王春華

【摘要】微課是現(xiàn)代化教育常用手段，將其運用于高中美術(shù)鑒賞課上，能夠為學生創(chuàng)設(shè)出一個視聽結(jié)合的教學情境，這能有效激發(fā)學生美術(shù)鑒賞興趣，同時促進課堂良性互動、有效凸顯學生主體地位，讓學生在微課情境中鑒賞與發(fā)展。為此，本文也就如何在高中美術(shù)鑒賞課教學中運用微課創(chuàng)設(shè)教學情境展開了探究，希望借此來有效提高學生美術(shù)鑒賞能力與素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】高中美術(shù)? 鑒賞課? 微課? 教學情境

【中圖分類號】G633.955 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）28-0158-02

情境創(chuàng)設(shè)是一種較為有效的教學手段，在高中美術(shù)鑒賞課上具有較為顯著的作用，主張學生在情境體驗中思考、鑒賞與探究，是有效凸顯學生主體地位、強化學生審美體驗的有效方式。而在信息技術(shù)不斷發(fā)展的環(huán)境下，信息技術(shù)輔助教學也成為重要改革方向，微課作為信息技術(shù)下的產(chǎn)物，運用于高中美術(shù)鑒賞課上就是信息技術(shù)與美術(shù)教學的有效融合，不僅能夠創(chuàng)新傳統(tǒng)美術(shù)鑒賞課教學形式，還能進一步優(yōu)化教學情境創(chuàng)設(shè)效果，這對于學生美術(shù)鑒賞能力提升具有顯著價值。

一、微課概念及特點

微課是信息技術(shù)下的產(chǎn)物，指的是一個主題明確、內(nèi)容短小，時長大約為5～10分鐘左右的微視頻。相較于其他教學方式而言，其可以有圖片、動畫、音效等多種形式，因為時長短知識點大多較為集中，能夠很好地用于課前導入、課中重難點問題講解亦或者是課后拓展上。而且微課作為教學手段，能夠有效促進學生自主學習與探究，是真正以學生為主體而展開的教學。微課主要特征則體現(xiàn)在以下幾點：第一，重點突出。微課大多是集中于某一知識點而展開的教學，尤其是教學重難點內(nèi)容，而且微課教學目標本身就具有較強的指向性，整個教學設(shè)計大多是圍繞著某一知識點而展開的，所以重點突出是其特點之一。第二，短小精悍。微課視頻時長大多是在5～8分鐘，可是內(nèi)容卻大多是精華亦或者是重難點，具有短小精悍的特點。第三，資源容量所占較小。微課視頻總?cè)萘客ǔＪ菐资?，教師以及學生可以直接在線觀摩，使用及觀看十分便捷。

二、高中美術(shù)鑒賞課教學中運用微課創(chuàng)設(shè)教學情境的優(yōu)勢

（一）突出教學重點，實現(xiàn)教學目的

在應用微課來創(chuàng)設(shè)教學情境的時候，教師大多會圍繞著美術(shù)鑒賞課教學重難點來展開教學設(shè)計，整個教學工作實施可謂是具有較為清楚的目的以及教學思路，整個教學主題也十分鮮明，能夠?qū)⒚佬g(shù)鑒賞課重難點有效體現(xiàn)出來，而學生在微課情境教學課堂上，則能夠迅速把握學習重點，同時還能有效吸引學生注意力，讓整個美術(shù)鑒賞課教學效率得以提升。在教學過程中，大多數(shù)學生都很難長時間維持學習注意力，而微課時長大多是在10分鐘左右，學生集中注意力的時間較短，所以整個聽課效率也會更高，能夠減少學生開小差現(xiàn)象的發(fā)生。

