丁毅

【摘要】在高中地理教學(xué)過(guò)程中，教師經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，地理知識(shí)中的名詞概念容易教，但是涉及具體原理的應(yīng)用和實(shí)踐就很難落實(shí)到位，因?yàn)樵S多地理概念比較抽象，學(xué)生容易背誦，但是難以理解，即使配合課本上的圖片以及配套的地圖冊(cè)，學(xué)生也無(wú)法做到真正的靈活應(yīng)用，這個(gè)時(shí)候就需要進(jìn)行地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，通過(guò)直觀的現(xiàn)象展示來(lái)幫助學(xué)生理解，讓學(xué)生對(duì)地理現(xiàn)象印象深刻，再通過(guò)實(shí)驗(yàn)后的思考與總結(jié)，提升學(xué)生的地理實(shí)踐力和地理核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高中地理? 地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)? 地理實(shí)踐力

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.55 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）33-0101-02

目前有不少學(xué)校并不注重地理課堂的實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究，還是一味地以書(shū)本知識(shí)內(nèi)容教學(xué)為主，又或者是以視頻、圖片、動(dòng)畫(huà)的形式為學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的講解，并沒(méi)有從真正意義上讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。其實(shí)這樣的做法是不利于學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的，而且就算有部分教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行地理實(shí)驗(yàn)，但是也沒(méi)有對(duì)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行分析整理和評(píng)價(jià)。對(duì)此，本文對(duì)高中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行一定的研究。

1.影響高中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)開(kāi)發(fā)和應(yīng)用的問(wèn)題

1.1實(shí)驗(yàn)器材缺乏，選用艱難

高中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅僅局限于講授書(shū)本上面的基礎(chǔ)理論，還要根據(jù)實(shí)際教學(xué)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行操作。在操作的過(guò)程中避免不了要使用到各種器材或者一些拓展資源，但是在實(shí)際的高中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)操作過(guò)程中，學(xué)校的地理實(shí)驗(yàn)器材并不完整，而且在選擇使用上也存在困難，很多班級(jí)都需要用到同一套器材，但是器材的數(shù)量相對(duì)不足?；谏鲜鲞@些問(wèn)題，學(xué)校的地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量難以得到顯著提高。

1.2教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力較弱

因?yàn)楦咧械乩韺?shí)驗(yàn)教學(xué)所涉及的內(nèi)容較復(fù)雜，這對(duì)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教師來(lái)說(shuō)也是一項(xiàng)要求較高的教學(xué)任務(wù)。目前高中大部分地理教師普遍重視單一講授課本知識(shí)，更加關(guān)注的是學(xué)生的考試成績(jī)，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容缺少相應(yīng)的重視和應(yīng)用，從而導(dǎo)致地理教師動(dòng)手實(shí)踐能力較弱，使得高中地理實(shí)驗(yàn)資源不能充分開(kāi)發(fā)和應(yīng)用。

2.在地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力

在地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到，地理實(shí)驗(yàn)是為了讓學(xué)生鍛煉實(shí)踐能力，提高地理實(shí)踐力，因此，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目應(yīng)盡可能適合學(xué)生參與，實(shí)驗(yàn)材料要方便獲取，實(shí)驗(yàn)本身也應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生常見(jiàn)的地理現(xiàn)象來(lái)設(shè)計(jì)，而且實(shí)驗(yàn)難度要在學(xué)生的水平之內(nèi)，防止過(guò)猶不及。高中地理實(shí)驗(yàn)一般有動(dòng)手制作類(lèi)、觀察觀測(cè)類(lèi)、模擬演示類(lèi)、考察調(diào)查類(lèi)四種，這四種實(shí)驗(yàn)分別對(duì)應(yīng)考查學(xué)生的不同能力。比如動(dòng)手制作類(lèi)可以讓學(xué)生繪制簡(jiǎn)易地圖，繪制三圈環(huán)流圖以及等高線平面圖等[1]。通過(guò)這些實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)生就能直觀地掌握理解一些地理現(xiàn)象與地理概念，有助于提高學(xué)生對(duì)地理基礎(chǔ)知識(shí)的靈活運(yùn)用能力，提升地理實(shí)踐力。

2.1組織戶(hù)外實(shí)踐，提升地理實(shí)驗(yàn)廣度

學(xué)習(xí)地理就是研究地球上發(fā)生的各種自然地理現(xiàn)象，找出它們的變化規(guī)律并加以應(yīng)用的過(guò)程，而學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)的理解往往僅依靠地理課本上的原理講解以及圖片示例，這樣認(rèn)知度很低。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到學(xué)校周?chē)拿酱蟠ㄗ咭蛔?，在?shí)地考察過(guò)程中理解和消化課本上所學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)，比如在山上可以觀察巖石的種類(lèi)、山體的構(gòu)成、植被的分層、山地的地形地勢(shì)等，加深對(duì)地理課本基礎(chǔ)知識(shí)的理解和掌握。

