徐生龍

[摘要]中國創(chuàng)造需要大量能夠引領未來發(fā)展的新工科科技創(chuàng)新人才，作為高職擴招的工科類學生，是推動“中國劍造”不可或缺的科技創(chuàng)新人才，提高高職工科類專業(yè)人才培養(yǎng)質量和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力迫在眉睫，在《焊接結構生產管理與檢測》課程教學中，融入課程思政元素，有效提高了學生的學習興趣，形成了良好的大學生職業(yè)道德素養(yǎng)。

[關鍵詞]焊接技術與自動化專業(yè)《焊接生產管理與檢測》課程思政

[基金項目]2020年武威職業(yè)學院“課程思政”教學改革項目：《焊接生產管理與檢測》“課程思政”教學改革（項目編號：X2020-JWC-JG-Y108）。

[中圖分類號]G642

[文獻標識碼]A

[文章編號]2095-3089（2021）17-0049-02

一、焊接生產管理與檢測課程特點

新工科教育是指學生大一入校開始引入工程教育，目的是培養(yǎng)學生的專業(yè)興趣和工科愛好，注重學生的興趣培養(yǎng)，提高理論和實踐結合能力、團結協(xié)作樂于助人能力，讓學生學習感到快樂，提升大學階段的學習效果。在大學一年級《焊接生產管理與檢測》課程還未開設，大學一年級實踐類課程相對較少，導致學生對焊接專業(yè)失去興趣，感到困惑，甚至對專業(yè)概念不清楚。當前學生面對的是90后、00后學生，這批學生的特點是個性化突出，網(wǎng)絡獲取知識能力強，自主學習能力差。在大一課程教學中，利用講座、班會等形式充分融入“課程思政”元素，增強學生職業(yè)道德素養(yǎng)、具備“工匠精神”、服務“中國制造2025”等，提升學生的專業(yè)興趣。在大二開設《焊接生產管理與檢測》課程，課程以知識性和實踐性為主，通過理論學習和實踐活動，及時培養(yǎng)學生的學習興趣，養(yǎng)成追求知識樂于學習、終身學習的學習習慣。

課程由上篇焊接生產管理和下篇焊接檢測組成，上篇包括第一章到第五章，以項目化教學方式對焊接生產項目進行理論知識學習，從項目承接到實施的全過程中，掌握成本、工期、質量、安全環(huán)保四方面的管理方法和技術措施;下篇包括第六章到第十章，主要從焊接質量管理工作的需求出發(fā)，講述射線檢測、超聲波檢測、磁粉檢測、滲透檢測等保證焊接質量的無損檢測技術，突出了各種無損檢測的新標準和新工藝，并針對每種檢測方法都列舉了企業(yè)中應用的實際案例。通過這門課程的學習，使學生具備焊接生產成本預算、生產組織、質量檢測管理和安全管理的基本知識，能夠承擔焊接生產管理崗位所需的知識、能力、素質要求。

課程共計72學時，學生在理論學習和實踐過程中，教師要加強對學生愛崗敬業(yè)、安全文明、認真踏實、精益求精工匠精神的培養(yǎng)。

二、《焊接生產管理》課程思政教育建設的途徑

1.提高教師的思政意識

任課教師為課程思政教育的領頭雁，要將思政元素貫穿于教學全過程，將立德樹人作為培養(yǎng)人的根本。所以教師的素質尤為重要。武威職業(yè)學院通過講座、培訓等多種形式，全面提高教師的人文素質，教師通過學習強國、主題黨日、教研室會議、教師相互交流等形式，加強對課程思政教育的理解，教師自身先重視，身教重于言教。

通過召開教師思政座談會，提高教師思政素養(yǎng)的同時，充分挖掘課程思政元素，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，激發(fā)學生的學習興趣、課程思政教育才能取得實實在在的效果。

2.挖掘思政元素，成就工匠品質

在教學過程中要注重情感教育，教師教學和學生學習要同頻共振，達到良好的學習效果。教師對學生的態(tài)度，關系到學生對教師和本人的認可程度。對于德育教育挖掘要從教師自身做起，在課堂中尊重每位同學、平等關愛他們，及時發(fā)現(xiàn)每個人的優(yōu)點、包容每個人的缺點，讓每位同學在對自我認知肯定中進行學習，學生學習感到快樂、教師教書達到效果。教師教學模式采用線上+線下的教學方法，教師平時要研究教育教學規(guī)律，熟悉每位同學的接受力，做到因材施教。在《焊接生產管理》課程資源選取中，選取國家職業(yè)教育優(yōu)質課程資源，在課堂上采用微課教學的形式，提高課堂教學效果。還可在在課下時間和同學們討論交流，從課上+課下悉心聽取學生的意見和建議，在實際教學中注重改進，切實提高課堂教學效果。若同學們發(fā)生矛盾，巧妙地使他們握手言合，在人文素養(yǎng)提高的同時，同學們之間矛盾也會減少。