（二）優(yōu)化教學氛圍，激發(fā)學生興趣

新課改環(huán)境下的高中美術(shù)鑒賞教學要求也有所提升，教師在美術(shù)課上還需要強化對學生美術(shù)鑒賞、自主學習能力的培育，而運用微課來創(chuàng)設(shè)教學情境，就能有效突破傳統(tǒng)教學模式的單板、無趣，為學生打造出一個優(yōu)質(zhì)的教學氛圍，有效激發(fā)學生學習興趣，讓學生能夠在課堂上主動參與與體驗，這樣學生就能在微課情境中自主鑒賞、分析作品，從而有效提高美術(shù)鑒賞課教學效果，讓學生對其學習產(chǎn)生濃厚興趣。

（三）優(yōu)化教師能力，促進教師專業(yè)成長

在高中美術(shù)鑒賞課教學中要想有效運用微課來為學生創(chuàng)設(shè)教學情境，自然需要教師具備良好的教學能力及素質(zhì)，在教學過程中對微課、教學情境形成有效認知，同時學會結(jié)合美術(shù)鑒賞課教學內(nèi)容以及學生實際情況來進行教學反思與探索，這樣才能進一步發(fā)揮出微課創(chuàng)設(shè)教學情境的教學實效，而教師專業(yè)能力及素質(zhì)也能在這一過程中得以有效提升。

三、高中美術(shù)鑒賞課教學中運用微課創(chuàng)設(shè)教學情境的措施

在高中美術(shù)鑒賞課教學中運用微課來創(chuàng)設(shè)教學情境，能夠為學生打造出更加生動、有趣的情境，這能讓學生更加自覺的學習與發(fā)展，從而有效提升美術(shù)鑒賞課教學效果。而為了真正做好這一工作，筆者也提出了如下建議：

（一）應用微課補充教學內(nèi)容，介紹創(chuàng)作背景

在高中美術(shù)鑒賞課教學課堂上，傳統(tǒng)模式下的教學活動在實施的時候，教師大多是直接為學生展示作品，之后再讓學生借助自身所學美術(shù)理論來對作品進行賞析，在這一過程中，教師沒有做好相應的教學鋪墊，學生自身作品鑒賞能力也有待發(fā)展，這促使學生在作品鑒賞過程中無法準確找到切入點，有些學生甚至會在鑒賞古典時期作品的時候借助現(xiàn)代化視角來賞析，這種情況下學生鑒賞思維自然很容易陷入誤區(qū)，無法有效保障鑒賞課教學效果。針對這一點，教師可以在鑒賞課教學活動實施之前，聯(lián)系作品背景來為學生制作出相應的微課視頻，視頻內(nèi)容則可以就作品創(chuàng)作背景、藝術(shù)家人物風格進行分析，借由此來為學生構(gòu)建出一個生動直觀的教學情境，而學生則能在微課視頻情境觀看中對作品背景以及作者形成一定的了解，然后再引導學生立足于當時的文化背景、歷史背景來展開鑒賞，這樣才能真正將整個鑒賞教學變得更加高效，從而有效提升美術(shù)鑒賞課教學實效，最大程度發(fā)揮出運用微課創(chuàng)設(shè)教學情境對于學生鑒賞能力提升的促進作用。

（二）運用微課對比風格差異，強化學生情境體驗

在高中美術(shù)鑒賞課上，很多教師都認為學生美術(shù)素質(zhì)及水平要想得以提升，自然需要先具備較為良好的鑒賞基礎(chǔ)，所以教師在教學課堂上經(jīng)常會為學生介紹多種藝術(shù)風格，之后再借助具體的畫作來讓學生鑒賞及分析。其實這一種鑒賞課教學模式依然還是趨向于表面化，教師鑒賞課上只是借助理論分析的方式來為學生展示出畫作特色，學生對于不同繪畫流派以及繪畫風格無法形成有效感知與體會，這種情況下整個教學效果自然并不理想。為了改善這一問題，教師可以在美術(shù)鑒賞課上，結(jié)合學生實際運用微課來為學生創(chuàng)設(shè)出差異化的教學情境，具體而言就是通過微課視頻來為學生介紹不同流派以及作品風格，亦或者是相同作者不同風格作品，讓學生在微課視頻情境中對比鑒賞，這樣學生就能在對比情境中形成更為深刻的體驗與感知，從而有效提高學生美術(shù)鑒賞能力，同時改變傳統(tǒng)模式下學生只會從理論視角進行美術(shù)鑒賞的教學弊端，讓學生在微課情境中更加直觀且立體化的感受到作品差異，進一步強化學生情感體驗以及作品感知。