例如學(xué)生不能理解海拔為什么會(huì)影響氣溫的變化，可以把“海拔對(duì)氣溫的影響”作為戶(hù)外實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目。準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料：溫度計(jì)、海拔測(cè)量?jī)x器，或者手機(jī)自帶的海拔測(cè)量軟件;實(shí)驗(yàn)地點(diǎn)：學(xué)校附近高度超過(guò)1000米的大山;實(shí)驗(yàn)時(shí)間：14時(shí)，溫度最高;實(shí)驗(yàn)過(guò)程：對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行分組，每組攜帶一份實(shí)驗(yàn)器材，分組爬山，每隔海拔落差100米進(jìn)行一次記錄，對(duì)時(shí)間、溫度、高度進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，一直爬到山頂為止。在完成實(shí)驗(yàn)后，讓每組學(xué)生對(duì)本組的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行總結(jié)，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析討論，就會(huì)發(fā)現(xiàn)各組的數(shù)據(jù)都是比較近似的，每隔100米的海拔落差，氣溫的下降幅度約為0.6度。教師再對(duì)學(xué)生的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和分析。這樣，通過(guò)戶(hù)外實(shí)驗(yàn)操作以及實(shí)驗(yàn)總結(jié)，學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解能力和地理實(shí)踐力會(huì)有很大的提升。但是在戶(hù)外進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)候，教師一定要注意學(xué)生的安全，做好安全提醒，活動(dòng)開(kāi)始前要有安全預(yù)案，保證戶(hù)外地理實(shí)踐活動(dòng)順利開(kāi)展。

2.2充分利用生活素材，構(gòu)建生活化地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)

生活化地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是將教學(xué)場(chǎng)景置于生活中的一種教學(xué)方法，對(duì)于學(xué)生將所學(xué)地理基礎(chǔ)知識(shí)與生活有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，從而對(duì)提高學(xué)生的地理實(shí)踐力有著重要的作用。而作為一門(mén)以地球表面事物為研究對(duì)象的學(xué)科，生活中處處都是地理的實(shí)驗(yàn)素材[2]。所以在高中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)展中，教師需要充分利用生活素材，構(gòu)建生活化地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

例如學(xué)習(xí)“大氣對(duì)流運(yùn)動(dòng)”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，在課前教師就可以讓學(xué)生利用家庭中的電器構(gòu)建一個(gè)小實(shí)驗(yàn)。其主要包括兩個(gè)簡(jiǎn)單的部分：一是打開(kāi)冰箱門(mén)，用手感受一下冰箱門(mén)，是門(mén)的上部空氣較冷，還是門(mén)的下部空氣較冷;二是將盛有熟米飯的電飯煲打開(kāi)，觀察水蒸氣的運(yùn)動(dòng)方向，并分別感受電飯煲上方和下方的溫度。在這一觀察過(guò)程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，無(wú)論涌出來(lái)的是冷空氣，還是熱空氣，都是上熱下冷，從而對(duì)大氣的對(duì)流現(xiàn)象有了更充分的認(rèn)識(shí)。這樣，通過(guò)生活素材的充分利用，教師讓學(xué)生模擬了自然界的對(duì)流現(xiàn)象，不僅讓學(xué)生更好地理解了地理現(xiàn)象，還使其將宏觀上的大氣運(yùn)動(dòng)和天氣系統(tǒng)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系在一起，對(duì)于提高學(xué)生地理實(shí)踐力有著巨大的作用。

2.3設(shè)計(jì)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，拓展學(xué)生地理思維

地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)所運(yùn)用到的知識(shí)內(nèi)容非常多，有不少學(xué)生記不住這些地理基礎(chǔ)知識(shí)。那么除了一些固有的地理實(shí)驗(yàn)之外，教師與學(xué)生可以合作共同設(shè)計(jì)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，以此來(lái)加強(qiáng)地理實(shí)驗(yàn)的趣味性，同時(shí)讓學(xué)生能夠?qū)⒆约簩W(xué)習(xí)到的地理知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用。讓學(xué)生自己主動(dòng)參與設(shè)計(jì)地理實(shí)驗(yàn)，從而使得學(xué)生將地理知識(shí)掌握得更加深刻，提升學(xué)生的地理實(shí)踐力。