工匠精神是對從業(yè)者的一種職業(yè)價值取向和行為表現(xiàn)的肯定，它是職業(yè)道德、職業(yè)能力、職業(yè)品質的體現(xiàn)。其基本內涵包括愛崗敬業(yè)、精益求精、專注創(chuàng)新等方面的內容。在課堂講授過程中，多講授一些大國工匠、國家級技能大師的案例等，如講述甘肅鋼鐵職業(yè)技術學院高級技師國家級技能大師呂杰的優(yōu)秀事跡，別的師傅不能解決的問題，他經過一下午焊接，解決了管道漏氣問題，為酒鋼集團節(jié)省資金20多萬元，這就是技術帶來的效果。學生通過微課、直播、教學參觀等形式，學習全國勞模和技術能手高超的技能，扎實嚴謹?shù)膽B(tài)度和創(chuàng)新的精神，在榮譽背后都是心酸和汗水，學習他們吃苦、鉆研、進取、拼搏的精神。其次是榜樣示范的作用，邀請校友優(yōu)秀畢業(yè)生來我院做講座，讓學生在同齡人中找到榜樣力量，同時反思自身存在的問題，及時學習優(yōu)秀找出自身存在的問題，力求從思想上靠近并力求尊崇，內化于心外化于行，學習并踐行工匠精神。

另一方面邀請優(yōu)秀畢業(yè)生、大國工匠走進《焊接生產管理與檢測》的課堂，參與教學研究與實踐，包括焊接人才培養(yǎng)方案的修訂、課程標準的審定、師資隊伍的建設、人才培養(yǎng)體制機制的建設。打造校內技能大師課程，由一位技能大師和一位教師同上一堂課，讓技能大師面對面、手把手地給學生傳道授業(yè)解惑，將思政教育融入專業(yè)教學之中，在學生提高專業(yè)技能的同時，也提升了學生的人文素養(yǎng)，為學生的學習就業(yè)打下良好基礎。

3.課程思政教學內容的設置

在教學內容選取時，梳理《焊接結構與生產》課程的知識點和課程項目，對比教學目標，在確定學生必須掌握的專業(yè)知識基礎上，通過文獻查詢、案例分析，挖掘思政元素，合理分配教學時間，精心設計教案。可以加入我國科研人員為了研制原子彈、不顧核輻射危險，引導學生靜下心來進行學習，在將來的工作中認真工作，在自己崗位上做出應有的努力。在焊接檢測部分要求學生嚴謹細致，不斷改進工作方法，培養(yǎng)一把尺子量到底的精神?？梢匝a充我國航天事業(yè)取得的成績，引導學生增強民族自信心等。在教書的時候，牢牢把握立德樹人的目標，在講授專業(yè)知識的同時，進行文化育人，提高當代大學生的綜合素質。

4采用多種方法，豐富課程思政元素

（1）采用案例開展思政教學

在案例教學過程中，可以補充背景，開展思政教育，講解職業(yè)道德規(guī)范及職業(yè)技能要求等，幫助學生形成正確的人生觀、價值觀。在講解焊接發(fā)展過程時，可以講解國家級技能大師呂杰的事跡，引導鼓勵學生以大國工匠為榜樣做好職業(yè)生涯規(guī)劃，一步一個腳印，焊接好每一個焊點。也可以列舉一些反面事跡，讓學生吸取教訓。

（2）采用微視頻展示思政元素

在焊接結構生產中，利用做好的微視頻在課堂教學中進行播放，培養(yǎng)學生的職業(yè)道德，扎實的工作能力。

5.完善評價體系

建立由學校、學生、教師、第三方機構、用人單位多元對學生教學評價，采用“線下一線上”交互多方式綜合考評方式，從政策、教學、機制、實效等方面全程對人才培養(yǎng)質量進行監(jiān)測跟蹤評價，不斷動態(tài)反饋校正培養(yǎng)評價體系，從而推進人才培養(yǎng)質量的持續(xù)提升。在課程評價體系中應當將思政元素融入學生考核和評價中去，從安全文明、知識應用、實踐技能、團隊協(xié)作、勞動技能等，全面評價學生的實際情況。遵循過程性評價、定性評價和發(fā)展性評價相結合，將評價角度單純由學生成績轉變?yōu)閷W生的各項綜合素質。立足于課程思政的建設點，從學生的情感、態(tài)度、價值觀等方面衡量他們自信心、專業(yè)的進取心、團隊協(xié)作意識。在評價方法上，《焊接生產管理與檢測》課程圍繞課程的核心一“培養(yǎng)規(guī)范、嚴謹、負責、團結的焊接崗位管理員、無損檢測員”展開評價，包括學生自評、組內互評、教師評價、專家評價、第三方機構評價共五個部分。通過多方評價，分析總結出評價結果。激發(fā)學生的學習動力、樹立先進示范，在班內形成良好的傳、幫、帶小組，激發(fā)了學生的自身學習動力。評價結果作為教學管理的重要部分，為準確把握學生的思想政治心理狀態(tài)、全面評價學生的整體素質提供了參考;同時作為課程思政建設的端口，為人才培養(yǎng)方案的完善、課程設計的創(chuàng)新、評價標準的推廣應用提供了實證支持。

6.《焊接生產管理與檢測》課程思政建設效果通過課程思政建設，增強了學生的愛國心，提高了學生的人文素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)，學生向先鋒模范看起，平時加強學習，在專業(yè)上不斷探索、不斷實踐，提高了技能水平，為中國制造2025培養(yǎng)了高素質技能人才。通過課程思政融人專業(yè)課程的教學，增強了學生的團隊合作精神，學生在甘肅省技能大賽中多次獲獎，在學院創(chuàng)建文明城市中主動作為，表現(xiàn)突出。

參考文獻：

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