（三）運用微課細化教學內(nèi)容，關(guān)注作品細節(jié)

在對一幅美術(shù)作品進行鑒賞的時候，還需要鑒賞人員關(guān)注其中的細節(jié)，這樣才能避免流于表面鑒賞的現(xiàn)象發(fā)生。很多高中生因為自身鑒賞水平不足，促使其無法關(guān)注到作品細節(jié)，這種情況下學生美術(shù)鑒賞能力自然無法有效發(fā)展。傳統(tǒng)模式下的高中美術(shù)鑒賞課教學，教師大多是在講解的時候為學生直接展示出有完整的畫作，而且在引導學生鑒賞的時候也沒有做好指點，這促使學生鑒賞課上錯過一些重要細節(jié)，這種情況下學生對于作品認知自然也不夠清晰，無法有效提高鑒賞教學效果。針對這一點，教師可以在鑒賞課上運用微課來為學生創(chuàng)設(shè)相應的教學情境，借此來進一步細化教學內(nèi)容，讓學生懂得關(guān)注細節(jié)、從細節(jié)來鑒賞與思考。例如，在現(xiàn)代化社會背景之下，越來越多的人開始借助圖像處理軟件、繪畫軟件來進行創(chuàng)作，教師在美術(shù)鑒賞課上即可借助相關(guān)圖像處理軟件來引導學生進行作品電子化創(chuàng)作，將整個作品繪制過程以微課視頻形式展示，這樣學生就能對作品創(chuàng)作過程形成有效認知和了解，同時讓學生學會從細節(jié)著手來對作品展開完整的鑒賞，這樣學生整個觀察能力、鑒賞能力自然也能在微課情境中得到提升和發(fā)展。

（四）運用微課課內(nèi)外結(jié)合，相互補充與促進

在高中美術(shù)鑒賞課教學過程中，要想有效運用微課來創(chuàng)設(shè)教學情境，除了上述幾點之外，教師還可以注重運用微課來實現(xiàn)課內(nèi)外有效結(jié)合，這樣就能拓展微課教學情境，讓學生在課堂之外也參與到鑒賞實踐與體驗中，從而進一步提高學生鑒賞能力。在這一過程中，教師可以在美術(shù)鑒賞課上運用微課技術(shù)來為學生進行教學示范、重難點講解，之后再結(jié)合教學內(nèi)容以及學生鑒賞水平，來為學生制作課后可以學習及觀看的微課視頻，這樣學生就能在課堂之外學習、思考與復習，從而進一步提升微課情境教學實效。例如，教師可以在預習過程中利用微課來為學生創(chuàng)設(shè)問題情境，借此來為學生發(fā)布預習任務，讓學生課前自主搜集作品背景資料、作者生平，這樣學生自主學習能力、自主鑒賞能力就能在微課技術(shù)應用中得到提升。此外，教師在新課導入的時候則可以借助微課視頻情境來有效吸引學生注意力;而課后也可以借助微課情境來為學生布置鑒賞任務，以此來促進學生課后鑒賞及發(fā)展，最大程度提升美術(shù)鑒賞課教學效果。

四、結(jié)語

綜上所述，在教育現(xiàn)代化時代背景之下，傳統(tǒng)理論講解式的高中美術(shù)鑒賞課教學明顯無法有效滿足學生實際訴求，身處在信息時代背景之下，教師可以運用微課來為學生創(chuàng)設(shè)出更加生動、直觀且有趣的教學情境，這能將學生更好地引入到美術(shù)鑒賞情境體驗中，從而真正讓學生在微課堂情境中掌握更多的美術(shù)鑒賞技巧、提高學生審美能力，最大程度優(yōu)化高中美術(shù)鑒賞課教學。

參考文獻：

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