例如進(jìn)行有關(guān)“海陸熱力性質(zhì)差異”的地理實(shí)驗(yàn)，教師與學(xué)生共同來(lái)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的規(guī)定進(jìn)行創(chuàng)新改革。讓學(xué)生通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)所涉獵到地理知識(shí)進(jìn)行大膽假設(shè)、逆推等。具體操作如下：學(xué)生在兩個(gè)不同的水瓶中分別裝進(jìn)適量的水與沙土，同時(shí)將能夠正常使用的溫度計(jì)插入其中。將2個(gè)水瓶放在太陽(yáng)下暴曬，從實(shí)驗(yàn)開(kāi)始每過(guò)3分鐘進(jìn)行溫度的記錄。通過(guò)這個(gè)簡(jiǎn)單的地理實(shí)驗(yàn)，就可以讓學(xué)生了解到水和土壤的比熱容不同，從而引導(dǎo)到海陸熱力性質(zhì)差異上，在實(shí)驗(yàn)完成之后，要讓學(xué)生對(duì)每一次的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行報(bào)告記錄，培養(yǎng)學(xué)生要有一個(gè)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度以及思維邏輯能力[3]。

另外在此次地理實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，可以讓學(xué)生思考如何將此地理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行升級(jí)拓展，提升地理實(shí)驗(yàn)的高度和廣度以及創(chuàng)新程度，例如可以讓學(xué)生更換實(shí)驗(yàn)的材料和裝置，可以將水和土壤換成巖石、金屬等其他材質(zhì)，將玻璃瓶換成塑料瓶、塑料膜、露天實(shí)驗(yàn)等其他裝置，從這些變化中，得出材料和裝置的變化對(duì)于實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響，并完成相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，甚至生成實(shí)驗(yàn)論文。這樣將實(shí)驗(yàn)的主導(dǎo)地位由教師手中轉(zhuǎn)移到學(xué)生手上，能讓學(xué)生的主動(dòng)性大大增加，能夠有效地拓展學(xué)生的地理思維，并且學(xué)生通過(guò)一系列地理實(shí)驗(yàn)學(xué)會(huì)并提升對(duì)比、分析、思考、歸納、總結(jié)、延伸等能力，甚至論文寫(xiě)作能力，從而進(jìn)一步達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力的作用。

2.4構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)體系，提升學(xué)生地理實(shí)踐力

新課改實(shí)施以來(lái)，教學(xué)觀念從重視結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)檫^(guò)程與結(jié)果并重，而在地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)展中，也不應(yīng)該只重視結(jié)果的教學(xué)，同樣也需要重視過(guò)程的教學(xué)。故在地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教師需要構(gòu)建多主體、多指標(biāo)的多元化評(píng)價(jià)體系，以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效的反思，從而提升地理實(shí)踐力和地理核心素養(yǎng)。

例如在“水土流失”這一實(shí)驗(yàn)，教師可以將學(xué)生分兩組，A組：用光滑斜面代表山坡，斜面上敷以一薄層粘土（約2厘米厚）代表植被不良的山坡;B組：同A組外，在粘土上覆蓋一層棉質(zhì)毛巾或沙布表示上覆植被良好。請(qǐng)兩位同學(xué)同時(shí)用霧化噴頭向上述A、B組灑水模擬大氣降水，指導(dǎo)學(xué)生觀察哪一組的水更快流出，哪一組的粘土更快被沖刷干凈，并分析和討論其形成原因。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師可以用書(shū)面測(cè)試和多元評(píng)價(jià)表兩種方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行考查和評(píng)價(jià)。其中，前一個(gè)書(shū)面測(cè)試是對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的評(píng)價(jià)，主要考查方向?yàn)閷W(xué)生通過(guò)地理實(shí)驗(yàn)對(duì)于“水土流失”知識(shí)的掌握情況。而后面的多元評(píng)價(jià)表則可以構(gòu)建學(xué)生態(tài)度、小組氛圍、分工合理程度等多個(gè)指標(biāo)，每個(gè)指標(biāo)占據(jù)一定的分?jǐn)?shù)，而且都有個(gè)人評(píng)價(jià)、小組長(zhǎng)評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)三個(gè)步驟，綜合分?jǐn)?shù)即為學(xué)生地理實(shí)踐力的總體評(píng)價(jià)。這樣，通過(guò)多元化評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，教師從過(guò)程和結(jié)果多個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行了評(píng)價(jià)，促進(jìn)了學(xué)生地理實(shí)踐力的提升。

綜上所述，在地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師需要通過(guò)課內(nèi)實(shí)驗(yàn)與戶(hù)外實(shí)踐的結(jié)合，創(chuàng)新設(shè)計(jì)地理實(shí)驗(yàn)，貼近生活，結(jié)合實(shí)際，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)參與，并且進(jìn)行多元化的評(píng)價(jià)，這樣就能讓學(xué)生能夠更好地掌握書(shū)本上的基礎(chǔ)知識(shí)，更好地理解身邊的地理現(xiàn)象，更靈活地運(yùn)用地理知識(shí)，從而提高地理成績(jī)，同時(shí)這對(duì)學(xué)生地理實(shí)踐力的提高也有很大幫助，進(jìn)一步提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

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