝香.小學數學教學中小組合作學習實施的問題及其對策分析[J].科普童話，2020（22）：21.

[2]王寶強.淺析如何在小學數學教學中應用小組合作教學模式[J].天天愛科學（教學研究），2020（12）：160.

[3]肖春花.關于小學數學小組合作學習的有效性研究[J].天天愛科學（教育前沿），2020（9）：117.